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【摘要】 兴趣是学生学习的动力，是学生在学习过程中表现出的积极状态。学生是否有学习兴趣，直接决定其学习能力、学习效果和学习水平。对农村来说，小学的学生多数为留守儿童，有效提高留守儿童的数学学习兴趣是数学教师要研究的重要课题。文章在分析农村小学留守儿童数学学习现状的基础上探讨培养留守儿童数学学习兴趣的策略，以提高留守儿童的学习效率，促进其全面发展。
【关键词】 小学数学 农村 留守儿童 兴趣提升 对策
【中图分类号】 G625.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）07-008-01
兴趣是学生学习的第一导师，是学生学习过程中的指路灯，是学生培养创新思维能力的前提和基础。小学数学内容抽象，逻辑性强，对农村留守儿童来说，是一门比较难学的科目。农村教育资源落后，留守儿童学习基础不扎实，都导致数学教学的不乐观状态。要培养留守儿童的数学学习兴趣，提高其数学学习效果，为其后续的继续学习奠定基础。
一、农村留守儿童概述
在城市化建设快速发展的背景下，农村大多数农民都进城务工，但是受工作条件限制，无法将子女带在身边，导致农民工的子女留在农村成为留守儿童，被祖父母或亲戚照顾。留守儿在农村本身对孩子的身心就有一定影响，孩子在成长过程中得不到父母的关爱，容易自卑，性格更为内向，与正常孩子有所差别。
二、农村小学数学教学现状
在农村，特别是贫困农村地区，小学的学生多数是留守儿童，其与只受过小学教育的祖父母呆在一起，导致学习没有人指导，成绩不理想。成绩不理想的后果是学生对数学学习提不起兴趣，缺乏主动学习意识，遇到学习困难容易放弃。再加上小学教师老龄化严重，也会有一些支教教师来支持教学工作，但其不熟悉区域内留守儿童的生活习惯，选择城市学校的教学方法，不利于留守儿童学习兴趣的培养。
三、培养农村留守儿童小学数学学习兴趣的路径
1.帮助留守儿童养成良好的学习习惯
数学知识与留守儿童的生活密切相关，数学知识体现在留守儿童生活的方方面面。在实际教学过程中，教师要将与留守儿童密切相关的生活素材融入到数学内容设计中，使留守儿童感受到数学的实用性，并利用生活中与数学知识相关的经验培养学习欲望。教师也要保护好学生的学习积极性，尊重每一位留守儿童的学习渴望，引导其形成良好的学习习惯，使其树立正确的学习目标，进而激发学习兴趣。教师也要重视学生独立思考能力的培养，通过留守儿童在学习过程中知识体系的构建效果，给其提出相应的意见，以有效提升其学习兴趣。
2.利用情景化教学培养留守儿童的数学学习兴趣
农村小学的留守儿童受年龄限制，思维处于具体思维阶段，而数学知识有一定的抽象性，对留守儿童来说，有一定的学习难度。留守儿童的抽象思维能力需要在感性事件的辅助下才能转化，但是留守儿童年龄小，无法长时间注意一件事。那么教师可以采用情景化教学模式，为学生营造一定的学习情景，将留守儿童带入到学习氛围中，使其发现生活中的数学问题，以激发其数学学习兴趣。
如教师可以为留守儿童营造一个超市购物情景：小咪和妈妈去超市买东西，家附近的超市在做活动，所以商品一律八折，离家稍远一点的超市也在做活动，但是内容不同，是指定商品买三送一。在设置情景后，教师为留守儿童提一个问题：你觉得在哪个超市买东西更划算呢？留守儿童要根据自己的实际购物经验进行问题的解答，并通过小组合作探讨找到正确答案，进而提高数学学习兴趣和效果。
3.创新教学方式，加强师生之间的互动
