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小学英语教学因小学生的年龄特征和心理认知特点有其特殊性：小学生的注意力不够持久，他们活泼好动，对新鲜事物充满好奇心。为此，小学英语教学既不能满堂灌，也不能任其嬉戏，玩与学要比重适宜，应提倡玩中学， 但在实际教学过程中如何能使他们在快乐的玩耍中不忘记学习？怎样才能在精彩的活动中渗透着学习？笔者立足本市英语教学现状和农村小学生的身心特点，有取舍地选择了切入点小﹑易于操作的英语课本剧作为行动突破口和实践途径，进行了比较深入地研究和广泛训练，在此基础上提炼出了适合我们当地实际学情的方法。
英语课本剧，就是教师依据小学英语教材，在研读教材、整合教材的基础上，充分挖掘教材中的活动因素，将课本中提供的语言材料改编成贴近学生日常生活、贴近时代要求的、内容健康的英文剧本。在整个课本剧表演、活动过程中，小组成员是合作伙伴，教师是导演，学生是演员，教室是舞台。学生用英语来表演既是“玩”又是“学”，玩中演，演中学， “演”是“玩”与“学”之间的坚实桥梁，“演”使学生自由穿梭于“玩”与“学”之间，且不会迷失方向，既玩得快乐，也收获满满。由于小学英语教材的特性，多样化课本剧表演在学生英语学习时接触机会最多，覆盖知识范围也最为广泛，归纳起来，主要有以下几种方式。
一、引领表演式
是指教师引导学生对同一课文形成不同的个体理解，并通过课本剧表演中重音、语调、语气乃至表情、体态语的变化，对自身理解进行表达。指导学生对语言材料进行短时酝酿，分配角色、论台词、议细节，当堂表演。如三年级小朋友在学习购物的主要句型“What do you want to buy？”“I want a book./I want to buy a picture.”时，进行了片段式的情景表演《In a shop》。在教师示范提醒了语气对表达效果的作用后，小朋友们在自主排练时对语气的轻重有所争议，有的说重音应放在“what”上，强调购买的物件，有的说可以放在“you”上，强调购买的人物，还有的说可以放在“buy”上，强调顾客购买与否的诚意。引领表演的方式下，令学生对短短八个字的“What do you want to buy？” 产生了富有创造性理解的多元感悟。
二、合作改编式
指在教材中有中心句型或同类单词、有情景、但无完整情节或剧情发展，此时，教师可鼓励学生利用已有条件，大胆结合自己原有知识经验，通过组内合作，对课文进行改编并排练，最后进行课本剧表演，大体分两种类型。
一类是课本材料较完备，只略做改编的表演，如A yellow banana.教学中，先让学生通过朗读片段对话及观察课文配图了解情景：一只贪吃的熊猫，在小山洞中不断寻找新的水果吃，最后饱食大肚，被困在洞中的情景故事。感情朗读后，就着手让学生表演该片段。学生以小组为单位，进行合作，分析角色、分配角色、研究表演语言和动作、探讨表演的连贯性，都以学生合作讨论为主。他们的创新在于不用旁白而把故事表演出来。通过表演，学生们的学习兴趣得到了激发，学习氛围高涨。不断琢磨词语和情景图片的意义，促进了学生对语言知识的理解，提高了接受信息的能力和记忆水平。
另一类是只有单词、句型，情景较为模糊，改编幅度较大的表演。如PEP3 Unit 1 My classroom这个单元的教学中，教师分别选用了向新同学介绍教室、周五大扫除打扫教室、教室美化设计大赛等片段开展课本剧表演。为了激发学生应用语言的兴趣，让学生走进文本，首先让学生在片段式表演前掌握必要的词汇知识;然后在分角色朗读和分角色扮演中体会对课本对话的感悟，让文本在愉悦的英语实践活动中进入学生的情感和生活世界，努力创设一个师生、生生互相对话的交互情景;最后，教师宣布在全班进行课本剧表演竞赛，由学生自选角色、自选主题、自由组合，在理解本单元主要语言点、灵活运用本单元主要句型的基础上进行排练，最后由观看同学作为评委评审出“最佳表演奖”、“最佳创意奖”、“最佳组合奖”等，有声有色。
三、自主创想式
所谓自主创想式，即为根据英语课文每单元一个中心主题的特征，抛开人物，也跳出某一个课文情节，根据每个单元的语言材料，寻找“中心点”，再根据“中心点”，由学生自主创想内容，设计角色，笔拟对话。最后，自由组合排演，课堂表演。如PEP3 Unit3 My friends这一单元中，课文B Let’s talk有段小对话，描写的是分别向对方介绍自己好友的特征，进行了一个让对方猜测“Who is my friend？”的对话活动。学生根据这一主题，结合自己朋友的实际情况，充分考虑、运用本单元所有描述性的单词，进行课本剧表演。在这段小对话的自主表演中，有两个层次的创想。首先，在学生相互介绍过程中，所有的语言材料都是学生自己运用、自主组织的。而活动中，由于是自己喜爱的朋友，表达出了对朋友的珍惜与对拥有美好友情的喜悦;其次，在老师引导下学生开始表演。这些表演也是表演者根据生活经验创想出来的。表演者通过描述自己好友时不同的语调变化、表情，模仿好友的动作惟妙惟肖地进行表演，越演越起劲，观看者越看越有味，真实地体现出简单句式中隐含的情感因素。
