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语文课程标准提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，这就要求广大教师在语文课堂教学中注重现代科技手段的运用，以直观形象、生动立体的方式呈现教学信息，调动学生的学习积极性，开拓学生视野，构建开放而有活力的语文课程，使学生的形象思维和逻辑思维能力均衡发展，从而促进学生以思维素质为核心的心理素质健全发展。
1 理想状态中，运用多媒体有利于语文课堂教学
1.1 利用多媒体，可以激发学生学习兴趣
语文课堂教学的首要任务就是唤起学生的学习兴趣。激发学习兴趣的方法很多，运用多媒体是效果显著的一种。“作者胸有境，入境始与亲。”在语文教学中，运用多媒体的声、形、动感手段，采取图画、摄影、幻灯、音乐、语言描述和动作演示等方式，创造与渲染气氛，能有效调动学生的感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染、口诵心惟，进入语文学习的情境。
1.2 借助多媒体，可以增强学生情感体验
在语文课堂教学中，由于受时间和空间的限制，许多教学内容涉及的一些事物和现象学生无法直接看到，或平时经常看到但观察得不够细致，这时教师如能借助多媒体手段变抽象为直观、变静态为动态、变平面为立体地向学生展示教学情境，呈现事物变化发展过程，提供丰富的感知表象，构成一个跃动的“思维空间”，就能为学生实现由形象感知到抽象思维的飞跃奠定基础，起到事半功倍的效果。
1.3 运用多媒体，可以培养学生审美能力
在语文课堂教学过程中，恰当地播放配乐朗读录音，通过一定的节奏、旋律、渲染气氛，创设情境，使学生沉浸在美好的意境之中，情感处于最佳状态，再通过教师充满情感的语言启迪和引导，学生就会展开丰富的联想，脑海中就会再现自然和生活的美景，欣赏到教材中美的因素。这样既能加深对课文的理解，又可以使学生得到道德的感化、美的享受和情感的滋润，进而形成正确的审美观点、审美能力，甚至能激发学生表现美、创造美的欲望。
1.4 运用多媒体，可以开展个性化的自主学习
多媒体的人机交互功能，可以让学生根据自己的意图来编辑学习所需的资料，利用计算机的纠错功能来实现学习效益的最大化。多媒体的广泛运用可以最大限度地给学生带来所需要的快捷资源，可以让学生在有限的时间内获取更多的信息量，同时运用多媒体网络可以培养学生对所获取的信息进行分组辨析，进而培养学生的信息整合能力，这也是当今社会人才所应当具备的学习能力。
2 在语文课堂教学中要巧用多媒体
2.1 巧用多媒体要“因课而异”
在语文课堂教学中并不是所有的课都适合运用多媒体。语文课根据课型特点可以分新授课与复习课、练习课与评析课、阅读课与作文课、精讲课与略讲课、专题课与欣赏课，等等。多媒体作为辅助的教学工具并非适合每一类课型，即使在各类课型中使用多媒体也应有所侧重。如在新授课中运用则要侧重于帮助学生去更好地理解所学知识，化抽象为形象；在复习课中运用则要侧重在帮助学生梳理知识要点，化复杂为简单。比如在新授朱自清的《背影》一文时，为了帮助学生理解父亲过铁道买橘子时的“背影”中蕴含的浓浓的父子深情，这时教师如果只是单纯地分析动词所体现的父亲过铁道的艰难，学生可能理解起来就没有那么生动；此时如果运用多媒体播放父亲过铁道的画面，再配以深情的朗读，那么学生的情感体验就会真切得多，理解作者所要表现的父子深情就更容易产生共鸣。
2.2 巧用多媒体要“因文而谋”
在语文课堂教学中，教师要根据不同的文章选择使用那些便于学生理解文本知识的媒体，不同体裁、不同情感、不同知识体系的文章选用的多媒体应有所侧重。例如教《周总理，你在哪里》这首诗时，先播放录音，渲染气氛，引导学生看北京长安街上男女老少盼总理灵车时气势恢宏的悲壮场面，一下子便把学生的情感带入痛悼总理的真实情境中，从而激发了学生的无限缅怀之情，使课堂教学效果及其教育功能达到最佳状态。相反，在议论文《多一点宽容》的教学中，就应当采用PowerPoint投影来凸显文章结构特点和用来佐证作者观点的名言警句，让学生可以提纲挈领地掌握文章结构，把握作者写作思路，获得更多的论证材料，因为议论文的学习更多的是需要培养学生的理性思维能力和分析论证能力。
