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随着互联网大数据时代的到来，信息的快速获取，数据的极速处理，全覆盖的信息化网络正悄无声息的改变着人们的生活，同样，现在的互联网技术也普遍运用于幼儿园中，幼儿教育的模式越来越多样化，在为幼儿园提供便利的同时，也对我们的幼儿教育提出了更高的要求。笔者“互联网+”的背景下研究幼儿教育中的家园共育活动，通过问题的发现与探讨，希望能够为幼儿家园共育提供新的发展思路。
互联网+ 幼儿 家园共育
【中图分类号】G785 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）35-0014-02
在第十二届全国人民代表大会第三次会议上的政府工作报告中，明确提出了制定“互联网+”行为计划。这也标志着“互联网+”作为一种时代发展潮流，得到国家的正式肯定。幼儿教育作为国民教育的基础，应当时刻与潮流接轨，学习运用最新的知识和技术，以此为幼儿教育服务，但是，我国的“互联网+”背景下的家园共育活动刚刚起步，很多地方都是不完善的，在实际运作过程中存在许多问题，因而探索当前“互联网+”背景下的幼儿家园共育活动所存在的问题并提出相对应的策略则显得十分重要。
1.幼儿家园共育概述
（1）家园共育的内涵
家园共育是指幼儿园与家庭共同来教育幼儿。具体的来说就是通过幼儿园的教学与家庭的教导两者结合共同承担教育幼儿的责任和义务，这种教育形式是通过园所与家庭之间的沟通交流来实现的，这里面既包含学校教育又包含家庭教育，是有分工地进行教育活动。家园共育作为一种新型的教育理念已经深入人心，当前家园共育活动已经成为幼儿园教育教学工作中的一项重要内容。
（2）家园共育的必要性
对于幼儿教育，大部分人的观点是幼儿在幼儿园中接受教育，幼儿在园所中接受系统、全面的教育，从而形成对知识的初步了解。但是，幼儿园的教育教学只是幼儿接受教育方式之一，家庭教育和社会教育对幼儿的教育也有着举足轻重的作用，幼儿各方面的发展同样受到家庭和社会的巨大影响：幼儿处在一个身心快速发展的时期，对于幼儿的教育一刻也不能放松，不论是在园内还是园外，我们都应及时予以关注。
2.“互联网+”背景下开展幼儿家园共育活动的问题
（1）地位不平等
“共育”是家园双方基于孩子的成长而进行的共同活动，只有家庭和园所达成共识，五项理解，同时构建和谐的平等关系，才能促进幼儿的身心发展。“互联网+”背景下幼儿家园共育活动虽然极大的便利了家庭与幼儿园的沟通和交流，但幼儿
园给予家长参与共同教育的权利和机会少之又少，家长往往处于被动地位，而不是平等的与园所进行沟通和交流，主要原因是家長在幼儿教育方面依赖幼儿园，很多时候家长们的被动状态都是自己营造出来的，这也是基于家长有自己的工作等原因，有许多家长甚至更倾向于将主要的教育责任推卸给教师，在家园共育活动中，探讨教育问题、提议班级活动方案的动机不强。这也导致在家园共育的实际过程中，部分的家庭更愿愿意“被动”的接受园所的安排，使家园共育成为一句空话。
（2）内容空泛
当前“互联网+”背景下的幼儿家园共育活动主要是通过网络平台对外进行沟通和交流，而这些软件在使用过程中形式较为单一，主要是利用网站和交流软件来实现。但是现在大多数园所的家园共育网站主要是幼儿园到家长单向的信息传输功能，并且传输的内容侧重于宣传和介绍园所，以此达到吸引生源的目的，这样就忽视了对家庭教育的指导功能和教育功能。其次，在以微信、QQ 为主的家园交流软件中，与幼儿教育相关的信息一般由教师发布与家长分享，存在信息单向灌输的情况，并且得到的反馈也很有限。另外，家长和教师们在群组中针对幼儿教育教养等相关问题进行讨论的情况很少，交流平台成为教师与家长间”打招呼”的平台，内容主要集中在通知活动时间，致以节日问候等，失去了串联家园沟通和交流的价值。
