论文部分内容阅读
【摘要】以前的初中英语教学遵循传统的教学理念，因此显得相对保守以及程序化，并不能激发学生的潜能。随着信息技术的不断普及，教学开始逐渐向信息化方向靠拢，这也直接影响到初中英语教学的发展。鉴于此，本文重点分析了初中英语学科线上教学的开展策略。
【关键词】初中英语;线上教学;信息化;策略
【作者简介】黄逸飞，江苏省常熟市董浜中学。
“灌输式教学”可谓早期初中英语教学的通病。既然是“灌输式”，学生必然处于弱势地位，是“被灌输”的对象，自然不会取得理想中的效果。在信息技术不断普及的当下，“线上教学”为初中英语教学提供了崭新的方向。本文将围绕“线上教学”在初中英语课堂中的实施策略进行分析。
一、借助网络资源，丰富英语教学
时代在进步，教育领域同样也在发生着翻天覆地的变化。传统的教学理念在社会变革的背景下，逐渐显示出其与社会环境格格不入的另一面——机械化、套路化、模式化。随着互联网的普及与发展，“线上教学”让深陷迷惘的教育者们看到了新的教育曙光。尤其针对初中英语学科，“线上教学”可以为教师、为学生提供更多的教育可能性。传统的英语教学最缺的就是资源，而这恰恰是线上教学的优势所在。在线上教学过程中，教师可以搜集到很多有价值的网络资源，不仅可以丰富英语教学，还能带给学生更多元化的学习选择。
例如，在教学牛津英语七年级上册Unit 5 “let’s celebrate”一单元时，教师选择“腾讯极速课堂”作为线上教学的设备。接下来，教师开始备课。由于本单元和“festival”（节日）相关，因此，教师特意搜集了一些短视频资源，比如：万圣节、复活节、圣诞节等等，并让学生了解这些节日的风俗以及庆祝方式。此外，教师将本单元重点学习的单词、词组、句型也制作成了相应的课件，同时，收集了一篇以“Halloween”（万圣节）为主题的英语短文，作为课上的拓展资源。不仅如此，教师针对本单元的Reading部分，也制作成了相应的课件，并提炼出了其中的重要知识点，作为学生课后复习的资料。另外，由于本单元主要学习信件的格式，教师特意搜集了一些英语信件的模板以及案例作为课上展示的资源。在线上教学过程中，教师打开“腾讯极速课堂”，并通过屏幕左侧的“PPT”以及“视频播放”功能，将课前搜集的资源，一一展示在学生面前。通过丰富、多元的教学资源，这节课变得妙趣横生，大大提高了学生的听课效率。
和传统教学不同的是，“线上教学”有海量的资源可供选择。尤其针对初中英语教学，如果只是讲解教材中的知识，并不足以帮助学生形成良好的英语素养，只有为学生引入更多的资源，才能打开学生的视野，提高教学效率。
二、划分授课时间，巧设授课环节
通常情况下，初中英语的既定教学时间在45分钟。然而在传统的英语课堂中，大多数教师为了多讲一些知识点，根本不会浪费一丝一毫的时间，甚至会有意压缩一些相对有趣的环节，只为了增加理论性知识的输出时间，而这对学生的专注力是项挑战。因为长时间密集的信息轰炸会消磨学生的学习兴趣，甚至会让学生产生逃避课堂的想法。由此可见，为了提高教学效率，教師应当合理安排教学时间以及环节。尤其是在线上教学的过程中，由于教师和学生不能直接接触，更应该注意此类问题。
如，在开展牛津英语七年级下册Unit 8“ Pets”的线上教学时，教师为学生收集了很多和动物相关的知识，既有图片、视频，还有一些文字材料，比如parrot（鹦鹉）、goldfish（金鱼）、wolf（狼）、rabbit（兔子）等。接下来，教师对教学时间进行了统筹安排。课前5分钟，教师检查录音、录像设备、学生的上课环境。在上课过程中，前10分钟用来学习“Comic strip”“Welcome to the unit”两个部分，然后，为了增加课堂的趣味性，也为了放松学生紧张的思维。教师在教学中特意穿插了游戏环节，让学生根据提供的动物谚语猜一猜它的实际含义，游戏时间为5分钟。接下来，教师和学生学习“Reading”部分的内容，时间为20分钟，而最后10分钟是课上答疑环节，专门用来解决学生在学习过程中的问题。通过合理分配线上教学时间，既能确保学生学得好，还能减轻学生的学习压力。
在线上教学过程中，合理安排教学时间以及环节非常重要。如果教师将45分钟的教学时间全部用来进行理论知识输出，学生很难集中注意力。因此，只有合理安排授课时间以及流程，才能提高学生的学习效率。
三、丰富互动形式，激发学生参与