在农村小学，留守儿童是学生生源的主要力量，留守儿童之间也存在一定差异，教师在实际教学时要尊重留守儿童之间的差异，根据其兴趣进行教学方式创新，以将教材内容以学生感兴趣的方式展示，缓解留守儿童两极分化的学习现象。课前，教师认真研究教材内容，根据留守儿童的学习情况进行分层教学，以实现因材施教，引导留守儿童循序渐进地进行学习。课堂上，教师要加强师生之间的有效互动。由于留守儿童对外界的认知不足，缺乏一定的自信，其本身的自卑心理导致其不敢与老师进行交流。针对此种情况，教师要放下高高在上的身份，走下讲台，走进留守儿童的内心，与他们进行真诚交流，做他们生活与学习的助手，倾听他们的心声，以提高留守儿童的数学学习兴趣。
4.利用课外活动巩固留守儿童的学习兴趣
在实际教学过程中，教师可以多为留守儿童创设一些课外活动项目，使留守儿童通过课外实践的参与提高数学学习兴趣。教师要站在留守儿童的角度思考课外活动的设计，以提高留守儿童课外活动的参与度，使留守儿童在活动中不仅学习了数学知识，还体验学习成功的快乐，进而提高学习兴趣。在留守兒童参与课外活动后，教师要给予积极评价，主要以鼓励为主，如果留守儿童能在活动中独立思考并回答问题，教师就要进行正向表扬，使其体验到学习成就感。教师将其树立为全班学生学习的榜样，既能帮助其巩固学习兴趣，又能激发其他留守儿童的竞争意识，使所有留守儿童都通过努力学好数学。
总之，针对农村小学留守儿童数量多的情况及留守儿童的独特心理特点，数学教师在实际教学中要尊重留守儿童的差异性，了解留守儿童的学习能力和兴趣爱好，以留守儿童乐于接受的方式进行数学知识的展示，并加强与留守儿童的互动，通过课外活动提高其学习活动的参与性，使其从被动学习变成主动学习，以从内心深入爱上数学，提高数学学习兴趣，最终提高数学学习效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1]黄家银.农村小学数学学困生比例增大成因及解困对策，《教育科学：全文版》，2016（3）.
[2]李兴国，左涌.农村小学数学学困生转化策略，《读写算：教师版》，2017（36）.
[3]黄政兴.农村小学数学学困生现状探析及转化策略研究，《教育现代化：电子版》，2016（18）.
[4]魏宗伦.谈农村小学数学学困生的辅导与转化，《中华少年：科学家》，2016（12）.
【关键词】 小学数学 农村 留守儿童 兴趣提升 对策
【中图分类号】 G625.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）07-008-01
兴趣是学生学习的第一导师，是学生学习过程中的指路灯，是学生培养创新思维能力的前提和基础。小学数学内容抽象，逻辑性强，对农村留守儿童来说，是一门比较难学的科目。农村教育资源落后，留守儿童学习基础不扎实，都导致数学教学的不乐观状态。要培养留守儿童的数学学习兴趣，提高其数学学习效果，为其后续的继续学习奠定基础。
一、农村留守儿童概述
在城市化建设快速发展的背景下，农村大多数农民都进城务工，但是受工作条件限制，无法将子女带在身边，导致农民工的子女留在农村成为留守儿童，被祖父母或亲戚照顾。留守儿在农村本身对孩子的身心就有一定影响，孩子在成长过程中得不到父母的关爱，容易自卑，性格更为内向，与正常孩子有所差别。
二、农村小学数学教学现状
在农村，特别是贫困农村地区，小学的学生多数是留守儿童，其与只受过小学教育的祖父母呆在一起，导致学习没有人指导，成绩不理想。成绩不理想的后果是学生对数学学习提不起兴趣，缺乏主动学习意识，遇到学习困难容易放弃。再加上小学教师老龄化严重，也会有一些支教教师来支持教学工作，但其不熟悉区域内留守儿童的生活习惯，选择城市学校的教学方法，不利于留守儿童学习兴趣的培养。
三、培养农村留守儿童小学数学学习兴趣的路径
1.帮助留守儿童养成良好的学习习惯
