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随着新课程教材的实施，传统的教学结构已不能适应新课程的要求，这就要求我们在课堂教学结构上有所调整和改革。新课程课堂教学注重学生潜能的开发和综合素质的发展，在教学中融入了自主学习、质疑讨论、合作交流、主动探究、拓展延伸等教学环节，由此培养学生动手动脑、学会分析判断等综合能力。现就课堂结构中较突出的问题谈谈自己的感受：
一、课堂教学的评价发生了变化
课堂教学是教师展现教学水平的主要场所，建立适应新课程实施的课堂教学评价体系是引导教师反思教学行为、不断提高教学水平、改进教学方法的必要手段。早期的课堂教学评价主要指导思想突出了一个“教”字，课堂教学评价中教师的教学处于决定性地位，所欣赏的课堂教学秩序是老师有条不紊地讲、学生静静地听，钻研教材和设计教学过程是老师备课中的主要任务，只注重教学方法，而忽视了对学生学习方法的传授，存在低效教学的现象。而新课程课堂教学评价则体现了促进学生发展的理念，注重学生发展中素质的形成。要真正体现学生为主体，就要以学生发展为本，要从“以教论教”转变为“以学论教”，树立全新的教学理念，从学生认知、思维、情感等方面的发展程度来评价教师教学质量的高低。在课堂教学中要把知识技能教学与情感能力的培养有机地结合起来，由此制定出新的课堂教学策略、激发学生爱学、会学、善学。在教学策略上可侧重选择激励性教学策略，自主性教学策略和探究性教学策略等，这就需要我们在新课程理念下，以新的教学观为指导，不断探索和完善课堂教学结构。
二、以新的教学观为指导构建课堂教学结构
新课程实施以来，教学观念的更新与学习方式的变革受到了广泛而高度的重视，就课堂教学结构而言主要有：（1）探究型教学；（2）自主学习型教学；（3）启发型教学。课堂教学的模式多种多样，只要我们在教学中体现学生为主体、教师为主导，在课堂教学中激发学生的学习主动性、能动性和创造性，注重学习方法的指导，变“要我学”为“我爱学”、“我会学”，就一定能取得较好的学习效果。义务教育课程标准实验教科书，语文教材的基本结构设置是由精读课文、略读课文和选读课文三部分组成，目的是为了体现单元整合，加强精读与略读课文中间的联系。根据叶圣陶先生提出的“就教学而言，精读是主体，略读是补充；略读指导却需要提纲挚领，期其自得”的思想，可见略读教学要求与精读要求炯然不同。现就自主学习型教学模式在略读课文教学中的运用谈几点体会。
根据学生学习语文是“由感知到理解消化再到运用转化过程”的认知规律和“由意识到情感再到意志行为过程”的心理规律，我们把每堂课的课堂教学结构大致分为四个步骤进行。这样安排是以引导学生自学为主，通过自主学习、合作交流、主动探究的活动，教给学生阅读的方法，帮助学生步入自学的门径，提高自主学习的能力。第一步为感知性自学，让学生初读课文，了解课文内容。可按以下步骤进行：a、初读课文，让学生了解梗概，利用工具书扫清生字障碍，联系上下文理解生字新词及有关句子的意思；b、再读课文，指导学生给课文分段，归纳段意，概括课文的主要内容；c、细读课文，引导学生质疑问难、合作交流、师生共同解疑等。这一环节是让学生对文章内容从整体到部分有初步的了解和感知。第二步即理解性自学。这一步是让学生在感知全文的基础上，引导他们将感知的材料经过综合分析上升到理性上，进一步领会文章的中心思想。教学时可通过默读课文，让学生带着问题自读、自悟、圈点勾画、批注感受，再在小组范围内交流。第三步：品味性自学。这一步是在学生掌握了解课文思想内容的基础上，从课文中心思想这一整体出发，鉴赏品味表现文章中心思想的优美词句，促进学生由课内的知识技能转化为阅读能力。教学时可通过朗读、默读等形式感悟文章中心思想，以读促疑，以读解疑，朗读重点句段，点拨理解难点，结合资料畅谈阅读感受和体会。第四步是应用性自学。这一步着重进行拓展训练，让学生用从文中学到的知识和学习方法去完成作业或独立阅读与课文相类似的文章等，从而学会独立阅读课文。教学后可让学生小结学习方法，引导学生说说自己学习本篇课文所采取的方法。整个教学过程注重学生潜能的开发，充分发挥学生的学习主动性、能动性，注重学习方法的指导，由此学生的综合能力就会有很大的提高。
