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摘要：城镇化是我国改革开放以来最显性的社会变迁过程，当前，我国正处于城镇化快速发展的中后期。城镇化的飞速发展，碰到的最大问题是知识和人的问题，也就是乡村教育转型发展的问题，乡村教师承载着教育发展的重要功能。但由于城乡二元结构，乡村教师在成长中往往存在职业倦怠，基于此，本文从教师幸福感出发，探索促进教师成长的专业化之路，进而提升乡村教育整体水平。
关键词：乡村教师;专业成长;幸福感
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-298
乡村教师的师资和办学条件等许多方面和城区学校相比较存在较大差距。但由于乡村教师受乡土人文的影响，与城区教师在成长上也会有较多差距。而教育幸福的获得，既有学生的幸福，也必然包括教师的幸福。甚至可以说，“教师要对教育的幸福负主要的责任” [1]。因此，教育的发展应该以“幸福”教育为主线，努力使学校办学有点特色，努力建设美丽的校园环境，积极营造愉悦的课堂教学氛围，努力让教师充分感受到职业的幸福。
一、 让学校带着“幸福的乡土人文”孕育“幸福的师生”。
1.建设学校优美环境是学校发展的软实力和文化根基。农村学校虽然没有亭台楼阁，没有流水喷泉，没有高楼大厦……但是校园也是可以绿树成荫，也是充满韵味，也是可以整洁干净的，农村学校有无处不在的新鲜空气和安静的学习环境，比如我们校园主路两侧绿树成荫，让人赏心悦目。位于校园南北东西四面，均栽种有各种花草树木，形成小花园，其中不乏栽种有桃树、红叶李、柿子树分散花园中间，有“桃李满天”之意，寓意“桃李不言，下自成蹊”、“事事如意”。众多的绿植，我们的学校也有排球场球场、羽毛球场、乒乓球台，为学生的全面发展提供了广阔的空间。整个校舍线条分明、色彩和谐、布局合理，更趋人性化，使师生一踏进学校就产生一种舒适的感觉。
2.校园文化是学校的灵魂也是教师的灵魂。仅有美丽的环境不足以称之为“幸福校园”，校园给大家带来的幸福感远远不只是也不应只是来源于这些外在的物质条件。建立健全学校安全工作管理制度、责任制度、值班巡视制度，每天十分钟安全教育，通过班会、广播等多种方式宣传各种安全知识，努力构建“平安校园”;教育学生上课铃响即安静，上放学、课间活动时排队沿固定路线进出校园，自习课专心投入、静心思考，努力构建“宁静校园”;同学之间互帮互助，做到乐于助人、拾金不昧、心胸宽广、学会感恩，通过校园广播鼓励好人好事，学校把全校每一名学生的笑脸制作成了笑脸墙分别张贴到教室后面，让每一名学生都能找到自己的笑脸，让学生认识到自己是学校大家庭中的一员，让学生有家的感觉，努力构建“温馨校园”;组织丰富多彩的大课间活动，跳绳、踢毽子、做操，努力构建“活力校园”。
二、 让校长带着“幸福的管理方式”领航“幸福的教育”。
1.用制度创设和谐幸福氛围。制度建设是抓好工作的根本，是学校发展的基本保障。建立健全和规范的学校制度，能够规范学校教育教学管理和教师的教育教学行为，激发学校的办学活力和教师的工作热情，可以让教师们明白什么样的事情可以做，什么样的事情不可以做;为促进学校的和谐发展，激励、鼓励教师积极进取，学校准备在实际工作中让制度鞭策教师的成长，使一大批教师在自己的教学领域和工作岗位上能有所建树。