数学知识与留守儿童的生活密切相关，数学知识体现在留守儿童生活的方方面面。在实际教学过程中，教师要将与留守儿童密切相关的生活素材融入到数学内容设计中，使留守儿童感受到数学的实用性，并利用生活中与数学知识相关的经验培养学习欲望。教师也要保护好学生的学习积极性，尊重每一位留守儿童的学习渴望，引导其形成良好的学习习惯，使其树立正确的学习目标，进而激发学习兴趣。教师也要重视学生独立思考能力的培养，通过留守儿童在学习过程中知识体系的构建效果，给其提出相应的意见，以有效提升其学习兴趣。
2.利用情景化教学培养留守儿童的数学学习兴趣
农村小学的留守儿童受年龄限制，思维处于具体思维阶段，而数学知识有一定的抽象性，对留守儿童来说，有一定的学习难度。留守儿童的抽象思维能力需要在感性事件的辅助下才能转化，但是留守儿童年龄小，无法长时间注意一件事。那么教师可以采用情景化教学模式，为学生营造一定的学习情景，将留守儿童带入到学习氛围中，使其发现生活中的数学问题，以激发其数学学习兴趣。
如教师可以为留守儿童营造一个超市购物情景：小咪和妈妈去超市买东西，家附近的超市在做活动，所以商品一律八折，离家稍远一点的超市也在做活动，但是内容不同，是指定商品买三送一。在设置情景后，教师为留守儿童提一个问题：你觉得在哪个超市买东西更划算呢？留守儿童要根据自己的实际购物经验进行问题的解答，并通过小组合作探讨找到正确答案，进而提高数学学习兴趣和效果。
3.创新教学方式，加强师生之间的互动
在农村小学，留守儿童是学生生源的主要力量，留守儿童之间也存在一定差异，教师在实际教学时要尊重留守儿童之间的差异，根据其兴趣进行教学方式创新，以将教材内容以学生感兴趣的方式展示，缓解留守儿童两极分化的学习现象。课前，教师认真研究教材内容，根据留守儿童的学习情况进行分层教学，以实现因材施教，引导留守儿童循序渐进地进行学习。课堂上，教师要加强师生之间的有效互动。由于留守儿童对外界的认知不足，缺乏一定的自信，其本身的自卑心理导致其不敢与老师进行交流。针对此种情况，教师要放下高高在上的身份，走下讲台，走进留守儿童的内心，与他们进行真诚交流，做他们生活与学习的助手，倾听他们的心声，以提高留守儿童的数学学习兴趣。
4.利用课外活动巩固留守儿童的学习兴趣
在实际教学过程中，教师可以多为留守儿童创设一些课外活动项目，使留守儿童通过课外实践的参与提高数学学习兴趣。教师要站在留守儿童的角度思考课外活动的设计，以提高留守儿童课外活动的参与度，使留守儿童在活动中不仅学习了数学知识，还体验学习成功的快乐，进而提高学习兴趣。在留守兒童参与课外活动后，教师要给予积极评价，主要以鼓励为主，如果留守儿童能在活动中独立思考并回答问题，教师就要进行正向表扬，使其体验到学习成就感。教师将其树立为全班学生学习的榜样，既能帮助其巩固学习兴趣，又能激发其他留守儿童的竞争意识，使所有留守儿童都通过努力学好数学。
总之，针对农村小学留守儿童数量多的情况及留守儿童的独特心理特点，数学教师在实际教学中要尊重留守儿童的差异性，了解留守儿童的学习能力和兴趣爱好，以留守儿童乐于接受的方式进行数学知识的展示，并加强与留守儿童的互动，通过课外活动提高其学习活动的参与性，使其从被动学习变成主动学习，以从内心深入爱上数学，提高数学学习兴趣，最终提高数学学习效果。
[ 参 考 文 献 ]
[1]黄家银.农村小学数学学困生比例增大成因及解困对策，《教育科学：全文版》，2016（3）.
[2]李兴国，左涌.农村小学数学学困生转化策略，《读写算：教师版》，2017（36）.
[3]黄政兴.农村小学数学学困生现状探析及转化策略研究，《教育现代化：电子版》，2016（18）.
[4]魏宗伦.谈农村小学数学学困生的辅导与转化，《中华少年：科学家》，2016（12）.