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【摘要】教育一直不断改革，往往很多教改的结果往往不尽人如意，但是时代在发展，教育也在摸索中前进。从目前的职教体系可以看出，教师的首要任务是培养应用型人才。
【关键词】职业教育 情景化 课堂 教师
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0141-02
一、高职学生特点
自我要求不严。学业基础较薄弱，学习没有规划，相当一部分学生课堂纪律意识不强。学习自主性不高，被动学习的学生在高职院校中占的比例比较大。加之基础较薄弱，所以很容易形成恶性循环。注意力易分散，集中时间短，兴趣容易转移。对感兴趣的事物往往有很大的积极性，但是缺乏毅力。专研深度不够。
动手能力强、对理论知识兴趣不大。学生对自己感兴趣的事物一般会抱有很大的积极性。特别是对于手动能力的实践操作会产生很大的兴趣。
二、为何要将课堂情景化
教师要承认学生的智能结构和智能类型的差异性，正确对待、评价学生。每个人的存在都有其优势和独特的地方，不能因为学生某方面的原因，就主观认为学生是差生。要善于发现、引导，培养学生。应根据高职学生的特点，开拓一条适合高职生特点的教学模式。
作为一名职业院校的老师，学生喜欢听，有收获，才是一门好课。对于高职的学生来说，听懂会做是标准。具体说，优秀的高职课程的共同要求有精心的课程设计，要坚持工作过程为导向进行课程设计。再次，要选择合适的教育模式“教、学、做”相结合，融教室，实验室，实训室于一体。将教学放入情景当中。最后，教师还要学会灵活运用教学方法、案例分析、分组讨论、启发引导、协作学习等教学方法，避免照本宣科。
一门专业，是因为它有特殊的知识系统，即在知识的结构、方法、组织以及理论等历史发展方面有它自身的独到之处。一个职业，是因为它具有特殊的工作过程和流程，即在工作的对象、内容、方法等历史发展方面有它自身的独到之处。在教育中执教者遇到的很大问题是学生的学科知识结构与工作任务无法进行构建。
对于高职的学生来说，理论课程或者较深层次的研究内容往往让他们不知所措或提不起精神。怎样才能在教中学、学中练，将深奥的知识转化为令学生浅显易懂的内容，教给职业教育的学生去运用。
三、如何将课堂情景化
如何将知识进行转化，让学生参与到实际的教学中来而不是作为一名听者，需要教育者将知识情景化。在深奥的理论知识中创造出情景，以情景相关的，以实践为导向的入手。所谓情境学习是指在要学习的知识、技能的应用情景中进行学习的方式。也就是说，你要学习的东西将实际应用在什么情境中，那么你就应该在什么样的情境中学习这些东西。“在哪里用，就在哪里学。”
1. 建立学生的构建主义学习观
作为一名教师要塑造学生的构建主义学习观。所谓构建主义是指学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的环境中，学习者主动地建构内部心理表征的过程。学习者不是从同一背景出发，而是从不同背景、不同角度出发；不是由教师统一引导，完成同样的加工活动，而是在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构起的知识体系。知识不是简单的传授，知识的体系是由学生以自己的经验阅历为背景自己构建的。想要得到接近事物本质的东西，需要学生亲自实践、探讨、体会获得。
2.找到学习中相应的情景化场景
找到学习中相对应的情境化场景。譬如，你要学习做菜，就应该在厨房里学习，因为你以后炒菜就是在厨房里。你要学习讨价还价，就应该在实际的销售场合学习，因为这一技巧最终是用在销售场合的。
受到传统教育的影响，课堂中的满堂灌学习和填鸭式学习比较多。传统教育理念一桶水教学生一杯水，在如今知识爆炸的互联网时代，一桶水放入互联网中的大海里是微不足道的。在互联网经济时代下，学生可以随处找到答案，老师不再是知识拥有者和经验的传授者，而是引导者。引导学生通过自己的力量在学习的过程中去自己寻找答案的来源，去构建自己的知识体系。那么老师的作用就是在课堂上加以引导。譬如，服装营销课程可以将课堂进行模拟，分组来分析营销方案，将课堂当作营销的模拟场地。又如，学习制版缝纫的过程可以将实操室模拟为工厂的真实场景等等。融教室，实验室，实训室于一体。
3.尽可能的创设职业岗位中的基本工作情景
教师不仅要找，还要尽量创造职业岗位中的基本工作情景。首先，在教学过程中要有完整的行动模式。对专业所对应的工作任务进行分析。根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析。从工作任务中倒推出这门课程的核心内容。
再次，对行动领域归纳，包括根据能力复杂程度整合典型工作任务，形成综合能力领域。也就是这么课程中在工作中占的哪一个小块，那么这个块面需要的知识面是什么、能力是什么以及所需要那行动。
以上两点就是对工作领域进行的分析，那么推导入教学中的教学过程分析，首先，学习领域转换，根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为课程，再次，学习情境设计，根据完整思维及职业特征分解学习领域为主题学习单元。那么转换为下表可以直截了当看出。
四、结束语
是否成为一名优秀的高职教师或教育工作者，要以实际的工作和业绩来证明。改革需要创新，需要教师细心观察学生的生活状态和当下的就业状态。但这创新不能是为完成某个指标的标新立异。将课堂情境化，能够很好地促进学生的学习兴趣，以课堂当作工作的实地演练，也为今后的共组打下良好的基础。
参考文献：
[1] 郭长华，刘建铭.对高职高专教育“订单培养”的理性探讨[J].中国高等教育.2005，（8）：39-40.
[2] 姜大源. 世界职业教育给我们的启事[J]. 企业改革与管理，2005，（03）
[3] 王正平.信息网络技术与计算机伦理[J].上海交通大学学报（哲学社会科学版），2007，（5）：53-60.
