论文部分内容阅读
【摘要】语文新课标理念下的阅读教学内涵，强调了阅读可以使学生增加语文知识积累、开阔视野、丰富想象力、改善思维品质、提高语文素养。在语文教学过程中注重中学生的语文阅读能力培养非常必要，出发点是充分认识新课标理念下的语文阅读教学理念和初中生的心智发展程度，着重点让学生在阅读中学会阅读，培养学生健康的阅读兴趣和良好的阅读习惯，落脚点是中学生在整个中学阶段尽可能多读书、会读书、好读书，为中学生的终身学习奠定坚实的基础。
【关键词】中学生；语文阅读；能力培养
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
阅读可以开启我们的心灵之窗，塑造我们的灵魂，引导我们积极向上，涵养我们的精神；阅读可以丰富我们的情感，使我们更富于人性，更懂得求真、为善和审美；阅读可以改变人的心境，增加人的生活情趣，使人生活得更加充实，更有意义。《语文课程标准》中也把培养学生基本的阅读能力当作初中语文教学的重要目标之一。那么在语文新课标理念下，语文老师作为学生阅读能力培养的实施者和引导者，怎样在新课标理念指导下积极、灵活、有效地提高中学生的阅读能力呢？笔者认为，中学语文老师应该从思想上高度重视语文新课标理念下的阅读教学，结合语文阅读教学的基本规律、学生的心理发展规律和学习规律，找到针对性的语文阅读教学路径，多方面探索语文新课标理念下学生阅读能力培养的途径，提高中学生的阅读能力和语文综合素养。
一、要充分认识新课标理念下的语文阅读教学理念
《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”也就是说语文课程致力于培养学生语言文字运用的能力，提升学生的语文素养。但现实的阅读教学大多致力于文章主旨、内容理解的把握，忽视了语言学习。许多阅读教学课割裂特定教学内容的需要，大讲特讲阅读方法，阅读教学形式化。此外，教学的方法和过程基本是结论传递，比如教学《在马克思墓前的讲话》，就是让学生了解马克思一生的巨大贡献。这些都违背了阅读教学的基本规律，阻碍了学生阅读能力的提高。新课标理念下的语文阅读教学强调尊重学生的主体性阅读体验，激发学生探知的好奇心、求知欲，培养学生的想象力。强调阅读教学的目的是让学生在阅读中学会阅读和获得丰富的积累，从而在阅读教学中培养学生的语文综合素养。在阅读教学中，教师应该充分认识新课标理念下的语文阅读教学理念。首先，要先自主阅读文本、解读文本，引导学生深入理解文本；其次，以问题探讨为导向，培养学生提出问题和解决问题的能力；最后，以语言活动为主体，进行必要的言语训练，以提高学生的语文阅读能力。语文教师对阅读教学理念的认识应该在实践中深化，在实践中检验。
二、要提高教师自身阅读素养，扩充名著知识储备量
笔者通过随堂听课发现，语文教师在指导学生开展阅读的过程中发挥着关键作用，教师阅读素养的高低也直接影响学生的阅读能力。语文教师只有注重提高自身的阅读素养，尽可能扩充知识储备量，才能更好指导和引导学生阅读。并且教师要多和学生同步阅读，教师的阅读要高于学生阅读，才能很好地根据实际学情指导学生阅读。可以说，教师通过加强自身阅读为学生提供良好示范，增强教师自身的思想深度、提高自身的语文素养；用人生经验和审美标准引导学生，与学生进行对话，鼓励学生进行思考和质疑，巩固学生在阅读中的主体地位。此外，语文教师要转变观念，应该做学生阅读的知音，以“导”为触发点，将教学重点放在“导读”上，平时注重知识的储备，博览群书，做到阅读指导得心应手。教师只有用心去研读，在自身阅读过程中把握学生阅读兴趣的关键所在，才能让学生真正产生阅读动力，达到师生共鸣的目的。
三、在阅读教学中渗透语文阅读的方法，让学生学会阅读