2.3 巧用多媒体要“因时而用”
在语文课堂教学中，要抓住恰当的时机运用多媒体，以便帮助学生快速、高效获取知识，发展思维，形成能力，收到事半功倍之效，提前或延后都不能起到好作用。“因时而用”一般体现在以下几个地方。
一是教学的重点处。为了便于学生理解教学的重点知识，这时就可以运用恰当的多媒体。如教学《海燕》一文的“理解文章语言准确生动”这一重点内容时，可以利用投影将具有典型特点的三组句子集中展现出来，让学生在比较中获得对语言准确生动的理解，效果就比在文中找出这样的句子要好，还可以大大节约课堂教学时间。
二是教学的关键处。在课堂教学中当学生对知识的理解处于转折时期，就可以借助媒体让学生豁然开朗起来。
2.4 巧用多媒体要“因生而定”
不同年龄层次的学生对语文的认识、感悟和理解是有差别的。小学低年级学生由于对事物或者事理的认识能力比较差，因此教学中更多地需要图片、影像等画面媒体辅助；初中阶段，学生的认知能力、想象能力、感悟能力、逻辑思维能力明显增强，因此在教学中媒体的使用就要适当地控制，用在重点处、关键处、知识贫乏处、思维困惑处，以便让多媒体起到画龙点睛、触类旁通的作用。
2.5 巧用多媒体要“因学而变”
在语文课堂教学中要根据所学的内容和重点的变化而灵活运用多媒体。教授《长城》专题时，为了让学生进一步认识长城的价值，提高学生辩证看待问题的能力，就将课堂搬到网络教室，让学生小组合作上网查找资料解决下面的问题：有人说，长城是封建统治的象征，是闭关自守的象征，在古代花费这么多时间、人力物力造长城，只是为了防御来犯之敌，是不值得的，还不如多造些进攻性武器，你同意这一看法吗？学生在有限的时间内快速寻找相关资料加以佐证，表达自己的观点。如果没有网络的支持，光凭专题中的一些资料和学生现有的知识，是无法解决这个问题的。
3 小结
综上所述，灵活巧妙运用多媒体，才能激发学生学习兴趣，帮助学生更好地理解所学知识，充分落实语文教学的任务和目标。因此，在语文课堂教学的实践中，教师应积极探索，努力寻求现代信息技术与实现语文教学目标的最佳结合点，讲究多媒体运用的策略和方法，以创造高效的语文课堂。
（作者单位：江苏省昆山市第二中学）
1 理想状态中，运用多媒体有利于语文课堂教学
1.1 利用多媒体，可以激发学生学习兴趣
语文课堂教学的首要任务就是唤起学生的学习兴趣。激发学习兴趣的方法很多，运用多媒体是效果显著的一种。“作者胸有境，入境始与亲。”在语文教学中，运用多媒体的声、形、动感手段，采取图画、摄影、幻灯、音乐、语言描述和动作演示等方式，创造与渲染气氛，能有效调动学生的感觉器官和思维器官，使他们耳濡目染、口诵心惟，进入语文学习的情境。
1.2 借助多媒体，可以增强学生情感体验
在语文课堂教学中，由于受时间和空间的限制，许多教学内容涉及的一些事物和现象学生无法直接看到，或平时经常看到但观察得不够细致，这时教师如能借助多媒体手段变抽象为直观、变静态为动态、变平面为立体地向学生展示教学情境，呈现事物变化发展过程，提供丰富的感知表象，构成一个跃动的“思维空间”，就能为学生实现由形象感知到抽象思维的飞跃奠定基础，起到事半功倍的效果。
1.3 运用多媒体，可以培养学生审美能力
在语文课堂教学过程中，恰当地播放配乐朗读录音，通过一定的节奏、旋律、渲染气氛，创设情境，使学生沉浸在美好的意境之中，情感处于最佳状态，再通过教师充满情感的语言启迪和引导，学生就会展开丰富的联想，脑海中就会再现自然和生活的美景，欣赏到教材中美的因素。这样既能加深对课文的理解，又可以使学生得到道德的感化、美的享受和情感的滋润，进而形成正确的审美观点、审美能力，甚至能激发学生表现美、创造美的欲望。
1.4 运用多媒体，可以开展个性化的自主学习