在初中英语线上教学中，如果教师只是单方面的输出英语知识，学生就会很难真正掌握课程内容。因为整个教学过程只有输出，完全没有任何互动，教师既不了解学生的掌握情况，也不了解学生有哪些地方没有理解，导致整个教学看似完成，实则并未起到教学的作用。尤其对一些英语基础较为薄弱的学生而言，更是如此。由此可见，“互动”对整个教学效率的影响。因此，在线上教学过程中，教师应当增加一些互动环节，丰富互动形式，这样才能提高学生的学习效率，进而实现教学目标。
如，在教学牛津英语八年级上册Unit 4 “Do it yourself”一单元时，教师可以采取两种互动形式：第一，教师可以打开“腾讯极速课堂”，在完成每一个环节的教学任务后，教师可以利用右下角的输入框和学生进行互动。如，教师提问学生，“What else do you not understand？”“What else do you want to know？”由学生在互动区进行反馈，教师可结合学生的反馈情况，及时调整接下来的教学过程;第二，教师可以设计“连麦抢答”活动。既然是线上直播，教师可以和学生进行课上连麦，比如在教学过程中，向学生提出一些关键性的问题，并鼓励学生进行抢答，看看谁能回答得最快、最准确，谁就可以得分。如，在教学Reading部分时，教师进行连麦提问，“Do you think Suzy’s cousin is good at DIY？Why？”“From the passage，What happened to Andrew？”通过这样的方式，既能激发学生的互动兴趣，也能提高线上教学的效果。 互动是非常重要的环节，不管对线下教学还是线上教学都是如此。尤其在线上教学过程中，良好的互动能够帮助教师了解学生的听课情况，便于教师及时调整教学策略以及流程，从而保障线上教学的效果。
四、合理设计问题，加强教学效果
和线下教学不同的是，线上教学使得师生间不用面对面，因此如何保证教学效果，成了教师必须解决的重要问题。鉴于此，为了提高线上教学的效果，优质、合理的教学问题必不可少。在以往的教学中，教师向学生提出的问题，往往是从教学大纲而来，或者只是提出一些用Yes/No就可以回答的问题，但这样的问题对初中生这一类教学群体并不合适，太过简单，导致其完全没有起到锻炼思维的作用。因此，教师应当根据学生的学情，为学生设计不同层次的问题，同时还要保障问题的优质性，这样才能起到锻炼学生思维的效果。
例如，在教学牛津英语八年级上册Unit 8 “Natural disasters”一单元时，针对本单元的教学内容，同时考虑到学生的英语能力不同，因此，教师为学生设计了如下问题：（1）Below I will show you some pictures you need to judge which natural disaster is based on the content of the picture.（根据图片内容判断是哪种自然灾害类型）这道题目主要检测学生对自然灾害名称的熟悉程度，而且难度不大，只要学生熟记相关的单词以及词组，都可以进行作答;（2）Listen to the recording（听录音） and judge the correctness of the next sentences based on the information in the text.（听录音，并根据文中信息判断句子正誤）如，“At first，Timmy felt a slight shake.”学生需要根据录音，判断这个句子说的对不对，如果错了，错在哪里。问题和单元主题遥相呼应，为的是让学生表达自己的观点和态度，同时也能锻炼学生的口语表达能力。
在线上教学期间，科学、有效、优质的问题能够为课堂增光添彩。为了提高课堂教学效率，教师一定要设计更加有质量的问题，绝不能随意敷衍，这样才能巩固线上教学的效果。
五、巩固易错知识，提高学习效果
在线上教学期间，为了提高英语教学的效果，教师还需要帮助学生巩固易错的知识点。因为初中生在学习英语的过程中，会面临各种各样的问题，也会遇到各种各样的麻烦，尤其在线上直播的过程中，教师往往分身乏术，不容易照顾到每个学生的学习需要。如果不及时巩固这些易错的知识点，学生的问题只会越来越大，这将直接降低学生的学习效果以及质量。因此，在完成每一节直播课后，教师不妨结合教学内容提炼出重要的知识点和易错点，同时制作成相应的视频发送给学生，让学生在课下及时观看，这样就能保障学生的学习效果。
