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【摘要】随着现代信息技术的迅速发展和全球化趋势的日益明显，笔者根据个人对专业教学理论的学习和教学工作的实践，就多媒体技术对听力教学所起的作用进行了探究并总结出了一些可行的用于提高听力教学质量的做法。
【关键词】听力教学;多媒体;听力教学;多媒体
随着多媒体技术的推广和应用，英语的听力教学在形式上更多样化了。丰富多彩的影像、图片、多主题的英语听力资源逐步被引入了课堂。这使得听力教学从单一走向了立体。因此，如何在听力教学中使用多媒体技术已成为英语教师必须思考的问题。就此形势，笔者在本文对这个领域作了分析和探究。
一、听力的定义和重要性
“听力是弄懂所听内容的一种主动的、有目的信息加工过程”“听力理解（是）对用第一语言或第二语言所说的话进行理解的过程。对第二语言学习的听力理解的研究关注的是单个语言单位（例如，音位[phoneme]、单词、语法结构）的作用，以及听者的预期、场景和上下文、背景知识和话题等的作用”“听力被看作是一个主动的过程，听者从听到和看到的信号中选择并解释信息，以确定正在发生什么事，说话者想要表达什么意图”。
从以上定义可知，听力是一种主动的行为。它跟阅读一样，是语言输入途径之一，是一种接受性的行为。在英语教学中，听力是学生学习英语的重要和先决条件，因为它是语言输入的过程。成功的英语学习者，必须全面掌握听、说、读、写四种语言技能。在过去的很长一段时间里，中国英语学习者过度重视“写”的技能，忽略“听”和“说”，从而导致了许多哑巴英语的情况：写的能力很强，但听和说的能力极弱。这是违背英语学习规律的。“正常人在醒着的时候，70%的时间用于各种形式的交际活动，其中11%的时间用于写、15%的时间用于读、32%的时间用于说，而至少42%的时间用于听”。听是如此的重要，英语教师必须提高听力教学的质量和效率。
二、在英语听力教学中使用多媒体技术的理论依据
从建构主义教学理论中得知，学习不是知识的简单传递和被动接受，它需要学生个人对知识的建构，这是一个知识的自主加工过程。教师不应该向学生盲灌输知识，而是让学生在教师的引导下主动积极地学。《新课程标准》提到，“要以学生为主体。因此，教师应成为学生学习的协助者，用各种方法激发学生的学习兴趣和动机，使学生主动学、愿意学。”多媒体恰恰就是帮助英语教学者吸引学习者的兴趣和激发学习动机的一种理想的途径， 在提高教学质量方面起着积极作用。
三、在听力教学中如何使用多媒体技术
1.何为多媒体
媒体是人与人之间实现信息交流的中介，也就是信息的载体。多媒体就是多重媒体，是可以直接作用于人感官的文字、图形图像、动画、声音和视频等各种媒体的统称，是多种信息载体的表现形式和传递方式。
2.多媒体技术如何在听力教学中运用
在《新课程标准》中提到了要开发课程资源，拓展学用渠道。使用多媒体教学就是这种方式之一。在听力教学中使用多媒体，使得地道的听力材料在课堂上得到真实还原，即为学生创设了一个理想的真实的语言环境。
3.如何能很好地使多媒体技术在听力教学中发挥作用
认知心理学家认为，在学习者以听的方式获得外界信息的过程中，主要涉及了两种加工法：自下而上和自上而下加工法。“自下而上加工法是通过集中注意力于所听到的话语的不同部分，如词汇、语法或功能短语、语音等，来理解其内容。相反，自上而下加工法起始于叫做图式的背景知识，可以是内容图式（基于生活经验和先前学习的普通知识）或者是语篇图式（关于特定情景中的语言和内容知识，如在银行里使用的语言不同于与朋友交往时使用的语言）”。在听力教学中，我们常以单词和结构为基础，使用自下而上加工法，可是单单使用这种方法的时候，你会发现在听的过程中，我们只能获得部分信息，因为我们过分依赖于弄懂每一个单词。因此，单一的使用这种方法并不能获得理想的教学效果;同样，如果我们单单使用自上而下加工法，听力的效果也并不是那么明显。从中，我们应该注意到只有当我们综合地使用这两种方法把多媒体技术运用到听力教学的时候，才能真正地起到效用。
4.在课堂上使用多媒体，要选好材料，以提高教学质量和效率为目的
在每一节课的安排中，我们必须要有教学目标和教学内容。同样，在使用多媒体时，我们也要有针对性地根据课堂的需要来选择：第一，根据学生的听力水平选择听力材料;第二，注重课堂任务的高效性，因为我们浪费不起每一分钟，我们有我们的教学目标和内容。例如，我们可以做填歌词练习。
5.在使用多媒体时，把听力与说、读、写等方面的技能和语言语法知识相结合
英語的学习离不开听、说、读、写。上听力课时，应注意渗透其它的语言技能，使得课堂不单一并能调动学生的多感观学习。
第一，听力与口语相结合：教师可以选择一些可视听力材料。在做完这听力后，当学生对材料基本了解后，可以进行口语训练。我们可以让学生边看着材料，边听，跟着视频中的英文字幕开口朗读。这样，既加深了听，也锻炼了学生的口语。
第二，听力和语法结合在一起。如，我们可以先在课前找一些含有定语从句的英文歌曲，利用多媒体软件（Cool Edit）把歌曲中含有定语从句的那一部分剪下来。在课堂上，我们先做这样的听力练习：听歌写句子（也就是听力练习）。在听写完这些含有定语从句的歌曲片段后，我们可以进入到定语从句的语法教学中：以发现式的教学方法让学生从这些句子中学习定语从句的特点和用法。以下是含有定语从句的歌曲例子：