多媒体的人机交互功能，可以让学生根据自己的意图来编辑学习所需的资料，利用计算机的纠错功能来实现学习效益的最大化。多媒体的广泛运用可以最大限度地给学生带来所需要的快捷资源，可以让学生在有限的时间内获取更多的信息量，同时运用多媒体网络可以培养学生对所获取的信息进行分组辨析，进而培养学生的信息整合能力，这也是当今社会人才所应当具备的学习能力。
2 在语文课堂教学中要巧用多媒体
2.1 巧用多媒体要“因课而异”
在语文课堂教学中并不是所有的课都适合运用多媒体。语文课根据课型特点可以分新授课与复习课、练习课与评析课、阅读课与作文课、精讲课与略讲课、专题课与欣赏课，等等。多媒体作为辅助的教学工具并非适合每一类课型，即使在各类课型中使用多媒体也应有所侧重。如在新授课中运用则要侧重于帮助学生去更好地理解所学知识，化抽象为形象；在复习课中运用则要侧重在帮助学生梳理知识要点，化复杂为简单。比如在新授朱自清的《背影》一文时，为了帮助学生理解父亲过铁道买橘子时的“背影”中蕴含的浓浓的父子深情，这时教师如果只是单纯地分析动词所体现的父亲过铁道的艰难，学生可能理解起来就没有那么生动；此时如果运用多媒体播放父亲过铁道的画面，再配以深情的朗读，那么学生的情感体验就会真切得多，理解作者所要表现的父子深情就更容易产生共鸣。
2.2 巧用多媒体要“因文而谋”
在语文课堂教学中，教师要根据不同的文章选择使用那些便于学生理解文本知识的媒体，不同体裁、不同情感、不同知识体系的文章选用的多媒体应有所侧重。例如教《周总理，你在哪里》这首诗时，先播放录音，渲染气氛，引导学生看北京长安街上男女老少盼总理灵车时气势恢宏的悲壮场面，一下子便把学生的情感带入痛悼总理的真实情境中，从而激发了学生的无限缅怀之情，使课堂教学效果及其教育功能达到最佳状态。相反，在议论文《多一点宽容》的教学中，就应当采用PowerPoint投影来凸显文章结构特点和用来佐证作者观点的名言警句，让学生可以提纲挈领地掌握文章结构，把握作者写作思路，获得更多的论证材料，因为议论文的学习更多的是需要培养学生的理性思维能力和分析论证能力。
2.3 巧用多媒体要“因时而用”
在语文课堂教学中，要抓住恰当的时机运用多媒体，以便帮助学生快速、高效获取知识，发展思维，形成能力，收到事半功倍之效，提前或延后都不能起到好作用。“因时而用”一般体现在以下几个地方。
一是教学的重点处。为了便于学生理解教学的重点知识，这时就可以运用恰当的多媒体。如教学《海燕》一文的“理解文章语言准确生动”这一重点内容时，可以利用投影将具有典型特点的三组句子集中展现出来，让学生在比较中获得对语言准确生动的理解，效果就比在文中找出这样的句子要好，还可以大大节约课堂教学时间。
二是教学的关键处。在课堂教学中当学生对知识的理解处于转折时期，就可以借助媒体让学生豁然开朗起来。
2.4 巧用多媒体要“因生而定”
不同年龄层次的学生对语文的认识、感悟和理解是有差别的。小学低年级学生由于对事物或者事理的认识能力比较差，因此教学中更多地需要图片、影像等画面媒体辅助；初中阶段，学生的认知能力、想象能力、感悟能力、逻辑思维能力明显增强，因此在教学中媒体的使用就要适当地控制，用在重点处、关键处、知识贫乏处、思维困惑处，以便让多媒体起到画龙点睛、触类旁通的作用。
2.5 巧用多媒体要“因学而变”
在语文课堂教学中要根据所学的内容和重点的变化而灵活运用多媒体。教授《长城》专题时，为了让学生进一步认识长城的价值，提高学生辩证看待问题的能力，就将课堂搬到网络教室，让学生小组合作上网查找资料解决下面的问题：有人说，长城是封建统治的象征，是闭关自守的象征，在古代花费这么多时间、人力物力造长城，只是为了防御来犯之敌，是不值得的，还不如多造些进攻性武器，你同意这一看法吗？学生在有限的时间内快速寻找相关资料加以佐证，表达自己的观点。如果没有网络的支持，光凭专题中的一些资料和学生现有的知识，是无法解决这个问题的。
3 小结
综上所述，灵活巧妙运用多媒体，才能激发学生学习兴趣，帮助学生更好地理解所学知识，充分落实语文教学的任务和目标。因此，在语文课堂教学的实践中，教师应积极探索，努力寻求现代信息技术与实现语文教学目标的最佳结合点，讲究多媒体运用的策略和方法，以创造高效的语文课堂。
（作者单位：江苏省昆山市第二中学）