牛津英语九年级上册Unit 4 “Growing up”单元的教学重点是“Adverbial clauses of time”（时间状语从句），因此在教学中，教师将“时间状语从句”相关的知识点进行了梳理，并为学生设计了几道考察题。如，We are going to discuss the way of reading work___it is used for real life purposes and this should give you a better understanding of it.学生需要从“that、which、 where、 when”四个答案中进行选择，这道题考察的是学生对句子结构、逻辑关系的理解以及引导词的运用。再比如，Linda has written to me regularly___she was ill.学生需要从“that、when、since、before”4个词中选择，这道题考查的是since的用法。除此以外，教师还可以向学生补充as soon as、从句谓语动词是非延续性动词和延续性动词的区别等容易出错的知识点。教师将这些内容制作成了相应的视频，并在线上直播课结束以后，通过微信发送给学生，可以有效巩固学生的学习效果。
大多数教师只关注线上教学过程，而忽略了巩固学生的线下学习效果，这是非常错误的做法。事实上，只有线下及时巩固，才能保障学生消化当天所学的知识。因此，教师应当将相应的知识点录制成视频发送给学生，这样才能取得良好的效果。
总之，在初中英语新课改背景下，线上教学成了教师的新选择。为了提高线上教学的效果，我们广大一线英语教育教学工作者应该与时俱进，因时而动，研究学生的实际学习情况，凸显线上和线下教学的优势，从而最大限度地提升英语教学的实效性。
参考文献：
[1]赵才华，吕岩.新冠疫情期间大学英语线上教学的问题与对策[J].江苏外语教学研究，2020（3）：1-3，86.
[2]徐燕.“线上 线下”英语混合式教学模式的设计与实践研究[J].长春大学学报，2020（8）：121-124.
[3]郭丽萍.“线上线下”混合式教学模式在高中英语教学中的应用[J].教育理论与实践，2018（35）：55-57.
【关键词】初中英语;线上教学;信息化;策略
【作者简介】黄逸飞，江苏省常熟市董浜中学。
“灌输式教学”可谓早期初中英语教学的通病。既然是“灌输式”，学生必然处于弱势地位，是“被灌输”的对象，自然不会取得理想中的效果。在信息技术不断普及的当下，“线上教学”为初中英语教学提供了崭新的方向。本文将围绕“线上教学”在初中英语课堂中的实施策略进行分析。
一、借助网络资源，丰富英语教学
时代在进步，教育领域同样也在发生着翻天覆地的变化。传统的教学理念在社会变革的背景下，逐渐显示出其与社会环境格格不入的另一面——机械化、套路化、模式化。随着互联网的普及与发展，“线上教学”让深陷迷惘的教育者们看到了新的教育曙光。尤其针对初中英语学科，“线上教学”可以为教师、为学生提供更多的教育可能性。传统的英语教学最缺的就是资源，而这恰恰是线上教学的优势所在。在线上教学过程中，教师可以搜集到很多有价值的网络资源，不仅可以丰富英语教学，还能带给学生更多元化的学习选择。
例如，在教学牛津英语七年级上册Unit 5 “let’s celebrate”一单元时，教师选择“腾讯极速课堂”作为线上教学的设备。接下来，教师开始备课。由于本单元和“festival”（节日）相关，因此，教师特意搜集了一些短视频资源，比如：万圣节、复活节、圣诞节等等，并让学生了解这些节日的风俗以及庆祝方式。此外，教师将本单元重点学习的单词、词组、句型也制作成了相应的课件，同时，收集了一篇以“Halloween”（万圣节）为主题的英语短文，作为课上的拓展资源。不仅如此，教师针对本单元的Reading部分，也制作成了相应的课件，并提炼出了其中的重要知识点，作为学生课后复习的资料。另外，由于本单元主要学习信件的格式，教师特意搜集了一些英语信件的模板以及案例作为课上展示的资源。在线上教学过程中，教师打开“腾讯极速课堂”，并通过屏幕左侧的“PPT”以及“视频播放”功能，将课前搜集的资源，一一展示在学生面前。通过丰富、多元的教学资源，这节课变得妙趣横生，大大提高了学生的听课效率。