2.用领导干部垂范做好幸福工作的标杆。干部之间相互帮助，相互协作，能顾全大局，在同事遇到问题时没有任何的勾心斗角，主动地伸出援助之手，帮助出主意，想办法，主动为其分担一些工作，做到全局一盘棋，劲往一处使，汗往一处流，团结一心，共同前进。以自己的实际行动，在老师们的心中树起自己的威信。领导干部的种种表现赢得也学校、领导、老师、家长们的一直好评，也使得全体教师觉得心里平衡。
3.用情感管理增加教师的幸福感和归属感。关心关注每位教师生活，尤其是新教师的情感体验，解除教师的后顾之忧，让教师拥有了舒适的工作和生活环境，让每位教师都愉快地工作。教师食堂，宿舍等事关教师生活的事情学校也是尽最大努力解决。定期开展教职工踢毽子比赛、跳绳比赛、投篮比赛、百米赛跑、书法比赛等活动，缓解教职工的工作压力，放松心情，强健体魄。通过工作建立感情，再把感情回馈到工作中去。幸福感来自他人的关心祝福，我们组织教师查体，保障教师身体健康;通过教师家访、召开座谈会，个别谈心了解教师的思想、工作、生活;我们对生育期、生病期及大龄教师、困难教职工给予精神鼓励、资金补助和走访慰问。由工会牵头，一个个生日祝福，一次次节日问候，一场场教职工体育活动，让教师倍感集体大家庭的温暖。
三、 让教师带着“幸福的课堂”培养“幸福的学生”。
“乡土情感”理念，认为具有丰富的教育意蕴，推动师生乃至社会的乡土价值导向，能提高乡村教育的发展[2]。 春天的田野，碧绿的小麦，淳朴的乡情。乡村有着最为广阔的自然环境，丰厚灿烂的历史文化，这些是乡村教育转型发展必须坚守的，经过近几年的探索，我们发现：乡村教育与乡村的自然、人文、历史融为一体，就会有自己独特的乡土情感，因此，我们发起了“爱国家从爱家乡做起，关心国家从关注身边的人文历史开始”的号召。深入挖掘，使得这种得天独厚的资源能充分发挥出来。
1.利用乡土资源积极探索“自主探究”课堂模式，培养学生自主能力。一是游学大自然，将大沽河、沙溪槐林、古柘林、红枫林、“千年挂甲树”等地理环境揉入校本课程，让学生感受到绿色家园带来的惬意和自豪。
2.打造第二课堂，通过参观农场、农舍、作坊，引导学生了解农耕文化、动物养殖、农副产品等制作过程，作为研究性学习的最佳素材。同时，将当地中共即墨县委纪念馆、毛子埠抗战纪念馆作为爱国主义教育基地，将本地英雄所表现的正义精神传承后代。
3.非物质文化遗产引进校园，用当地民间文学（大沽河的传说、陈仙姑传说等）引导学生热爱家乡文化，继承优秀传统;用传统体育（埋伏拳、金吉友拳等）解读乡土历史，弘扬民族精神;用传统制造技艺（即墨大欧鸟笼制作技艺、虎头鞋虎头帽缝制技艺、张院簸箕制作技艺、毛子埠升制作技艺、上泊金银器打造工艺）激发学生传承人类文明、保护文化遗产的权利和义务。我们相信，这些由身边历史人文情怀所带动的情感，便是真正意义上公民意识的体现。
幸福是人生最美好的存在状态，一个人只有对明天怀着美好的憧憬和无限的希望，才会感受到生活源源不断的动力[3]。其实，乡村教师的成长是幸福的，乡村教师本应该也是幸福的。在物质文明高度发达的今天，教育者本身追求的应该是内在的幸福，这也是引领教师幸福工作的前提。三尺講台，方寸之间，乡村教师用匠心守望初心。他们带得好学生、站得住讲台、守得住自己，他们是乡村讲台的坚守者，更是学科教育的创新者和美好心灵的塑造者。
参考文献
[1] 赵冰倩. 论教师幸福——基于亚里士多德幸福观[J]. 教育参考， 2016.
