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【摘 要】本文研究语篇分析在英语听力教学中的运用，探讨语篇分析的语言研究方法对听力理解教学的启示与联系，并进一步讨论在听力教学的语篇分析的教学活动的原则与方法。
【关键词】语篇分析；听力理解；听力教学
一、引言
听力是语言学习的基础性能力，属于输入性技能。听力技能在外语学习的四项基本技能中居于首位，由此可见它在交际过程中起着十分重要的作用。传统的听力教学普遍关注语言的形式和结构，学习者把学习的重点集中在词义和句子意义的理解上，忽视了语言所表达的意义，无法更好的获取信息和交流思想。以词、句为核心的听力学习在听力学习的初级阶段是必要的，但从听力学习的总体来看还远远不够。近年来，语篇分析在听力教学中的应用受到越来越多的关注。语言的使用和环境有关，要达到对语言的全面理解，离不开对语篇的分析。语境中的连贯语流对英语理解与语言能力提高起着相当重要的作用，语篇分析的目的就是要引导学习者在理解语言的过程中更多地更有效地利用语言形式与非语言形式完成语言学习任务。听力教学中借鉴语篇分析的方法，可以帮助学习者掌握语篇的主旨和关键细节，达到提高听力水平的目的。
二、语篇和语篇分析
胡壮麟教授在《语篇的衔接与连贯》中说：“语篇指任何不完全受句子约束的一定语境下表示完整意义的自然语言。”而黄国文认为语篇是指一系列的语段或句子所构成的语言本体，既可以是口头语言，也可以是书面语言；可以是独白对话，也可以是众人交谈；既可以是文字标志，也可以是诗歌小说；既可短至一二句，也可长至洋洋万言。语篇的核心在于衔接和连贯，由意义相关的句子通过某种连接手段结合，表达多层含义，它是具有内在逻辑相关性的结构系统。
语篇分析的目的是解释人们如何构造和理解语篇，也就是篇章的生产和解读过程。黄国文认为，语篇章分析应是对单句或超出单句长度的语言段落进行的语言分析。语篇分析的基本内容包括语境分析、衔接、连贯、句际关系以及篇章结构分析。相较于语言形式，语篇分析更注重语言功能，重视语篇相关的文化背影等知识以达到理解和获取语篇完整信息的目的。语篇分析离不开语境，语境有助于理解语篇的意义和交际意图。
三、听力理解与语篇分析的关系
传统的听力教学注意语言本身的结构，把所听的篇章割裂，以一个由词及句，由句及段，再到篇章的模式进行，不利于篇章的理解。从听力理解的特点可以看出篇章结构与听力能力有着密切的关系。听力理解能力分为以下层次：辨认单词并记住与该单词联系的意义；理解每个单词是如何与语境发生朴素作用并为邻近单词的意义创造语境；理解每个句子在局部上下文中的意义和整个语篇中宏观的意义；对语篇的理解既包括根据语篇的局部语境所提供的知识和背影知识来理解语篇内容又包括对语篇中所暗含的人际、空间、时间、因果和意图关系做出推理；对于较长的语篇应至少记住大意，对于较短的语篇，应记住尽可能多的内容。因此听力理解不能只停留在对孤立的词和句的分析上，而应从语篇的形式的内容入手，结合语境来理解整个篇章。而组织语篇整体教学，在整个听力教学过程中，无论生词问题还是理解问题，都让学习者结合上下文语境进行独立思考，培养其阅读能力。
四、语篇分析在听力教学中的应用
结合语篇分析的听力教学关键在于培养学生的语篇意识。学习者的注意力应该放在语篇的整体上，抓住主旨内容。在听的过程中要克服紧张焦虑情绪，结合语篇的文化背影、结构衔接等语篇技能进行合理推理和预测。
