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【摘要】科学课程是幼儿园五大课程之一。传统教育观念的影响下，少数教师角色定位不清。根据科学课程的改革和幼儿自身的年龄特点，教师应担当幼儿科学课程的支持者、参与者、合作者和引导者角色。
【关键词】幼儿园；科学课程；教师角色定位；课程改革
在幼儿园课程诸领域中，科学领域的教育对于幼儿科学素养的早期培养、科学及逻辑思维习惯的养成具有重要的意义。但在幼儿园课程的实施过程中，教师的作用绝对不能忽视。教师角色定位的不清很可能会影响到教师的自我成长，同时还可能影响到幼儿今后的发展，很容易使幼儿从此失去对科学探索的兴趣，因此探究幼儿园科学课程中教师的角色定位显得十分必要。那么根据课程改革和幼儿年龄特点，幼儿园科学课程中教师应如何定位角色呢？
一、科学课程中教师应成为幼儿的支持者
传统教育观念的影响下，教师们大多把自己置于绝对权威的地位，总把自己的想法、意志都强加给幼儿。他们认为自己是在传授知识，是教育活动的领导者、表演者，而幼儿处于绝对服从的地位，只能当听众、观众。教师角色定位不清，不仅影响教师的自我成长，同时影响幼儿今后的发展，使幼儿失去对科学探索的兴趣。因此，科学课程中，教师要对幼儿的学习活动提供物质上和心理上的支持，成为幼儿幼儿学习活动的支持者。物质上的支持包括创造丰富的物质环境，为幼儿与物质环境互动提供前提和基础；在幼儿缺乏或需要某些学习资源时及时地提供给他们。因为幼儿与生俱来的好奇心和探究兴趣使他们特别乐于摆弄和操作物体，符合幼儿年龄特点的材料又能引起幼儿的主动探究，从而使幼儿的探究过程更具有意义。心理上的支持者，首先是教师对幼儿的关怀、尊重和接纳的态度，对幼儿自发的探究活动和发现的支持、肯定和鼓励；还有对幼儿的问题、困难和需要的敏锐的把握，对幼儿想法和感受的倾听与接纳等。幼儿的观点和兴趣常常与教师的不同，这时教师应及时给予他们肯定，接纳和支持幼儿的兴趣和观点会使幼儿有安全感。而且，由于幼儿语言水平的限制，他们的自我表达能力比较弱，对其自身的把握能力也较差。所以作为教师，就要像蒙台梭利所说，要将自己的眼睛训练得如同鹰眼般敏锐，观察到幼儿最细微的动作，探知到幼儿最殷切的需要，达到与幼儿间的沟通。即便一个“肯定”的微笑，也能使他们向成功迈进。
二、科学课程中教师应成为幼儿的参与者和合作者
科学课程中，教师应创设一个民主的氛围。让孩子觉得教师是他们的伙伴，是他们活动过程中的合作者，孩子就会和教师有话可说，有话敢说，增进师生之间的感情。在探究活动中，教师要和幼儿共同收集材料，研究活动方案，教师不是高高在上，而是要尊重幼儿，倾听他们的意见，和他们融为一体，成为他们中的一员。在一个实例中，幼儿在用七巧板摆放各种动物图形时，教师发现他们把七巧板全弄乱了，这时教师请幼儿整理清楚，要求将每七块不同的七巧板装进一个小袋子里，待他们操作完后，发现都装得乱七八糟。这时，教师带领幼儿重新操作，参与他们的活动中，成为他们的合作者，帮助他们熟悉掌握七块七巧板的不同之处，如颜色、形状等。然后再请他们操作改正。在他们后来检验的过程中，就真正理解和掌握了“七巧板”。所以，幼儿在活动中遇到困难或做错了的时候，教师应该及时参与其中，成为他们的合作者，帮助他们解决问题，从而让他们获得成功感。
三、科学课程中教师应成为幼儿的引导者
