一、 示范授法。学生刚学习修改习作时，常会不知从何入手，示范引路，就显得尤为重要了。开学初，我们遵照单元训练重点，每次选几篇学生习作作为范例，指导修改，由扶到放，循序渐进，让学生逐步掌握修改习作的基本方法。我们的做法是：学生每一次习作写好后，我们先找出存在共性的两三篇典型范文，然后用投影逐一映示，师生一起对范文进行合作修改，让学生在实践中，获得修改习作的知识经验和方法技能。
　　在示范修改过程中，我们要求学生做到“三读”：一读，修改错别字和运用不当的标点。我们要求学生先默读例文，快速浏览，找出同学习作中的错别字和运用不正确的标点符号，学生逐一汇报，我们用修改符号逐一修改。二读，内容是否符合习作的基本要求。首先从习作要求到文题，从选材到立意，读一读，看看文章是否做到中心明确，感情真实，层次清晰，叙述具体有条理，内容详略得当。三读，用词是否准确，语句是否通顺。不论是推敲，还是润色，最终的落脚点是对词句的有效修改。朗读是最好的修改方法，通过朗读，什么地方多字、落字，什么地方不流畅，什么地方有语病，都能够听出来。凡是读起来拗口，听起来别扭的地方，我们都要求学生反复读，仔细查找病因，然后在小组内相互交流，再请小组代表汇报。根据汇报，我们引导学生集体讨论、推敲肯定后，运用增、删、调、改的方法进行相应修改。通过认真细致地修改，文章基本达到文从字顺，情真意切的要求，这样，就有效地培养了学生的语感。
　　二、 自读自改。叶圣陶先生也曾说过：“修改稿子不要光是看，要念，就是把全篇稿子放到口头说说看。”通过示范，学生知道修改习作的基本步骤和方法，然后我们要求学生轻声朗读，在读中斟酌，反复推敲，发现自己习作中存在的问题，逐一加以修改。
　　三、 互讀互改。学生自读自改后，习作明显完善多了，但难免还有一些自己发现不到的问题。为此，我们把学生合理分组，在组内或由一人朗读，其他同学边听边提出修改意见，或组员之间相互阅读修改，并要求学生能够尝试着写一些简短的评语。小组互评后，要求学生再看看同学帮助自己修改的内容及评语，相互交换意见后，再作修改。
　　四、 展示再改。在自改和互改的基础上，学生习作得到基本完善，为了更好地激发学生修改的主动性，我们将习作课进一步延伸，为学生提供展示成功的舞台，让学生走上讲台朗诵自己修改好的习作（先要求学生在小组内朗读，然后小组推荐比较优秀的在全班朗读）。学生在倾听别人朗读的同时，也会与自己的习作比较，取长补短，再完善提高。在这个过程中，我们只要发现学生习作中的闪光点，如学生文中运用得好的一个词、一句名言警句、一种修辞方式……随即来一个口头称赞。学生读完后，我们把他的习作再用投影映示来，对学生修改习作的态度、过程和方法再给予适当评价，让学生从中提高修改的热情。
　　在整个修改过程中，我们以“读”贯穿学生修改习作的全过程，经过自改、互改、朗诵，学生不仅掌握了习作的基本要求和修改的方法，而且还能够发现别人的长处，取长补短，品尝到修改习作的成功感，极有效地调动了学生修改习作的积极性，养成良好的习惯。