“We are the ones
【关键词】听力教学;多媒体;听力教学;多媒体
随着多媒体技术的推广和应用，英语的听力教学在形式上更多样化了。丰富多彩的影像、图片、多主题的英语听力资源逐步被引入了课堂。这使得听力教学从单一走向了立体。因此，如何在听力教学中使用多媒体技术已成为英语教师必须思考的问题。就此形势，笔者在本文对这个领域作了分析和探究。
一、听力的定义和重要性
“听力是弄懂所听内容的一种主动的、有目的信息加工过程”“听力理解（是）对用第一语言或第二语言所说的话进行理解的过程。对第二语言学习的听力理解的研究关注的是单个语言单位（例如，音位[phoneme]、单词、语法结构）的作用，以及听者的预期、场景和上下文、背景知识和话题等的作用”“听力被看作是一个主动的过程，听者从听到和看到的信号中选择并解释信息，以确定正在发生什么事，说话者想要表达什么意图”。
从以上定义可知，听力是一种主动的行为。它跟阅读一样，是语言输入途径之一，是一种接受性的行为。在英语教学中，听力是学生学习英语的重要和先决条件，因为它是语言输入的过程。成功的英语学习者，必须全面掌握听、说、读、写四种语言技能。在过去的很长一段时间里，中国英语学习者过度重视“写”的技能，忽略“听”和“说”，从而导致了许多哑巴英语的情况：写的能力很强，但听和说的能力极弱。这是违背英语学习规律的。“正常人在醒着的时候，70%的时间用于各种形式的交际活动，其中11%的时间用于写、15%的时间用于读、32%的时间用于说，而至少42%的时间用于听”。听是如此的重要，英语教师必须提高听力教学的质量和效率。
二、在英语听力教学中使用多媒体技术的理论依据
从建构主义教学理论中得知，学习不是知识的简单传递和被动接受，它需要学生个人对知识的建构，这是一个知识的自主加工过程。教师不应该向学生盲灌输知识，而是让学生在教师的引导下主动积极地学。《新课程标准》提到，“要以学生为主体。因此，教师应成为学生学习的协助者，用各种方法激发学生的学习兴趣和动机，使学生主动学、愿意学。”多媒体恰恰就是帮助英语教学者吸引学习者的兴趣和激发学习动机的一种理想的途径， 在提高教学质量方面起着积极作用。
三、在听力教学中如何使用多媒体技术
1.何为多媒体
媒体是人与人之间实现信息交流的中介，也就是信息的载体。多媒体就是多重媒体，是可以直接作用于人感官的文字、图形图像、动画、声音和视频等各种媒体的统称，是多种信息载体的表现形式和传递方式。
2.多媒体技术如何在听力教学中运用
在《新课程标准》中提到了要开发课程资源，拓展学用渠道。使用多媒体教学就是这种方式之一。在听力教学中使用多媒体，使得地道的听力材料在课堂上得到真实还原，即为学生创设了一个理想的真实的语言环境。
3.如何能很好地使多媒体技术在听力教学中发挥作用
认知心理学家认为，在学习者以听的方式获得外界信息的过程中，主要涉及了两种加工法：自下而上和自上而下加工法。“自下而上加工法是通过集中注意力于所听到的话语的不同部分，如词汇、语法或功能短语、语音等，来理解其内容。相反，自上而下加工法起始于叫做图式的背景知识，可以是内容图式（基于生活经验和先前学习的普通知识）或者是语篇图式（关于特定情景中的语言和内容知识，如在银行里使用的语言不同于与朋友交往时使用的语言）”。在听力教学中，我们常以单词和结构为基础，使用自下而上加工法，可是单单使用这种方法的时候，你会发现在听的过程中，我们只能获得部分信息，因为我们过分依赖于弄懂每一个单词。因此，单一的使用这种方法并不能获得理想的教学效果;同样，如果我们单单使用自上而下加工法，听力的效果也并不是那么明显。从中，我们应该注意到只有当我们综合地使用这两种方法把多媒体技术运用到听力教学的时候，才能真正地起到效用。
4.在课堂上使用多媒体，要选好材料，以提高教学质量和效率为目的
在每一节课的安排中，我们必须要有教学目标和教学内容。同样，在使用多媒体时，我们也要有针对性地根据课堂的需要来选择：第一，根据学生的听力水平选择听力材料;第二，注重课堂任务的高效性，因为我们浪费不起每一分钟，我们有我们的教学目标和内容。例如，我们可以做填歌词练习。
5.在使用多媒体时，把听力与说、读、写等方面的技能和语言语法知识相结合
英語的学习离不开听、说、读、写。上听力课时，应注意渗透其它的语言技能，使得课堂不单一并能调动学生的多感观学习。
第一，听力与口语相结合：教师可以选择一些可视听力材料。在做完这听力后，当学生对材料基本了解后，可以进行口语训练。我们可以让学生边看着材料，边听，跟着视频中的英文字幕开口朗读。这样，既加深了听，也锻炼了学生的口语。
第二，听力和语法结合在一起。如，我们可以先在课前找一些含有定语从句的英文歌曲，利用多媒体软件（Cool Edit）把歌曲中含有定语从句的那一部分剪下来。在课堂上，我们先做这样的听力练习：听歌写句子（也就是听力练习）。在听写完这些含有定语从句的歌曲片段后，我们可以进入到定语从句的语法教学中：以发现式的教学方法让学生从这些句子中学习定语从句的特点和用法。以下是含有定语从句的歌曲例子：
“We are the ones