在听力教学中，学习者在进行语篇分析的过程中必须通过对文化语境、情景语境和语言这三方面进行推测、验证，才能达到对语篇的真正理解。在学习者听语篇前，教师应该注意介绍文化背影知识，激活文化语境。背景知识对理解的影响大于语言知识，缺乏相关背景知识会造成阅读理解障碍，而只是具备相关的背景知识却不会运用也会造成阅读理解障碍。因此，应该重视听力教学中的文化导入，引导学习者运用所积累的各种文化背影知识从篇章层次上对听力材料进行理解，把握语篇大意并区分主要信息和次要信息。另外，预测能力也是听力理解过程的重要一环。听力学习的目的是在特定的语境中，在一定的文化背景下，借用语言系统这个意义的有规则的源泉，在语篇层次上提取意义，达到对语篇的理解。要做到对语境做出假设，将语篇与这个假设联系起来，利用语言系统建构意义。此过程中采用的主要策略是预测，并在语篇和句子这两个层次之间来回印证，解析意义。
在听力教学中，可以根据听力理解能力低中高三个层次进行有针对性的训练。这三个层次分别是：语音识别，即对以听觉形式显现的语言刺激进行初步的认知加工；句子理解，通过字、词、语音进行加工以达到对词义的确切把握，然后进行句法和语义分析；语篇理解，即在句法、语义分析和理解单词的基础上对说话者的意图或目的进行推理或判段。语篇层次的听力教学可以放在听力练习的中高级阶段加以强化和突出，以针对性地提高学习者的听力理解能力。体现语篇分析理论的练习题主要包括：对话语的深层理解，如领会大意，依据所给的语言形式判定语境，作者的态度或观点；从已知的信息猜测未知信息，凭借上下文来推测语义，说话者之间的关系等。
五.结束语
英语的听力理解是一个复杂的过程，不能通过孤立的词与句子的理解来实现。语篇分析对于语言教学极为重要。在听力教学中贯穿语篇的教学以培养听力能力，可以将语言知识的传授和听力能力的培养有机地结合起来，促进听说读写全面运用英语交际能力的提高。语篇分析教学，要求教师把握相关的语言学知识，引导学生把握语篇主题和关键信息，善于对语篇进行情景分析和文化语境分析并把握语义变化，提高听力的理解能力。
参考文献
[1]黄国文，语篇分析概要.长沙：湖南教育出版社，2005.
[2]胡壮麟，语篇的衔接和连贯.上海：上海外语教育出版社2004.
[3]任晓涛，许家金，语篇分析理论在英语听力教学中的应用[J] 外语界， 2002 （2）
[4]王守元 ，苗伟. 英语听力教学的理论与方法 [J].福建师范大学外国语学院，2005.
【关键词】语篇分析；听力理解；听力教学
一、引言
听力是语言学习的基础性能力，属于输入性技能。听力技能在外语学习的四项基本技能中居于首位，由此可见它在交际过程中起着十分重要的作用。传统的听力教学普遍关注语言的形式和结构，学习者把学习的重点集中在词义和句子意义的理解上，忽视了语言所表达的意义，无法更好的获取信息和交流思想。以词、句为核心的听力学习在听力学习的初级阶段是必要的，但从听力学习的总体来看还远远不够。近年来，语篇分析在听力教学中的应用受到越来越多的关注。语言的使用和环境有关，要达到对语言的全面理解，离不开对语篇的分析。语境中的连贯语流对英语理解与语言能力提高起着相当重要的作用，语篇分析的目的就是要引导学习者在理解语言的过程中更多地更有效地利用语言形式与非语言形式完成语言学习任务。听力教学中借鉴语篇分析的方法，可以帮助学习者掌握语篇的主旨和关键细节，达到提高听力水平的目的。
二、语篇和语篇分析
胡壮麟教授在《语篇的衔接与连贯》中说：“语篇指任何不完全受句子约束的一定语境下表示完整意义的自然语言。”而黄国文认为语篇是指一系列的语段或句子所构成的语言本体，既可以是口头语言，也可以是书面语言；可以是独白对话，也可以是众人交谈；既可以是文字标志，也可以是诗歌小说；既可短至一二句，也可长至洋洋万言。语篇的核心在于衔接和连贯，由意义相关的句子通过某种连接手段结合，表达多层含义，它是具有内在逻辑相关性的结构系统。
语篇分析的目的是解释人们如何构造和理解语篇，也就是篇章的生产和解读过程。黄国文认为，语篇章分析应是对单句或超出单句长度的语言段落进行的语言分析。语篇分析的基本内容包括语境分析、衔接、连贯、句际关系以及篇章结构分析。相较于语言形式，语篇分析更注重语言功能，重视语篇相关的文化背影等知识以达到理解和获取语篇完整信息的目的。语篇分析离不开语境，语境有助于理解语篇的意义和交际意图。