和传统教学不同的是，“线上教学”有海量的资源可供选择。尤其针对初中英语教学，如果只是讲解教材中的知识，并不足以帮助学生形成良好的英语素养，只有为学生引入更多的资源，才能打开学生的视野，提高教学效率。
二、划分授课时间，巧设授课环节
通常情况下，初中英语的既定教学时间在45分钟。然而在传统的英语课堂中，大多数教师为了多讲一些知识点，根本不会浪费一丝一毫的时间，甚至会有意压缩一些相对有趣的环节，只为了增加理论性知识的输出时间，而这对学生的专注力是项挑战。因为长时间密集的信息轰炸会消磨学生的学习兴趣，甚至会让学生产生逃避课堂的想法。由此可见，为了提高教学效率，教師应当合理安排教学时间以及环节。尤其是在线上教学的过程中，由于教师和学生不能直接接触，更应该注意此类问题。
如，在开展牛津英语七年级下册Unit 8“ Pets”的线上教学时，教师为学生收集了很多和动物相关的知识，既有图片、视频，还有一些文字材料，比如parrot（鹦鹉）、goldfish（金鱼）、wolf（狼）、rabbit（兔子）等。接下来，教师对教学时间进行了统筹安排。课前5分钟，教师检查录音、录像设备、学生的上课环境。在上课过程中，前10分钟用来学习“Comic strip”“Welcome to the unit”两个部分，然后，为了增加课堂的趣味性，也为了放松学生紧张的思维。教师在教学中特意穿插了游戏环节，让学生根据提供的动物谚语猜一猜它的实际含义，游戏时间为5分钟。接下来，教师和学生学习“Reading”部分的内容，时间为20分钟，而最后10分钟是课上答疑环节，专门用来解决学生在学习过程中的问题。通过合理分配线上教学时间，既能确保学生学得好，还能减轻学生的学习压力。
在线上教学过程中，合理安排教学时间以及环节非常重要。如果教师将45分钟的教学时间全部用来进行理论知识输出，学生很难集中注意力。因此，只有合理安排授课时间以及流程，才能提高学生的学习效率。
三、丰富互动形式，激发学生参与
在初中英语线上教学中，如果教师只是单方面的输出英语知识，学生就会很难真正掌握课程内容。因为整个教学过程只有输出，完全没有任何互动，教师既不了解学生的掌握情况，也不了解学生有哪些地方没有理解，导致整个教学看似完成，实则并未起到教学的作用。尤其对一些英语基础较为薄弱的学生而言，更是如此。由此可见，“互动”对整个教学效率的影响。因此，在线上教学过程中，教师应当增加一些互动环节，丰富互动形式，这样才能提高学生的学习效率，进而实现教学目标。
如，在教学牛津英语八年级上册Unit 4 “Do it yourself”一单元时，教师可以采取两种互动形式：第一，教师可以打开“腾讯极速课堂”，在完成每一个环节的教学任务后，教师可以利用右下角的输入框和学生进行互动。如，教师提问学生，“What else do you not understand？”“What else do you want to know？”由学生在互动区进行反馈，教师可结合学生的反馈情况，及时调整接下来的教学过程;第二，教师可以设计“连麦抢答”活动。既然是线上直播，教师可以和学生进行课上连麦，比如在教学过程中，向学生提出一些关键性的问题，并鼓励学生进行抢答，看看谁能回答得最快、最准确，谁就可以得分。如，在教学Reading部分时，教师进行连麦提问，“Do you think Suzy’s cousin is good at DIY？Why？”“From the passage，What happened to Andrew？”通过这样的方式，既能激发学生的互动兴趣，也能提高线上教学的效果。 互动是非常重要的环节，不管对线下教学还是线上教学都是如此。尤其在线上教学过程中，良好的互动能够帮助教师了解学生的听课情况，便于教师及时调整教学策略以及流程，从而保障线上教学的效果。
四、合理设计问题，加强教学效果
和线下教学不同的是，线上教学使得师生间不用面对面，因此如何保证教学效果，成了教师必须解决的重要问题。鉴于此，为了提高线上教学的效果，优质、合理的教学问题必不可少。在以往的教学中，教师向学生提出的问题，往往是从教学大纲而来，或者只是提出一些用Yes/No就可以回答的问题，但这样的问题对初中生这一类教学群体并不合适，太过简单，导致其完全没有起到锻炼思维的作用。因此，教师应当根据学生的学情，为学生设计不同层次的问题，同时还要保障问题的优质性，这样才能起到锻炼学生思维的效果。