我国的教育传统非常注重学习方法的传授。“授之以鱼，不如授之以渔”的教育原理几乎是人所共知的。这告诉我们传授人知识，不如传授人学习知识的方法。新课标所提倡的三维目标，也将知识与方法作为一个核心的要素。理念无疑是合理的，但对方法的理解和在阅读教学中的体现却千差万别。笔者到一处县级中学听课观察发现，一位教师教学《雨的四季》，一开始就是对全文内容安排几次句式模仿的语言训练，或者是排比、比喻和拟人，又或者是整句与散句，将阅读的文本任意切割，进行句式的模仿或片段模仿等方法的训练，缺乏学生自主情感体验，阅读方法和阅读教学内容割裂，全然不是阅读课，更不是散文阅读课。古人云：“观千剑而后识器，操千曲而后晓声。”语文课本中有许多文质兼美的篇章，也是阅读学习的典范。首先，在教学中我们要引导学生默读、朗读、吟咏、背诵，让学生在反复的诵读中增强对语言，语法，表达方式，思想感情的感性认识，并在不同程度上实现了语言形式的内化，从多角度引导学生解读文学作品，激发学生的阅读兴趣。其次，根据阅读教学的需要，交给学生理解文本的层次分析和内容归纳的方法，不仅是对考试阅读有效，从学生长远发展来说，也是非常有效的阅读方法。最后，为了引导学生能够深入理解文本，应在体悟作者感情时、探究作者写作意图时、学生需要时交给学生知人论世和以意逆志的阅读方法。在阅读教学中渗透语文阅读的方法，让学生逐渐学会阅读，对于语文老师来说，要善于把握时机，促成阅读方法和阅读教学内容的有效融合，要不然就是流于形式，成为无本之木、无源之水，无益于中学生的阅读能力培养。
四、以培养阅读兴趣为要旨，强化课外阅读的引导
初中生正处于人生观、世界观和思维理解的形成时期，思想波动比较大，急需一些好书来给自己指明前进的方向。因此，语文教学中，教师要正确认识学生的先前阅读，以培养阅读兴趣为要旨。一方面，可以有目的、有计划地向学生推荐一些中外文学名著、历史著作、基础哲学和美学方面的著作、科幻读物、现当代少儿文学作品等让其阅读。也可以引导学生读读与课文相关的文章或者与学生生活紧密相关的读物。另一方面，可以在平时的语文课堂教学中，激发学生分享、表达的兴趣，定期开展课前交流。每次一位同学，可以给大家介绍一本书、一部电影、一首歌、一件生活中有所感触的小事，交流的时间为三至五分钟，交流之后请两位同学对当天的课前交流进行评议。这对于锻炼学生的听、说、读、写的能力，是至关重要的。总之，不仅要多从文学作品的文化源头视角定位作品的阅读价值，所推荐的读物，尽可能类型多样，又切合中学生心智发展的程度，以满足学生全面发展的需要。而且也需要一些能够激发学生阅读兴趣的综合性阅读实践活动，提高学生的语文素养。
五、培养学生良好的阅读习惯，逐渐扩大学生的阅读积累
正如《论语》所言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，林语堂在《论学问与知趣》中也提到，“所谓学习就是喜爱”。学生阅读习惯的养成对于学生阅读能力的提高、终身发展来说意义重大。而要培养学生良好的阅读习惯，在语文教学上，教师就要留出读的时间给学生，让学生有一个深入自主的阅读过程，从而感悟阅读带给人的心灵震撼。在师生关系上，要与学生建立平等和谐的师生关系，在遇到问题时，给学生足够的空间和发言权，引导学生发现问题和解决问题，从而激发其求知欲望。久而久之，学生感受到阅读的魅力，自然就会把阅读当成生活中必不可少的生活习惯。学生一旦逐渐形成良好的阅读习惯，就像小溪汇入大河一样，水势越来越大，河面越来越宽，语文阅读的积累也会越来越丰富，阅读的能力也会在无形中得到大大提高。
葉圣陶老先生曾说：“教是为了不教。”老师在阅读教学中的主导作用不是给学生“鱼”，而是交给他们怎样“渔”。总之，语文新课标理念下培养初中生阅读能力的途径，从老师视角来说，要能够充分认识新课标理念下的语文阅读教学理念，要能够让学生在阅读中学会阅读，要能够培养学生健康的阅读兴趣和良好阅读习惯，要能够多渠道获取和分享图书资源。从学生视角来说，在中学阶段尽可能多读书，拓宽阅读视野，养成爱读书的好习惯、好兴趣，进而掌握会读书的能力，为其终身学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]田旭.浅谈中学生阅读能力的培养[J].散文百家（下），2017（1）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]于辉忠.浅谈小学语文阅读教学策略[J]. 课程教育研究（新教师教学），2016（24）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】中学生；语文阅读；能力培养