（3）新技术运用乏力
远程监控技术的应用使幼儿园教学活动在一定程度上可视化。却带来了一系列问题：一方面，家长们过于关注自己孩子的在园情况，随时查看监控，孩子稍有哭闹或教师没有照顾好，家长就会通过电话或互联网质问园所，有时甚至会激化双方的矛盾，影响家庭和园所的关系。另一方面，在实时监控下的教师和孩子们都丧失了真正的自由，感觉自己的一举一动都被“监视”着，这是对教师和孩子的不尊重，极大的影响着教师们的教育教学活动的开展。
3.“互联网+”背景下开展幼儿家园共育活动的策略
（1）深化观念，破解不平等关系
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：家庭、学校和社会要互相沟通，积极配合，共同开创素质教育的局面。当代社会，幼儿教育是家庭和幼儿园的共同责任。需要强化家长对幼儿教育的责任意识，使家长认清家园教育一致性对幼儿人格、品德、智力等方面发展的重要性，可以通过举办家园共育系列讲座转变家长教育理念，开展多彩的家园共育活动拉近距离，并以此为基础深化“互联网+”情境下的对话，促进家园共育活动的深入开展。
（2）全面开发，促进交流形式和内容多元化
第一，构建多种渠道，增强沟通。通过建立园所特色网站，开通多种平台和论坛，让家长与教师之间交流更加便利，让家庭与园所的关系更加密切。 在此基础上，建立专栏网站，邀请专业的园长和教授，针对家长们的疑惑进行讲解和引导，还可以发起话题相互讨论，就相关问题向园长、教师们询问，互相交流育儿经验与教育方法，共同解决幼儿成长中的教育问题。
第二，重视宣传重心，幼儿为主。放弃过去功利化的宣传心理，将网站的宣传重心放在孩子身上，开辟了现代化育儿的新阵地。通过网站将幼儿园的教育理念和教育特色准确的告知家长，同时重点宣传幼儿的在园情况，及时上传相关视频和照片，让家长及时了解幼儿的学习情况并了解幼儿园教育的学习内容。适时分享有价值的教育资源给家长，如教学视频、音频、图像、课件等，帮助家长对幼儿进行家庭教育。
第三，提升交流质量，科学育儿。在这个人人都用微信、QQ的年代，教师与家长的沟通愈发便利，但是在教育幼儿的过程中，教师应及时更新知识观念，避免将自身的教育知识经验置于家园共育活动的中心性地位，尊重家长的话语权，不能认为自己的专业知识比家长强，就在沟通过程中时刻占据主动地位，让家长无话可说。特别是个别化的教育教学过程中，遇到一些障碍，教师更需要放低姿态，主动与家长沟通交流，才能充分、深刻地了解每一个幼儿的个性发展特点，更好地因材施教。
（3）合理利用监控技术
监控技术运用到幼儿园已有多年，但大部分幼儿园对如何运用监控却持观望的态度，监控的本职功能在于收集和存储幼儿园活动的视频数据，一是监督幼儿园教师和相关工作人员履行自身工作职责，防止失职、失范、伤害幼儿等行为的发生，二是在发生幼儿伤害事故之后，留作案件追查之用。安装远程视频监控系统固然给孩子们游乐场所有了一个安全的保障，但是我们也应该尊重幼儿和教师，保护他们的隐私，给孩子们一个自由成长的空间，给教师一个放心施展才能的环境。园所应该和家长们主动沟通交流，取得家长的理解与配合，使双方相互信任。另外，对于监控数据的处理，应将监控数据由幼儿园内部保留，仅供监督和问题查阅之用，由此引导亲师之。
4.结语
总之，家庭和园所要充分重视家园共育这个教育教学活动，在“互联网+”的背景下将其付诸于实践，以更加优质的平台、多样的形式、丰富的内容来促进家庭与园所的沟通和交流，只有这样才能实现幼儿园教育和家庭教育的结合，真正促进幼儿健康快乐的成长。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]邬贺铨.从互联网到“互联网+”[N].人民政协报，2015.04.09.