三、听力理解与语篇分析的关系
传统的听力教学注意语言本身的结构，把所听的篇章割裂，以一个由词及句，由句及段，再到篇章的模式进行，不利于篇章的理解。从听力理解的特点可以看出篇章结构与听力能力有着密切的关系。听力理解能力分为以下层次：辨认单词并记住与该单词联系的意义；理解每个单词是如何与语境发生朴素作用并为邻近单词的意义创造语境；理解每个句子在局部上下文中的意义和整个语篇中宏观的意义；对语篇的理解既包括根据语篇的局部语境所提供的知识和背影知识来理解语篇内容又包括对语篇中所暗含的人际、空间、时间、因果和意图关系做出推理；对于较长的语篇应至少记住大意，对于较短的语篇，应记住尽可能多的内容。因此听力理解不能只停留在对孤立的词和句的分析上，而应从语篇的形式的内容入手，结合语境来理解整个篇章。而组织语篇整体教学，在整个听力教学过程中，无论生词问题还是理解问题，都让学习者结合上下文语境进行独立思考，培养其阅读能力。
四、语篇分析在听力教学中的应用
结合语篇分析的听力教学关键在于培养学生的语篇意识。学习者的注意力应该放在语篇的整体上，抓住主旨内容。在听的过程中要克服紧张焦虑情绪，结合语篇的文化背影、结构衔接等语篇技能进行合理推理和预测。
在听力教学中，学习者在进行语篇分析的过程中必须通过对文化语境、情景语境和语言这三方面进行推测、验证，才能达到对语篇的真正理解。在学习者听语篇前，教师应该注意介绍文化背影知识，激活文化语境。背景知识对理解的影响大于语言知识，缺乏相关背景知识会造成阅读理解障碍，而只是具备相关的背景知识却不会运用也会造成阅读理解障碍。因此，应该重视听力教学中的文化导入，引导学习者运用所积累的各种文化背影知识从篇章层次上对听力材料进行理解，把握语篇大意并区分主要信息和次要信息。另外，预测能力也是听力理解过程的重要一环。听力学习的目的是在特定的语境中，在一定的文化背景下，借用语言系统这个意义的有规则的源泉，在语篇层次上提取意义，达到对语篇的理解。要做到对语境做出假设，将语篇与这个假设联系起来，利用语言系统建构意义。此过程中采用的主要策略是预测，并在语篇和句子这两个层次之间来回印证，解析意义。
在听力教学中，可以根据听力理解能力低中高三个层次进行有针对性的训练。这三个层次分别是：语音识别，即对以听觉形式显现的语言刺激进行初步的认知加工；句子理解，通过字、词、语音进行加工以达到对词义的确切把握，然后进行句法和语义分析；语篇理解，即在句法、语义分析和理解单词的基础上对说话者的意图或目的进行推理或判段。语篇层次的听力教学可以放在听力练习的中高级阶段加以强化和突出，以针对性地提高学习者的听力理解能力。体现语篇分析理论的练习题主要包括：对话语的深层理解，如领会大意，依据所给的语言形式判定语境，作者的态度或观点；从已知的信息猜测未知信息，凭借上下文来推测语义，说话者之间的关系等。
五.结束语
英语的听力理解是一个复杂的过程，不能通过孤立的词与句子的理解来实现。语篇分析对于语言教学极为重要。在听力教学中贯穿语篇的教学以培养听力能力，可以将语言知识的传授和听力能力的培养有机地结合起来，促进听说读写全面运用英语交际能力的提高。语篇分析教学，要求教师把握相关的语言学知识，引导学生把握语篇主题和关键信息，善于对语篇进行情景分析和文化语境分析并把握语义变化，提高听力的理解能力。
参考文献
[1]黄国文，语篇分析概要.长沙：湖南教育出版社，2005.
[2]胡壮麟，语篇的衔接和连贯.上海：上海外语教育出版社2004.
[3]任晓涛，许家金，语篇分析理论在英语听力教学中的应用[J] 外语界， 2002 （2）
[4]王守元 ，苗伟. 英语听力教学的理论与方法 [J].福建师范大学外国语学院，2005.