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
阅读可以开启我们的心灵之窗，塑造我们的灵魂，引导我们积极向上，涵养我们的精神；阅读可以丰富我们的情感，使我们更富于人性，更懂得求真、为善和审美；阅读可以改变人的心境，增加人的生活情趣，使人生活得更加充实，更有意义。《语文课程标准》中也把培养学生基本的阅读能力当作初中语文教学的重要目标之一。那么在语文新课标理念下，语文老师作为学生阅读能力培养的实施者和引导者，怎样在新课标理念指导下积极、灵活、有效地提高中学生的阅读能力呢？笔者认为，中学语文老师应该从思想上高度重视语文新课标理念下的阅读教学，结合语文阅读教学的基本规律、学生的心理发展规律和学习规律，找到针对性的语文阅读教学路径，多方面探索语文新课标理念下学生阅读能力培养的途径，提高中学生的阅读能力和语文综合素养。
一、要充分认识新课标理念下的语文阅读教学理念
《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”也就是说语文课程致力于培养学生语言文字运用的能力，提升学生的语文素养。但现实的阅读教学大多致力于文章主旨、内容理解的把握，忽视了语言学习。许多阅读教学课割裂特定教学内容的需要，大讲特讲阅读方法，阅读教学形式化。此外，教学的方法和过程基本是结论传递，比如教学《在马克思墓前的讲话》，就是让学生了解马克思一生的巨大贡献。这些都违背了阅读教学的基本规律，阻碍了学生阅读能力的提高。新课标理念下的语文阅读教学强调尊重学生的主体性阅读体验，激发学生探知的好奇心、求知欲，培养学生的想象力。强调阅读教学的目的是让学生在阅读中学会阅读和获得丰富的积累，从而在阅读教学中培养学生的语文综合素养。在阅读教学中，教师应该充分认识新课标理念下的语文阅读教学理念。首先，要先自主阅读文本、解读文本，引导学生深入理解文本；其次，以问题探讨为导向，培养学生提出问题和解决问题的能力；最后，以语言活动为主体，进行必要的言语训练，以提高学生的语文阅读能力。语文教师对阅读教学理念的认识应该在实践中深化，在实践中检验。
二、要提高教师自身阅读素养，扩充名著知识储备量
笔者通过随堂听课发现，语文教师在指导学生开展阅读的过程中发挥着关键作用，教师阅读素养的高低也直接影响学生的阅读能力。语文教师只有注重提高自身的阅读素养，尽可能扩充知识储备量，才能更好指导和引导学生阅读。并且教师要多和学生同步阅读，教师的阅读要高于学生阅读，才能很好地根据实际学情指导学生阅读。可以说，教师通过加强自身阅读为学生提供良好示范，增强教师自身的思想深度、提高自身的语文素养；用人生经验和审美标准引导学生，与学生进行对话，鼓励学生进行思考和质疑，巩固学生在阅读中的主体地位。此外，语文教师要转变观念，应该做学生阅读的知音，以“导”为触发点，将教学重点放在“导读”上，平时注重知识的储备，博览群书，做到阅读指导得心应手。教师只有用心去研读，在自身阅读过程中把握学生阅读兴趣的关键所在，才能让学生真正产生阅读动力，达到师生共鸣的目的。
三、在阅读教学中渗透语文阅读的方法，让学生学会阅读