【关键词】职业教育 情景化 课堂 教师
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0141-02
一、高职学生特点
自我要求不严。学业基础较薄弱，学习没有规划，相当一部分学生课堂纪律意识不强。学习自主性不高，被动学习的学生在高职院校中占的比例比较大。加之基础较薄弱，所以很容易形成恶性循环。注意力易分散，集中时间短，兴趣容易转移。对感兴趣的事物往往有很大的积极性，但是缺乏毅力。专研深度不够。
动手能力强、对理论知识兴趣不大。学生对自己感兴趣的事物一般会抱有很大的积极性。特别是对于手动能力的实践操作会产生很大的兴趣。
二、为何要将课堂情景化
教师要承认学生的智能结构和智能类型的差异性，正确对待、评价学生。每个人的存在都有其优势和独特的地方，不能因为学生某方面的原因，就主观认为学生是差生。要善于发现、引导，培养学生。应根据高职学生的特点，开拓一条适合高职生特点的教学模式。
作为一名职业院校的老师，学生喜欢听，有收获，才是一门好课。对于高职的学生来说，听懂会做是标准。具体说，优秀的高职课程的共同要求有精心的课程设计，要坚持工作过程为导向进行课程设计。再次，要选择合适的教育模式“教、学、做”相结合，融教室，实验室，实训室于一体。将教学放入情景当中。最后，教师还要学会灵活运用教学方法、案例分析、分组讨论、启发引导、协作学习等教学方法，避免照本宣科。
一门专业，是因为它有特殊的知识系统，即在知识的结构、方法、组织以及理论等历史发展方面有它自身的独到之处。一个职业，是因为它具有特殊的工作过程和流程，即在工作的对象、内容、方法等历史发展方面有它自身的独到之处。在教育中执教者遇到的很大问题是学生的学科知识结构与工作任务无法进行构建。
对于高职的学生来说，理论课程或者较深层次的研究内容往往让他们不知所措或提不起精神。怎样才能在教中学、学中练，将深奥的知识转化为令学生浅显易懂的内容，教给职业教育的学生去运用。
三、如何将课堂情景化
如何将知识进行转化，让学生参与到实际的教学中来而不是作为一名听者，需要教育者将知识情景化。在深奥的理论知识中创造出情景，以情景相关的，以实践为导向的入手。所谓情境学习是指在要学习的知识、技能的应用情景中进行学习的方式。也就是说，你要学习的东西将实际应用在什么情境中，那么你就应该在什么样的情境中学习这些东西。“在哪里用，就在哪里学。”
1. 建立学生的构建主义学习观
作为一名教师要塑造学生的构建主义学习观。所谓构建主义是指学习是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的环境中，学习者主动地建构内部心理表征的过程。学习者不是从同一背景出发，而是从不同背景、不同角度出发；不是由教师统一引导，完成同样的加工活动，而是在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构起的知识体系。知识不是简单的传授，知识的体系是由学生以自己的经验阅历为背景自己构建的。想要得到接近事物本质的东西，需要学生亲自实践、探讨、体会获得。
2.找到学习中相应的情景化场景
找到学习中相对应的情境化场景。譬如，你要学习做菜，就应该在厨房里学习，因为你以后炒菜就是在厨房里。你要学习讨价还价，就应该在实际的销售场合学习，因为这一技巧最终是用在销售场合的。
受到传统教育的影响，课堂中的满堂灌学习和填鸭式学习比较多。传统教育理念一桶水教学生一杯水，在如今知识爆炸的互联网时代，一桶水放入互联网中的大海里是微不足道的。在互联网经济时代下，学生可以随处找到答案，老师不再是知识拥有者和经验的传授者，而是引导者。引导学生通过自己的力量在学习的过程中去自己寻找答案的来源，去构建自己的知识体系。那么老师的作用就是在课堂上加以引导。譬如，服装营销课程可以将课堂进行模拟，分组来分析营销方案，将课堂当作营销的模拟场地。又如，学习制版缝纫的过程可以将实操室模拟为工厂的真实场景等等。融教室，实验室，实训室于一体。
3.尽可能的创设职业岗位中的基本工作情景
教师不仅要找，还要尽量创造职业岗位中的基本工作情景。首先，在教学过程中要有完整的行动模式。对专业所对应的工作任务进行分析。根据专业对应工作岗位及岗位群实施典型工作任务分析。从工作任务中倒推出这门课程的核心内容。
再次，对行动领域归纳，包括根据能力复杂程度整合典型工作任务，形成综合能力领域。也就是这么课程中在工作中占的哪一个小块，那么这个块面需要的知识面是什么、能力是什么以及所需要那行动。
以上两点就是对工作领域进行的分析，那么推导入教学中的教学过程分析，首先，学习领域转换，根据认知及职业成长规律递进重构行动领域转换为课程，再次，学习情境设计，根据完整思维及职业特征分解学习领域为主题学习单元。那么转换为下表可以直截了当看出。
四、结束语
是否成为一名优秀的高职教师或教育工作者，要以实际的工作和业绩来证明。改革需要创新，需要教师细心观察学生的生活状态和当下的就业状态。但这创新不能是为完成某个指标的标新立异。将课堂情境化，能够很好地促进学生的学习兴趣，以课堂当作工作的实地演练，也为今后的共组打下良好的基础。
参考文献：
[1] 郭长华，刘建铭.对高职高专教育“订单培养”的理性探讨[J].中国高等教育.2005，（8）：39-40.
[2] 姜大源. 世界职业教育给我们的启事[J]. 企业改革与管理，2005，（03）
[3] 王正平.信息网络技术与计算机伦理[J].上海交通大学学报（哲学社会科学版），2007，（5）：53-60.