社会的发展，科学的进步和教育的改革，以及人们对科学的动态认识，使得幼儿科学教育受到相当的重视。与其他教学活动相比较，幼儿科学教育更注重让幼儿了解事物之间的关系，更强调幼儿的亲身参与和动手操作。科学课程改革中的“做中学”科学教育就是这么一种良好的教育活动模式，它较充分地调动一切因素让孩子学会发现世界、理解世界。不难看出改革后的科学课程比较注重幼儿探索中的发现。由于科学课程的这一改革变化，我们不得不将原本“粗放型”的科学教育方法改换为“精细型”。这也促使科学教育由“面”上的丰富向“点”上的探究的转变。我们知道，以前尽管教给幼儿很多科学内容，但是这些教育影响并没有在幼儿的头脑中留下深刻的印记，而是随着教育活动的结束也渐渐淡忘。所以现在我们更注重在科学活动过程中幼儿对“点”上的探究，即关注幼儿探索中的发现。因此，这就需要教师的引导。教师作为幼儿学习活动的引导者是教师作用的最突出的体现，“引”意为“指引”，“导”意为“导向”。在科学活动过程中，幼儿真正的主动探究和学习是从意识到有问题开始的。所以教师应引导幼儿发现问题，例如：在《变魔术》活动中，教师这样引导幼儿：红色和黄色是好朋友，他们手拉手会变出什么颜色呢？这样，幼儿很快就有了疑问并产生了寻求答案的愿望，主动探究才进入了真正的准备状态。在幼儿有了探究的问题和探究的积极性后，教师就要进行进一步的操作引导，引导幼儿去尝试将两种颜色涂抹在一起，在教师的引导之下幼儿很容易就寻求出了探究的结果：红色和黄色是好朋友，他们手拉手，可以变出橙色。幼儿在探索中有了这一发现后，就会自发地去将红色和蓝色（或黄色和蓝色）涂抹在一起，寻求新的发现：红色和蓝色可以变出紫色，黄色和蓝色可以变出绿色。因此，在教师的引导下，幼儿成为学习的主体，在交流与合作的过程中有了自己的发现，从而真正体验到发现的乐趣与成功的快乐。
作者简介：翟维娜（1982－－）女，江苏泰州人，小学一级教师，研究方向：学前教育理论研究与实践
【关键词】幼儿园；科学课程；教师角色定位；课程改革
在幼儿园课程诸领域中，科学领域的教育对于幼儿科学素养的早期培养、科学及逻辑思维习惯的养成具有重要的意义。但在幼儿园课程的实施过程中，教师的作用绝对不能忽视。教师角色定位的不清很可能会影响到教师的自我成长，同时还可能影响到幼儿今后的发展，很容易使幼儿从此失去对科学探索的兴趣，因此探究幼儿园科学课程中教师的角色定位显得十分必要。那么根据课程改革和幼儿年龄特点，幼儿园科学课程中教师应如何定位角色呢？
一、科学课程中教师应成为幼儿的支持者
传统教育观念的影响下，教师们大多把自己置于绝对权威的地位，总把自己的想法、意志都强加给幼儿。他们认为自己是在传授知识，是教育活动的领导者、表演者，而幼儿处于绝对服从的地位，只能当听众、观众。教师角色定位不清，不仅影响教师的自我成长，同时影响幼儿今后的发展，使幼儿失去对科学探索的兴趣。因此，科学课程中，教师要对幼儿的学习活动提供物质上和心理上的支持，成为幼儿幼儿学习活动的支持者。物质上的支持包括创造丰富的物质环境，为幼儿与物质环境互动提供前提和基础；在幼儿缺乏或需要某些学习资源时及时地提供给他们。因为幼儿与生俱来的好奇心和探究兴趣使他们特别乐于摆弄和操作物体，符合幼儿年龄特点的材料又能引起幼儿的主动探究，从而使幼儿的探究过程更具有意义。心理上的支持者，首先是教师对幼儿的关怀、尊重和接纳的态度，对幼儿自发的探究活动和发现的支持、肯定和鼓励；还有对幼儿的问题、困难和需要的敏锐的把握，对幼儿想法和感受的倾听与接纳等。幼儿的观点和兴趣常常与教师的不同，这时教师应及时给予他们肯定，接纳和支持幼儿的兴趣和观点会使幼儿有安全感。而且，由于幼儿语言水平的限制，他们的自我表达能力比较弱，对其自身的把握能力也较差。所以作为教师，就要像蒙台梭利所说，要将自己的眼睛训练得如同鹰眼般敏锐，观察到幼儿最细微的动作，探知到幼儿最殷切的需要，达到与幼儿间的沟通。即便一个“肯定”的微笑，也能使他们向成功迈进。
