在幼儿园户外区域活动中，教师的作用是做好支持者、引导者、合作者，在适宜的时候加入其中，通过各种途径与幼儿进行交流、沟通，促进幼儿在活动中全面发展。
　　一、适时提问，拓展幼儿发现问题的经验
　　在建构乐园户外区域中，幼儿们自顾自地进行搭建，在搭建好后，发现房子稀稀落落，一点也不美观。自己在搭建房子的时候又要搭建还要搬运材料，非常繁忙。这时教师及时地介入询问：“又要搭建又要搬运材料，感到很忙，我们有什么好的方法解决吗？”幼儿想了想说道：“我没有想到，老师你有什么好的办法吗？”
　　怎样更好地搭建房子？针对这一问题，教师从网络上搜索有关建构区的活动视频播放给幼儿。在幼儿观看视频后，组织幼儿进行讨论“如何玩建构区”。在讨论中，幼儿纷纷表述了自己的想法：我们可以先用白纸设计好房子，再进行搭建，这样我们的房子就会连接在一起，看起来更加美观;我们在搭建的时候可以分为搬运工和建筑师两个角色，搬运工去搬运材料，而建筑师负责搭建房子，这样我们就能更好地进行搭建了。幼儿的建议得到了全班小朋友的赞同，于是在幼儿制定的规则下，新的建构乐园开工了。在游戏过程中，他们分工明确，在合作中，不仅体验到快乐，也得到了发展。
　　适时提问的目的就是让幼儿发现游戏问题的本身，基于自身经验进行再次调整。在建构乐园区域中，幼儿通过观看视频，找到了建构区的玩法，收获了相关建构玩法的经验和能力。
　　二、及时鼓励，激发幼儿创造玩法的能力
　　在球球乐户外区域中，以往教师都是让幼儿进行单一的踢足球活动。一天，发现木木将布条融入其中，让原本单一的踢球活动变得丰富多彩。
　　看，木木和乐乐一起进行踢足球游戏，在开始游戏之前，每人拿五根布条挂在自己的身上，谁成功射中球门可以拿取对方的一根布条。在竞技下，木木和乐乐玩得不亦乐乎。这时，教师及时抓住教育的契机，及时鼓励幼儿：“看，木木和乐乐想出了新的游戏玩法，看得我也好想玩，咱们再想一些更多更好玩的游戏！”在教师对木木和乐乐游戏行为的鼓励下，全班的幼儿尝试了球的新玩法。瞧！有的幼儿将球往上抛，进行自抛自接的游戏;有的幼儿与同伴互相合作，进行两两踢球游戏，有的幼儿还把“跑男”的撕名牌游戏加入其中，让踢球变得既刺激又好玩。
　　在上述例子中，教师及时肯定木木和乐乐的游戏行为，激发了更多幼儿对不同踢球玩法的探索，提升了幼儿的创造能力与水平。
　　三、采用个体化标准，凸显幼儿不同的能力
　　在“里约大冒险”区域中，真真拿起小鸟，攀越过木桩、沼泽、高山，将自己解救的小鸟放回鸟窝，并且高兴地与教师交流，说她很快就能把小鸟放回去。琳琳在放鸟窝的过程中遇到了麻烦，她不敢爬过高山（网架）把小鸟放回鸟窝，在挣扎了半天后，过来寻求教师的帮助。
　　每个幼儿都存在个体差异，在晨间活动中能力水平也各不相同。基于这个问题的出现，教师针对个体差异调整材料提供，使鸟窝的放置变得有高有低。当教师调整后，发现琳琳很开心地开始进行游戏，她也不再惧怕自己不能把小鸟放回鸟窝了。
　　在游戏过程中，教师要能及时发现幼儿的个体差异，采用个体化的标准，突出縱向评价，促进幼儿的个体发展。在“里约大冒险”游戏中，教师改变了鸟窝的放置点，能力强的幼儿可以挑战高处的鸟窝，而能力弱的幼儿则可以挑战低处的鸟窝。在这个过程中，幼儿可以以个别化的游戏方式获取最优化的发展。
　　四、基于已有经验，促进幼儿发展水平的提升
　　幼儿园附近有许多的农田，对于种植幼儿已有一定的生活经验。教师根据幼儿的生活经验创设培红农庄户外区域，让幼儿基于自身已有经验进行游戏。
　　看，在农庄游戏中幼儿在选取工具后进行采摘水果的游戏，这是幼儿自发的游戏情况。但是幼儿的自发游戏水平还是稚嫩的，在游戏过程中，发现所有小朋友都去采摘水果，玩久后就感觉游戏趣味性不强，并且所有人都在采摘水果，显得很拥挤。教师鼓励爸爸妈妈可以带领幼儿真实地观看农民伯伯从采摘水果到运输水果再到售卖水果的过程。当幼儿了解后，回园便与教师进行协商，在培红农庄中设立了三个点，分别是水果种植基地、运输水果道路、水果售卖点。瞧，在培红农庄中，幼儿分工明确，有的负责采摘水果，有的负责运输水果，有的负责售卖水果，让原本单一的水果采摘游戏变得丰富有趣。
　　在培红农庄户外区域中，幼儿运用自身经验进行游戏的创设与游戏，通过直接感知，了解水果采购到售卖的过程，并将经验还原到游戏过程中，这既是幼儿的生活经验，也是幼儿能力发展的见证。
　　[本文系2019年浙江省教育科学规划课题“循环式晨锻促进幼儿体能有效发展的实践研究”（编号：2019STWY025）阶段性成果，及浙江省首届教育督导课题立项资助“现代化幼儿园户外体能运动指标体系和评价标准建构的实践研究”（编号：HZNU180120）阶段性成果。]
　　（责任编辑：张琳）