[3]常俊英.基于网络的家园共育交互平台的研究[D].辽宁师范大学，2012.
[4]徐秀玲.信息碎片化时代的家园合作策略探讨[J].教育导刊（下半月），2016（5）：54-56.
互联网+ 幼儿 家园共育
【中图分类号】G785 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2018）35-0014-02
在第十二届全国人民代表大会第三次会议上的政府工作报告中，明确提出了制定“互联网+”行为计划。这也标志着“互联网+”作为一种时代发展潮流，得到国家的正式肯定。幼儿教育作为国民教育的基础，应当时刻与潮流接轨，学习运用最新的知识和技术，以此为幼儿教育服务，但是，我国的“互联网+”背景下的家园共育活动刚刚起步，很多地方都是不完善的，在实际运作过程中存在许多问题，因而探索当前“互联网+”背景下的幼儿家园共育活动所存在的问题并提出相对应的策略则显得十分重要。
1.幼儿家园共育概述
（1）家园共育的内涵
家园共育是指幼儿园与家庭共同来教育幼儿。具体的来说就是通过幼儿园的教学与家庭的教导两者结合共同承担教育幼儿的责任和义务，这种教育形式是通过园所与家庭之间的沟通交流来实现的，这里面既包含学校教育又包含家庭教育，是有分工地进行教育活动。家园共育作为一种新型的教育理念已经深入人心，当前家园共育活动已经成为幼儿园教育教学工作中的一项重要内容。
（2）家园共育的必要性
对于幼儿教育，大部分人的观点是幼儿在幼儿园中接受教育，幼儿在园所中接受系统、全面的教育，从而形成对知识的初步了解。但是，幼儿园的教育教学只是幼儿接受教育方式之一，家庭教育和社会教育对幼儿的教育也有着举足轻重的作用，幼儿各方面的发展同样受到家庭和社会的巨大影响：幼儿处在一个身心快速发展的时期，对于幼儿的教育一刻也不能放松，不论是在园内还是园外，我们都应及时予以关注。
2.“互联网+”背景下开展幼儿家园共育活动的问题
（1）地位不平等
“共育”是家园双方基于孩子的成长而进行的共同活动，只有家庭和园所达成共识，五项理解，同时构建和谐的平等关系，才能促进幼儿的身心发展。“互联网+”背景下幼儿家园共育活动虽然极大的便利了家庭与幼儿园的沟通和交流，但幼儿
园给予家长参与共同教育的权利和机会少之又少，家长往往处于被动地位，而不是平等的与园所进行沟通和交流，主要原因是家長在幼儿教育方面依赖幼儿园，很多时候家长们的被动状态都是自己营造出来的，这也是基于家长有自己的工作等原因，有许多家长甚至更倾向于将主要的教育责任推卸给教师，在家园共育活动中，探讨教育问题、提议班级活动方案的动机不强。这也导致在家园共育的实际过程中，部分的家庭更愿愿意“被动”的接受园所的安排，使家园共育成为一句空话。
（2）内容空泛
当前“互联网+”背景下的幼儿家园共育活动主要是通过网络平台对外进行沟通和交流，而这些软件在使用过程中形式较为单一，主要是利用网站和交流软件来实现。但是现在大多数园所的家园共育网站主要是幼儿园到家长单向的信息传输功能，并且传输的内容侧重于宣传和介绍园所，以此达到吸引生源的目的，这样就忽视了对家庭教育的指导功能和教育功能。其次，在以微信、QQ 为主的家园交流软件中，与幼儿教育相关的信息一般由教师发布与家长分享，存在信息单向灌输的情况，并且得到的反馈也很有限。另外，家长和教师们在群组中针对幼儿教育教养等相关问题进行讨论的情况很少，交流平台成为教师与家长间”打招呼”的平台，内容主要集中在通知活动时间，致以节日问候等，失去了串联家园沟通和交流的价值。
（3）新技术运用乏力
远程监控技术的应用使幼儿园教学活动在一定程度上可视化。却带来了一系列问题：一方面，家长们过于关注自己孩子的在园情况，随时查看监控，孩子稍有哭闹或教师没有照顾好，家长就会通过电话或互联网质问园所，有时甚至会激化双方的矛盾，影响家庭和园所的关系。另一方面，在实时监控下的教师和孩子们都丧失了真正的自由，感觉自己的一举一动都被“监视”着，这是对教师和孩子的不尊重，极大的影响着教师们的教育教学活动的开展。