例如，在教学牛津英语八年级上册Unit 8 “Natural disasters”一单元时，针对本单元的教学内容，同时考虑到学生的英语能力不同，因此，教师为学生设计了如下问题：（1）Below I will show you some pictures you need to judge which natural disaster is based on the content of the picture.（根据图片内容判断是哪种自然灾害类型）这道题目主要检测学生对自然灾害名称的熟悉程度，而且难度不大，只要学生熟记相关的单词以及词组，都可以进行作答;（2）Listen to the recording（听录音） and judge the correctness of the next sentences based on the information in the text.（听录音，并根据文中信息判断句子正誤）如，“At first，Timmy felt a slight shake.”学生需要根据录音，判断这个句子说的对不对，如果错了，错在哪里。问题和单元主题遥相呼应，为的是让学生表达自己的观点和态度，同时也能锻炼学生的口语表达能力。
在线上教学期间，科学、有效、优质的问题能够为课堂增光添彩。为了提高课堂教学效率，教师一定要设计更加有质量的问题，绝不能随意敷衍，这样才能巩固线上教学的效果。
五、巩固易错知识，提高学习效果
在线上教学期间，为了提高英语教学的效果，教师还需要帮助学生巩固易错的知识点。因为初中生在学习英语的过程中，会面临各种各样的问题，也会遇到各种各样的麻烦，尤其在线上直播的过程中，教师往往分身乏术，不容易照顾到每个学生的学习需要。如果不及时巩固这些易错的知识点，学生的问题只会越来越大，这将直接降低学生的学习效果以及质量。因此，在完成每一节直播课后，教师不妨结合教学内容提炼出重要的知识点和易错点，同时制作成相应的视频发送给学生，让学生在课下及时观看，这样就能保障学生的学习效果。
牛津英语九年级上册Unit 4 “Growing up”单元的教学重点是“Adverbial clauses of time”（时间状语从句），因此在教学中，教师将“时间状语从句”相关的知识点进行了梳理，并为学生设计了几道考察题。如，We are going to discuss the way of reading work___it is used for real life purposes and this should give you a better understanding of it.学生需要从“that、which、 where、 when”四个答案中进行选择，这道题考察的是学生对句子结构、逻辑关系的理解以及引导词的运用。再比如，Linda has written to me regularly___she was ill.学生需要从“that、when、since、before”4个词中选择，这道题考查的是since的用法。除此以外，教师还可以向学生补充as soon as、从句谓语动词是非延续性动词和延续性动词的区别等容易出错的知识点。教师将这些内容制作成了相应的视频，并在线上直播课结束以后，通过微信发送给学生，可以有效巩固学生的学习效果。
大多数教师只关注线上教学过程，而忽略了巩固学生的线下学习效果，这是非常错误的做法。事实上，只有线下及时巩固，才能保障学生消化当天所学的知识。因此，教师应当将相应的知识点录制成视频发送给学生，这样才能取得良好的效果。
总之，在初中英语新课改背景下，线上教学成了教师的新选择。为了提高线上教学的效果，我们广大一线英语教育教学工作者应该与时俱进，因时而动，研究学生的实际学习情况，凸显线上和线下教学的优势，从而最大限度地提升英语教学的实效性。
参考文献：
[1]赵才华，吕岩.新冠疫情期间大学英语线上教学的问题与对策[J].江苏外语教学研究，2020（3）：1-3，86.
[2]徐燕.“线上 线下”英语混合式教学模式的设计与实践研究[J].长春大学学报，2020（8）：121-124.
[3]郭丽萍.“线上线下”混合式教学模式在高中英语教学中的应用[J].教育理论与实践，2018（35）：55-57.