论文部分内容阅读
【摘要】新课程倡导主动探究、自主学习的学习方式。在数学课堂教学中，教师要给学生探究的机会，就要注重学生的主体参与意识，提高学生的参与质量，培养学生的参与能力。只有这样，才能收到理想的教学效果。
【关键词】数学教学；参与意识；培养
数學作为一门重要基础学科，如何使学生由被动接受变为主动探究、自主学习，充分发挥学生的主观能动性呢？教师要在教学过程中提高教学效率，达到理想的教学效果，必须在引导学生主动参与教学活动的全过程上做好文章，强化学生的参与意识，增加学生的参与机会，提高学生的参与质量。
一、激发学习动机，强化参与意识
学生如何理解基础知识，掌握解题技巧和思想方法，进而增强分析问题、解决问题的能力，这不是靠“教”，而是靠学生“学”。如何学？教学过程中影响学生学习的因素有许多，但学习动机是对学生学习起着关键作用的因素。它是有意义学习活动的催化剂，是具有情感性的因素。动机具有发动功能，有动机才能唤起动力；动机具有指向功能，使活动朝着预定的目标前进；动机还具有激励功能，对活动起着维持和加强作用，强化活动目的。因此，数学教学中，教师要把激发学生的学习动机作为突破口来引发学生学习的积极性，并由学习的积极性转化为学习的内动力。如教师在实际教学中，通过向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等，激发学生的学习动机，以我国在数学领域的卓越成就等，升华学生的学习动机。激发学习动机，还可从数学在生活中的应用出发，挖掘应用题的社会实际背景的教育功能，使学生逐步形成学习的社会责任感和使使命感。激发学习动机，还可从数学问题的变化与联系出发，挖掘解决问题过程中的思维素材，使学生在问题的变化与联系中感受思维的多重性、发散性、层次性，体验数学思维的魅力，增强学生的参与热情，强化学生的参与意识。
二、注重实践活动，增加参与机会
数学教学过程中，教师要有意识地开展学生的实践活动，通过观察、思考、操作、讨论等形式，诱导学生参与数学知识形成、发展的全过程，从而促使学生眼、耳、身等多种感官并用，在积累丰富的感性材料的基础上，更好地进行比较、分析、概括等一系列思维活动，进而使感性认识上升到知识理性的高度。
1、让学生多观察。数学虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况，得出结论。但数学概念产生的实际背景与形成过程；数学定理、公式的发现与证明过程；数学问题的解答、论证的思维过程等都可以让学生多观察。
2、让学生多思考。数学教学中数学概念的提出与抽象，数学定理、公式的发现与证明，习题解答的思路与方法的寻找，问题的辨析与解释，知识的联系与结构，都需要学生多思考。
3、让学生多操作。初中数学教材中设计了许多操作活动，教师要引导学生自己多动手、多操作，让学生在自己动手操作、动手实践中体会学数学的乐趣，体会参与的快乐。
4、让学生多讨论。数学教学中，无论是教材中设计的讨论问题，或是教学中生成的引申问题，或是学生学习中发现的疑惑问题等都需要让学生多讨论。通过多讨论，既增加了学生参与的机会，又使学生间可充分发表自己的见解，达到相互交流进而共同提高的效果。此外，教学中让学生多练习、多提问、多板演等都可增加学生参与的机会。
三、创设和谐情境，提高参与质量
创设良好的人际关系和学习环境，不仅可以促进学生学习潜能的释放，而且可以提高学生的参与质量。如此，教师注重与学生建立和谐的师生关系，便于学生学习主动性、积极性的发挥。教育理论专家认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习环境。因此，教师要以自身的积极进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真、治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起榜样，才能产生感召力，唤起学生感情上的共鸣。教师要以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，促进他们主动地参与学习活动。例如，在讨论课上教师精心设计好讨论题，进行有理有据的指导，学生之间进行讨论研究。这样学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中既独立思考又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和解决问题能力的发展，逐步提高学生参与学习活动的质量。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性。
四、优化学习方法，提升参与能力
教师要通过对学生学习方法的指导，不断优化学生的学习方法，培养学生的参与能力。教育心理学研究成果表明，教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略，从而提高学生参与活动的心理过程的效率来促进学习。教学过程是一个师生双边和谐统一的活动过程。在这个过程中，教与学的矛盾决定了教需有法，教必得法，学才有路，学才见效。否则，学生只会效仿而不能举一反三。在教学中，教师不但要教知识，还要教学生如何“学”。教师不能忽视、更不能代替学生的思维，而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”，通过设计适当的教学程序，引导学生结合自己的实际情况，总结出个人行之有效的学习方法，并对自己的学习过程进行反思，调整自己的学习行为，进一步培养自己的参与能力。