二、科学课程中教师应成为幼儿的参与者和合作者
科学课程中，教师应创设一个民主的氛围。让孩子觉得教师是他们的伙伴，是他们活动过程中的合作者，孩子就会和教师有话可说，有话敢说，增进师生之间的感情。在探究活动中，教师要和幼儿共同收集材料，研究活动方案，教师不是高高在上，而是要尊重幼儿，倾听他们的意见，和他们融为一体，成为他们中的一员。在一个实例中，幼儿在用七巧板摆放各种动物图形时，教师发现他们把七巧板全弄乱了，这时教师请幼儿整理清楚，要求将每七块不同的七巧板装进一个小袋子里，待他们操作完后，发现都装得乱七八糟。这时，教师带领幼儿重新操作，参与他们的活动中，成为他们的合作者，帮助他们熟悉掌握七块七巧板的不同之处，如颜色、形状等。然后再请他们操作改正。在他们后来检验的过程中，就真正理解和掌握了“七巧板”。所以，幼儿在活动中遇到困难或做错了的时候，教师应该及时参与其中，成为他们的合作者，帮助他们解决问题，从而让他们获得成功感。
三、科学课程中教师应成为幼儿的引导者
社会的发展，科学的进步和教育的改革，以及人们对科学的动态认识，使得幼儿科学教育受到相当的重视。与其他教学活动相比较，幼儿科学教育更注重让幼儿了解事物之间的关系，更强调幼儿的亲身参与和动手操作。科学课程改革中的“做中学”科学教育就是这么一种良好的教育活动模式，它较充分地调动一切因素让孩子学会发现世界、理解世界。不难看出改革后的科学课程比较注重幼儿探索中的发现。由于科学课程的这一改革变化，我们不得不将原本“粗放型”的科学教育方法改换为“精细型”。这也促使科学教育由“面”上的丰富向“点”上的探究的转变。我们知道，以前尽管教给幼儿很多科学内容，但是这些教育影响并没有在幼儿的头脑中留下深刻的印记，而是随着教育活动的结束也渐渐淡忘。所以现在我们更注重在科学活动过程中幼儿对“点”上的探究，即关注幼儿探索中的发现。因此，这就需要教师的引导。教师作为幼儿学习活动的引导者是教师作用的最突出的体现，“引”意为“指引”，“导”意为“导向”。在科学活动过程中，幼儿真正的主动探究和学习是从意识到有问题开始的。所以教师应引导幼儿发现问题，例如：在《变魔术》活动中，教师这样引导幼儿：红色和黄色是好朋友，他们手拉手会变出什么颜色呢？这样，幼儿很快就有了疑问并产生了寻求答案的愿望，主动探究才进入了真正的准备状态。在幼儿有了探究的问题和探究的积极性后，教师就要进行进一步的操作引导，引导幼儿去尝试将两种颜色涂抹在一起，在教师的引导之下幼儿很容易就寻求出了探究的结果：红色和黄色是好朋友，他们手拉手，可以变出橙色。幼儿在探索中有了这一发现后，就会自发地去将红色和蓝色（或黄色和蓝色）涂抹在一起，寻求新的发现：红色和蓝色可以变出紫色，黄色和蓝色可以变出绿色。因此，在教师的引导下，幼儿成为学习的主体，在交流与合作的过程中有了自己的发现，从而真正体验到发现的乐趣与成功的快乐。
作者简介：翟维娜（1982－－）女，江苏泰州人，小学一级教师，研究方向：学前教育理论研究与实践