我国的教育传统非常注重学习方法的传授。“授之以鱼，不如授之以渔”的教育原理几乎是人所共知的。这告诉我们传授人知识，不如传授人学习知识的方法。新课标所提倡的三维目标，也将知识与方法作为一个核心的要素。理念无疑是合理的，但对方法的理解和在阅读教学中的体现却千差万别。笔者到一处县级中学听课观察发现，一位教师教学《雨的四季》，一开始就是对全文内容安排几次句式模仿的语言训练，或者是排比、比喻和拟人，又或者是整句与散句，将阅读的文本任意切割，进行句式的模仿或片段模仿等方法的训练，缺乏学生自主情感体验，阅读方法和阅读教学内容割裂，全然不是阅读课，更不是散文阅读课。古人云：“观千剑而后识器，操千曲而后晓声。”语文课本中有许多文质兼美的篇章，也是阅读学习的典范。首先，在教学中我们要引导学生默读、朗读、吟咏、背诵，让学生在反复的诵读中增强对语言，语法，表达方式，思想感情的感性认识，并在不同程度上实现了语言形式的内化，从多角度引导学生解读文学作品，激发学生的阅读兴趣。其次，根据阅读教学的需要，交给学生理解文本的层次分析和内容归纳的方法，不仅是对考试阅读有效，从学生长远发展来说，也是非常有效的阅读方法。最后，为了引导学生能够深入理解文本，应在体悟作者感情时、探究作者写作意图时、学生需要时交给学生知人论世和以意逆志的阅读方法。在阅读教学中渗透语文阅读的方法，让学生逐渐学会阅读，对于语文老师来说，要善于把握时机，促成阅读方法和阅读教学内容的有效融合，要不然就是流于形式，成为无本之木、无源之水，无益于中学生的阅读能力培养。
四、以培养阅读兴趣为要旨，强化课外阅读的引导
初中生正处于人生观、世界观和思维理解的形成时期，思想波动比较大，急需一些好书来给自己指明前进的方向。因此，语文教学中，教师要正确认识学生的先前阅读，以培养阅读兴趣为要旨。一方面，可以有目的、有计划地向学生推荐一些中外文学名著、历史著作、基础哲学和美学方面的著作、科幻读物、现当代少儿文学作品等让其阅读。也可以引导学生读读与课文相关的文章或者与学生生活紧密相关的读物。另一方面，可以在平时的语文课堂教学中，激发学生分享、表达的兴趣，定期开展课前交流。每次一位同学，可以给大家介绍一本书、一部电影、一首歌、一件生活中有所感触的小事，交流的时间为三至五分钟，交流之后请两位同学对当天的课前交流进行评议。这对于锻炼学生的听、说、读、写的能力，是至关重要的。总之，不仅要多从文学作品的文化源头视角定位作品的阅读价值，所推荐的读物，尽可能类型多样，又切合中学生心智发展的程度，以满足学生全面发展的需要。而且也需要一些能够激发学生阅读兴趣的综合性阅读实践活动，提高学生的语文素养。
五、培养学生良好的阅读习惯，逐渐扩大学生的阅读积累
正如《论语》所言“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，林语堂在《论学问与知趣》中也提到，“所谓学习就是喜爱”。学生阅读习惯的养成对于学生阅读能力的提高、终身发展来说意义重大。而要培养学生良好的阅读习惯，在语文教学上，教师就要留出读的时间给学生，让学生有一个深入自主的阅读过程，从而感悟阅读带给人的心灵震撼。在师生关系上，要与学生建立平等和谐的师生关系，在遇到问题时，给学生足够的空间和发言权，引导学生发现问题和解决问题，从而激发其求知欲望。久而久之，学生感受到阅读的魅力，自然就会把阅读当成生活中必不可少的生活习惯。学生一旦逐渐形成良好的阅读习惯，就像小溪汇入大河一样，水势越来越大，河面越来越宽，语文阅读的积累也会越来越丰富，阅读的能力也会在无形中得到大大提高。
葉圣陶老先生曾说：“教是为了不教。”老师在阅读教学中的主导作用不是给学生“鱼”，而是交给他们怎样“渔”。总之，语文新课标理念下培养初中生阅读能力的途径，从老师视角来说，要能够充分认识新课标理念下的语文阅读教学理念，要能够让学生在阅读中学会阅读，要能够培养学生健康的阅读兴趣和良好阅读习惯，要能够多渠道获取和分享图书资源。从学生视角来说，在中学阶段尽可能多读书，拓宽阅读视野，养成爱读书的好习惯、好兴趣，进而掌握会读书的能力，为其终身学习奠定坚实的基础。
参考文献
[1]田旭.浅谈中学生阅读能力的培养[J].散文百家（下），2017（1）.
[2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[3]于辉忠.浅谈小学语文阅读教学策略[J]. 课程教育研究（新教师教学），2016（24）.
（编辑：龙贤东）