作者简介：吴春玲，（1974.6－－），女，江苏连云港人，中学一级教师，研究方向：中学数学教学
【关键词】数学教学；参与意识；培养
数學作为一门重要基础学科，如何使学生由被动接受变为主动探究、自主学习，充分发挥学生的主观能动性呢？教师要在教学过程中提高教学效率，达到理想的教学效果，必须在引导学生主动参与教学活动的全过程上做好文章，强化学生的参与意识，增加学生的参与机会，提高学生的参与质量。
一、激发学习动机，强化参与意识
学生如何理解基础知识，掌握解题技巧和思想方法，进而增强分析问题、解决问题的能力，这不是靠“教”，而是靠学生“学”。如何学？教学过程中影响学生学习的因素有许多，但学习动机是对学生学习起着关键作用的因素。它是有意义学习活动的催化剂，是具有情感性的因素。动机具有发动功能，有动机才能唤起动力；动机具有指向功能，使活动朝着预定的目标前进；动机还具有激励功能，对活动起着维持和加强作用，强化活动目的。因此，数学教学中，教师要把激发学生的学习动机作为突破口来引发学生学习的积极性，并由学习的积极性转化为学习的内动力。如教师在实际教学中，通过向学生介绍富有教育意义的数学发展史、数学家故事、趣味数学等，激发学生的学习动机，以我国在数学领域的卓越成就等，升华学生的学习动机。激发学习动机，还可从数学在生活中的应用出发，挖掘应用题的社会实际背景的教育功能，使学生逐步形成学习的社会责任感和使使命感。激发学习动机，还可从数学问题的变化与联系出发，挖掘解决问题过程中的思维素材，使学生在问题的变化与联系中感受思维的多重性、发散性、层次性，体验数学思维的魅力，增强学生的参与热情，强化学生的参与意识。
二、注重实践活动，增加参与机会
数学教学过程中，教师要有意识地开展学生的实践活动，通过观察、思考、操作、讨论等形式，诱导学生参与数学知识形成、发展的全过程，从而促使学生眼、耳、身等多种感官并用，在积累丰富的感性材料的基础上，更好地进行比较、分析、概括等一系列思维活动，进而使感性认识上升到知识理性的高度。
1、让学生多观察。数学虽不同于一些实验性较强的学科，能让学生直接观察实验情况，得出结论。但数学概念产生的实际背景与形成过程；数学定理、公式的发现与证明过程；数学问题的解答、论证的思维过程等都可以让学生多观察。
2、让学生多思考。数学教学中数学概念的提出与抽象，数学定理、公式的发现与证明，习题解答的思路与方法的寻找，问题的辨析与解释，知识的联系与结构，都需要学生多思考。
3、让学生多操作。初中数学教材中设计了许多操作活动，教师要引导学生自己多动手、多操作，让学生在自己动手操作、动手实践中体会学数学的乐趣，体会参与的快乐。
4、让学生多讨论。数学教学中，无论是教材中设计的讨论问题，或是教学中生成的引申问题，或是学生学习中发现的疑惑问题等都需要让学生多讨论。通过多讨论，既增加了学生参与的机会，又使学生间可充分发表自己的见解，达到相互交流进而共同提高的效果。此外，教学中让学生多练习、多提问、多板演等都可增加学生参与的机会。
三、创设和谐情境，提高参与质量
创设良好的人际关系和学习环境，不仅可以促进学生学习潜能的释放，而且可以提高学生的参与质量。如此，教师注重与学生建立和谐的师生关系，便于学生学习主动性、积极性的发挥。教育理论专家认为，要使学生积极、主动地探索求知，必须在民主、平等、友好合作师生关系基础上，创设愉悦和谐的学习环境。因此，教师要以自身的积极进取、朴实大度、学识渊博、讲课生动有趣、教态自然大方、态度认真、治学严谨、和蔼可亲、不偏不倚等一系列行为在学生中树立起榜样，才能产生感召力，唤起学生感情上的共鸣。教师要以真诚友爱和关怀的态度与学生平等交往，对他们尊重、理解和信任，才能激发他们的上进心，促进他们主动地参与学习活动。例如，在讨论课上教师精心设计好讨论题，进行有理有据的指导，学生之间进行讨论研究。这样学生在生动活泼、民主和谐的群体学习环境中既独立思考又相互启发，在共同完成认知的过程中加强思维表达、分析问题和解决问题能力的发展，逐步提高学生参与学习活动的质量。教师应鼓励学生大胆地提出自己的见解，即使有时学生说得不准确、不完整，也要让他们把话说完，保护学生的积极性。
四、优化学习方法，提升参与能力
教师要通过对学生学习方法的指导，不断优化学生的学习方法，培养学生的参与能力。教育心理学研究成果表明，教师可以通过有目的的教学促使学生有意识地掌握推理方法、思维方式、学习技能和学习策略，从而提高学生参与活动的心理过程的效率来促进学习。教学过程是一个师生双边和谐统一的活动过程。在这个过程中，教与学的矛盾决定了教需有法，教必得法，学才有路，学才见效。否则，学生只会效仿而不能举一反三。在教学中，教师不但要教知识，还要教学生如何“学”。教师不能忽视、更不能代替学生的思维，而是要尽可能地使教学内容的设计贴近学生的“最近发展区”，通过设计适当的教学程序，引导学生结合自己的实际情况，总结出个人行之有效的学习方法，并对自己的学习过程进行反思，调整自己的学习行为，进一步培养自己的参与能力。
作者简介：吴春玲，（1974.6－－），女，江苏连云港人，中学一级教师，研究方向：中学数学教学