3.“互联网+”背景下开展幼儿家园共育活动的策略
（1）深化观念，破解不平等关系
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：家庭、学校和社会要互相沟通，积极配合，共同开创素质教育的局面。当代社会，幼儿教育是家庭和幼儿园的共同责任。需要强化家长对幼儿教育的责任意识，使家长认清家园教育一致性对幼儿人格、品德、智力等方面发展的重要性，可以通过举办家园共育系列讲座转变家长教育理念，开展多彩的家园共育活动拉近距离，并以此为基础深化“互联网+”情境下的对话，促进家园共育活动的深入开展。
（2）全面开发，促进交流形式和内容多元化
第一，构建多种渠道，增强沟通。通过建立园所特色网站，开通多种平台和论坛，让家长与教师之间交流更加便利，让家庭与园所的关系更加密切。 在此基础上，建立专栏网站，邀请专业的园长和教授，针对家长们的疑惑进行讲解和引导，还可以发起话题相互讨论，就相关问题向园长、教师们询问，互相交流育儿经验与教育方法，共同解决幼儿成长中的教育问题。
第二，重视宣传重心，幼儿为主。放弃过去功利化的宣传心理，将网站的宣传重心放在孩子身上，开辟了现代化育儿的新阵地。通过网站将幼儿园的教育理念和教育特色准确的告知家长，同时重点宣传幼儿的在园情况，及时上传相关视频和照片，让家长及时了解幼儿的学习情况并了解幼儿园教育的学习内容。适时分享有价值的教育资源给家长，如教学视频、音频、图像、课件等，帮助家长对幼儿进行家庭教育。
第三，提升交流质量，科学育儿。在这个人人都用微信、QQ的年代，教师与家长的沟通愈发便利，但是在教育幼儿的过程中，教师应及时更新知识观念，避免将自身的教育知识经验置于家园共育活动的中心性地位，尊重家长的话语权，不能认为自己的专业知识比家长强，就在沟通过程中时刻占据主动地位，让家长无话可说。特别是个别化的教育教学过程中，遇到一些障碍，教师更需要放低姿态，主动与家长沟通交流，才能充分、深刻地了解每一个幼儿的个性发展特点，更好地因材施教。
（3）合理利用监控技术
监控技术运用到幼儿园已有多年，但大部分幼儿园对如何运用监控却持观望的态度，监控的本职功能在于收集和存储幼儿园活动的视频数据，一是监督幼儿园教师和相关工作人员履行自身工作职责，防止失职、失范、伤害幼儿等行为的发生，二是在发生幼儿伤害事故之后，留作案件追查之用。安装远程视频监控系统固然给孩子们游乐场所有了一个安全的保障，但是我们也应该尊重幼儿和教师，保护他们的隐私，给孩子们一个自由成长的空间，给教师一个放心施展才能的环境。园所应该和家长们主动沟通交流，取得家长的理解与配合，使双方相互信任。另外，对于监控数据的处理，应将监控数据由幼儿园内部保留，仅供监督和问题查阅之用，由此引导亲师之。
4.结语
总之，家庭和园所要充分重视家园共育这个教育教学活动，在“互联网+”的背景下将其付诸于实践，以更加优质的平台、多样的形式、丰富的内容来促进家庭与园所的沟通和交流，只有这样才能实现幼儿园教育和家庭教育的结合，真正促进幼儿健康快乐的成长。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部制定.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]邬贺铨.从互联网到“互联网+”[N].人民政协报，2015.04.09.
[3]常俊英.基于网络的家园共育交互平台的研究[D].辽宁师范大学，2012.
[4]徐秀玲.信息碎片化时代的家园合作策略探讨[J].教育导刊（下半月），2016（5）：54-56.