三、灵活运用课堂教学方法，提高教学效率
课堂教学模式和方法不是一成不变的，它随着教学内容、学习对象、学生认知水平的变化而变化，因此在施教过程中教师要以学生为主体，充分调动学生的学习积极性、主动性，要因材施教，优化课堂教学结构。对以听说训练为主的教学，就要加强朗读、复述、交流、发表感悟的训练；对以阅读为主的课堂结构，就要教给学生读书的方法，使学生学会怎样读懂一篇文章；以拓展练习为主的课堂结构，就要注意培养学生学会思考分析应用的能力。总之，在教学中教师可把各种教学手段融汇运用，如在教学中自主学习这一环节，就要精心设计练习题、思考题，引导学生充分地感知教材。如教《少年闰土》时可设计如下问题：（1）“我”跟闰土为什么能见面？又是怎样分手的？（2）课文是怎样描写闰土的？（3）“我”对闰土有着怎样的感情？为什么能产生这样的感情？学生根据思考题通过读、思、议感悟文章中心，教学中教师要注意启发学生质疑问难，培养学生学会自主学习、合作交流、主动探究。在导入课文时可采取有效方法激发学生的学习兴趣：或从审题入手，提出问题，产生悬念，引起思考，激发兴趣；或从表情朗读开始，形象感染，激发情感，产生联想，激发兴趣；或从复习入手，温故知新，激发求知，引发兴趣；或采用多媒体课件展开联想，激发兴趣等。因此，教学时要科学地运用教学手段，以达到较好的教学效果。
综上所述，课堂教学结构的改革实质上是教育思想的变革，它既要体现教师、知识、学生的最佳组合，又要体现学生在课堂教学中的主体地位，使得学习的主动性、能动性、创造性得到充分显现，教师的主导作用充分显示，让学生在获得知识的同时又能掌握获取知识的方法。
一、课堂教学的评价发生了变化
课堂教学是教师展现教学水平的主要场所，建立适应新课程实施的课堂教学评价体系是引导教师反思教学行为、不断提高教学水平、改进教学方法的必要手段。早期的课堂教学评价主要指导思想突出了一个“教”字，课堂教学评价中教师的教学处于决定性地位，所欣赏的课堂教学秩序是老师有条不紊地讲、学生静静地听，钻研教材和设计教学过程是老师备课中的主要任务，只注重教学方法，而忽视了对学生学习方法的传授，存在低效教学的现象。而新课程课堂教学评价则体现了促进学生发展的理念，注重学生发展中素质的形成。要真正体现学生为主体，就要以学生发展为本，要从“以教论教”转变为“以学论教”，树立全新的教学理念，从学生认知、思维、情感等方面的发展程度来评价教师教学质量的高低。在课堂教学中要把知识技能教学与情感能力的培养有机地结合起来，由此制定出新的课堂教学策略、激发学生爱学、会学、善学。在教学策略上可侧重选择激励性教学策略，自主性教学策略和探究性教学策略等，这就需要我们在新课程理念下，以新的教学观为指导，不断探索和完善课堂教学结构。
二、以新的教学观为指导构建课堂教学结构
新课程实施以来，教学观念的更新与学习方式的变革受到了广泛而高度的重视，就课堂教学结构而言主要有：（1）探究型教学；（2）自主学习型教学；（3）启发型教学。课堂教学的模式多种多样，只要我们在教学中体现学生为主体、教师为主导，在课堂教学中激发学生的学习主动性、能动性和创造性，注重学习方法的指导，变“要我学”为“我爱学”、“我会学”，就一定能取得较好的学习效果。义务教育课程标准实验教科书，语文教材的基本结构设置是由精读课文、略读课文和选读课文三部分组成，目的是为了体现单元整合，加强精读与略读课文中间的联系。根据叶圣陶先生提出的“就教学而言，精读是主体，略读是补充；略读指导却需要提纲挚领，期其自得”的思想，可见略读教学要求与精读要求炯然不同。现就自主学习型教学模式在略读课文教学中的运用谈几点体会。