在课本剧表演中，学生创造性得到发挥。通过课本剧编写和表演让学生去体会和感受文学作品的思想和情感，使学生在身临其境中加深对人生、社会和世界的认识，在陶冶情操、锻炼意志中，形成自己的人生观、价值观。
英语课本剧，就是教师依据小学英语教材，在研读教材、整合教材的基础上，充分挖掘教材中的活动因素，将课本中提供的语言材料改编成贴近学生日常生活、贴近时代要求的、内容健康的英文剧本。在整个课本剧表演、活动过程中，小组成员是合作伙伴，教师是导演，学生是演员，教室是舞台。学生用英语来表演既是“玩”又是“学”，玩中演，演中学， “演”是“玩”与“学”之间的坚实桥梁，“演”使学生自由穿梭于“玩”与“学”之间，且不会迷失方向，既玩得快乐，也收获满满。由于小学英语教材的特性，多样化课本剧表演在学生英语学习时接触机会最多，覆盖知识范围也最为广泛，归纳起来，主要有以下几种方式。
一、引领表演式
是指教师引导学生对同一课文形成不同的个体理解，并通过课本剧表演中重音、语调、语气乃至表情、体态语的变化，对自身理解进行表达。指导学生对语言材料进行短时酝酿，分配角色、论台词、议细节，当堂表演。如三年级小朋友在学习购物的主要句型“What do you want to buy？”“I want a book./I want to buy a picture.”时，进行了片段式的情景表演《In a shop》。在教师示范提醒了语气对表达效果的作用后，小朋友们在自主排练时对语气的轻重有所争议，有的说重音应放在“what”上，强调购买的物件，有的说可以放在“you”上，强调购买的人物，还有的说可以放在“buy”上，强调顾客购买与否的诚意。引领表演的方式下，令学生对短短八个字的“What do you want to buy？” 产生了富有创造性理解的多元感悟。
二、合作改编式
指在教材中有中心句型或同类单词、有情景、但无完整情节或剧情发展，此时，教师可鼓励学生利用已有条件，大胆结合自己原有知识经验，通过组内合作，对课文进行改编并排练，最后进行课本剧表演，大体分两种类型。
一类是课本材料较完备，只略做改编的表演，如A yellow banana.教学中，先让学生通过朗读片段对话及观察课文配图了解情景：一只贪吃的熊猫，在小山洞中不断寻找新的水果吃，最后饱食大肚，被困在洞中的情景故事。感情朗读后，就着手让学生表演该片段。学生以小组为单位，进行合作，分析角色、分配角色、研究表演语言和动作、探讨表演的连贯性，都以学生合作讨论为主。他们的创新在于不用旁白而把故事表演出来。通过表演，学生们的学习兴趣得到了激发，学习氛围高涨。不断琢磨词语和情景图片的意义，促进了学生对语言知识的理解，提高了接受信息的能力和记忆水平。
另一类是只有单词、句型，情景较为模糊，改编幅度较大的表演。如PEP3 Unit 1 My classroom这个单元的教学中，教师分别选用了向新同学介绍教室、周五大扫除打扫教室、教室美化设计大赛等片段开展课本剧表演。为了激发学生应用语言的兴趣，让学生走进文本，首先让学生在片段式表演前掌握必要的词汇知识;然后在分角色朗读和分角色扮演中体会对课本对话的感悟，让文本在愉悦的英语实践活动中进入学生的情感和生活世界，努力创设一个师生、生生互相对话的交互情景;最后，教师宣布在全班进行课本剧表演竞赛，由学生自选角色、自选主题、自由组合，在理解本单元主要语言点、灵活运用本单元主要句型的基础上进行排练，最后由观看同学作为评委评审出“最佳表演奖”、“最佳创意奖”、“最佳组合奖”等，有声有色。
三、自主创想式
所谓自主创想式，即为根据英语课文每单元一个中心主题的特征，抛开人物，也跳出某一个课文情节，根据每个单元的语言材料，寻找“中心点”，再根据“中心点”，由学生自主创想内容，设计角色，笔拟对话。最后，自由组合排演，课堂表演。如PEP3 Unit3 My friends这一单元中，课文B Let’s talk有段小对话，描写的是分别向对方介绍自己好友的特征，进行了一个让对方猜测“Who is my friend？”的对话活动。学生根据这一主题，结合自己朋友的实际情况，充分考虑、运用本单元所有描述性的单词，进行课本剧表演。在这段小对话的自主表演中，有两个层次的创想。首先，在学生相互介绍过程中，所有的语言材料都是学生自己运用、自主组织的。而活动中，由于是自己喜爱的朋友，表达出了对朋友的珍惜与对拥有美好友情的喜悦;其次，在老师引导下学生开始表演。这些表演也是表演者根据生活经验创想出来的。表演者通过描述自己好友时不同的语调变化、表情，模仿好友的动作惟妙惟肖地进行表演，越演越起劲，观看者越看越有味，真实地体现出简单句式中隐含的情感因素。
在课本剧表演中，学生创造性得到发挥。通过课本剧编写和表演让学生去体会和感受文学作品的思想和情感，使学生在身临其境中加深对人生、社会和世界的认识，在陶冶情操、锻炼意志中，形成自己的人生观、价值观。