根据学生学习语文是“由感知到理解消化再到运用转化过程”的认知规律和“由意识到情感再到意志行为过程”的心理规律，我们把每堂课的课堂教学结构大致分为四个步骤进行。这样安排是以引导学生自学为主，通过自主学习、合作交流、主动探究的活动，教给学生阅读的方法，帮助学生步入自学的门径，提高自主学习的能力。第一步为感知性自学，让学生初读课文，了解课文内容。可按以下步骤进行：a、初读课文，让学生了解梗概，利用工具书扫清生字障碍，联系上下文理解生字新词及有关句子的意思；b、再读课文，指导学生给课文分段，归纳段意，概括课文的主要内容；c、细读课文，引导学生质疑问难、合作交流、师生共同解疑等。这一环节是让学生对文章内容从整体到部分有初步的了解和感知。第二步即理解性自学。这一步是让学生在感知全文的基础上，引导他们将感知的材料经过综合分析上升到理性上，进一步领会文章的中心思想。教学时可通过默读课文，让学生带着问题自读、自悟、圈点勾画、批注感受，再在小组范围内交流。第三步：品味性自学。这一步是在学生掌握了解课文思想内容的基础上，从课文中心思想这一整体出发，鉴赏品味表现文章中心思想的优美词句，促进学生由课内的知识技能转化为阅读能力。教学时可通过朗读、默读等形式感悟文章中心思想，以读促疑，以读解疑，朗读重点句段，点拨理解难点，结合资料畅谈阅读感受和体会。第四步是应用性自学。这一步着重进行拓展训练，让学生用从文中学到的知识和学习方法去完成作业或独立阅读与课文相类似的文章等，从而学会独立阅读课文。教学后可让学生小结学习方法，引导学生说说自己学习本篇课文所采取的方法。整个教学过程注重学生潜能的开发，充分发挥学生的学习主动性、能动性，注重学习方法的指导，由此学生的综合能力就会有很大的提高。
三、灵活运用课堂教学方法，提高教学效率
课堂教学模式和方法不是一成不变的，它随着教学内容、学习对象、学生认知水平的变化而变化，因此在施教过程中教师要以学生为主体，充分调动学生的学习积极性、主动性，要因材施教，优化课堂教学结构。对以听说训练为主的教学，就要加强朗读、复述、交流、发表感悟的训练；对以阅读为主的课堂结构，就要教给学生读书的方法，使学生学会怎样读懂一篇文章；以拓展练习为主的课堂结构，就要注意培养学生学会思考分析应用的能力。总之，在教学中教师可把各种教学手段融汇运用，如在教学中自主学习这一环节，就要精心设计练习题、思考题，引导学生充分地感知教材。如教《少年闰土》时可设计如下问题：（1）“我”跟闰土为什么能见面？又是怎样分手的？（2）课文是怎样描写闰土的？（3）“我”对闰土有着怎样的感情？为什么能产生这样的感情？学生根据思考题通过读、思、议感悟文章中心，教学中教师要注意启发学生质疑问难，培养学生学会自主学习、合作交流、主动探究。在导入课文时可采取有效方法激发学生的学习兴趣：或从审题入手，提出问题，产生悬念，引起思考，激发兴趣；或从表情朗读开始，形象感染，激发情感，产生联想，激发兴趣；或从复习入手，温故知新，激发求知，引发兴趣；或采用多媒体课件展开联想，激发兴趣等。因此，教学时要科学地运用教学手段，以达到较好的教学效果。
综上所述，课堂教学结构的改革实质上是教育思想的变革，它既要体现教师、知识、学生的最佳组合，又要体现学生在课堂教学中的主体地位，使得学习的主动性、能动性、创造性得到充分显现，教师的主导作用充分显示，让学生在获得知识的同时又能掌握获取知识的方法。