[2] 赵鑫.新型城镇化进程中乡村教师乡土情感的缺失与重塑[J].西南大学学报（社会科学版） . 2016 （02）
[3] 苏磊. 乡村教师幸福感的调查研究[D].南京师范大学.2017
关键词：乡村教师;专业成长;幸福感
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-298
乡村教师的师资和办学条件等许多方面和城区学校相比较存在较大差距。但由于乡村教师受乡土人文的影响，与城区教师在成长上也会有较多差距。而教育幸福的获得，既有学生的幸福，也必然包括教师的幸福。甚至可以说，“教师要对教育的幸福负主要的责任” [1]。因此，教育的发展应该以“幸福”教育为主线，努力使学校办学有点特色，努力建设美丽的校园环境，积极营造愉悦的课堂教学氛围，努力让教师充分感受到职业的幸福。
一、 让学校带着“幸福的乡土人文”孕育“幸福的师生”。
1.建设学校优美环境是学校发展的软实力和文化根基。农村学校虽然没有亭台楼阁，没有流水喷泉，没有高楼大厦……但是校园也是可以绿树成荫，也是充满韵味，也是可以整洁干净的，农村学校有无处不在的新鲜空气和安静的学习环境，比如我们校园主路两侧绿树成荫，让人赏心悦目。位于校园南北东西四面，均栽种有各种花草树木，形成小花园，其中不乏栽种有桃树、红叶李、柿子树分散花园中间，有“桃李满天”之意，寓意“桃李不言，下自成蹊”、“事事如意”。众多的绿植，我们的学校也有排球场球场、羽毛球场、乒乓球台，为学生的全面发展提供了广阔的空间。整个校舍线条分明、色彩和谐、布局合理，更趋人性化，使师生一踏进学校就产生一种舒适的感觉。
2.校园文化是学校的灵魂也是教师的灵魂。仅有美丽的环境不足以称之为“幸福校园”，校园给大家带来的幸福感远远不只是也不应只是来源于这些外在的物质条件。建立健全学校安全工作管理制度、责任制度、值班巡视制度，每天十分钟安全教育，通过班会、广播等多种方式宣传各种安全知识，努力构建“平安校园”;教育学生上课铃响即安静，上放学、课间活动时排队沿固定路线进出校园，自习课专心投入、静心思考，努力构建“宁静校园”;同学之间互帮互助，做到乐于助人、拾金不昧、心胸宽广、学会感恩，通过校园广播鼓励好人好事，学校把全校每一名学生的笑脸制作成了笑脸墙分别张贴到教室后面，让每一名学生都能找到自己的笑脸，让学生认识到自己是学校大家庭中的一员，让学生有家的感觉，努力构建“温馨校园”;组织丰富多彩的大课间活动，跳绳、踢毽子、做操，努力构建“活力校园”。
二、 让校长带着“幸福的管理方式”领航“幸福的教育”。
1.用制度创设和谐幸福氛围。制度建设是抓好工作的根本，是学校发展的基本保障。建立健全和规范的学校制度，能够规范学校教育教学管理和教师的教育教学行为，激发学校的办学活力和教师的工作热情，可以让教师们明白什么样的事情可以做，什么样的事情不可以做;为促进学校的和谐发展，激励、鼓励教师积极进取，学校准备在实际工作中让制度鞭策教师的成长，使一大批教师在自己的教学领域和工作岗位上能有所建树。
2.用领导干部垂范做好幸福工作的标杆。干部之间相互帮助，相互协作，能顾全大局，在同事遇到问题时没有任何的勾心斗角，主动地伸出援助之手，帮助出主意，想办法，主动为其分担一些工作，做到全局一盘棋，劲往一处使，汗往一处流，团结一心，共同前进。以自己的实际行动，在老师们的心中树起自己的威信。领导干部的种种表现赢得也学校、领导、老师、家长们的一直好评，也使得全体教师觉得心里平衡。
3.用情感管理增加教师的幸福感和归属感。关心关注每位教师生活，尤其是新教师的情感体验，解除教师的后顾之忧，让教师拥有了舒适的工作和生活环境，让每位教师都愉快地工作。教师食堂，宿舍等事关教师生活的事情学校也是尽最大努力解决。定期开展教职工踢毽子比赛、跳绳比赛、投篮比赛、百米赛跑、书法比赛等活动，缓解教职工的工作压力，放松心情，强健体魄。通过工作建立感情，再把感情回馈到工作中去。幸福感来自他人的关心祝福，我们组织教师查体，保障教师身体健康;通过教师家访、召开座谈会，个别谈心了解教师的思想、工作、生活;我们对生育期、生病期及大龄教师、困难教职工给予精神鼓励、资金补助和走访慰问。由工会牵头，一个个生日祝福，一次次节日问候，一场场教职工体育活动，让教师倍感集体大家庭的温暖。
三、 让教师带着“幸福的课堂”培养“幸福的学生”。
“乡土情感”理念，认为具有丰富的教育意蕴，推动师生乃至社会的乡土价值导向，能提高乡村教育的发展[2]。 春天的田野，碧绿的小麦，淳朴的乡情。乡村有着最为广阔的自然环境，丰厚灿烂的历史文化，这些是乡村教育转型发展必须坚守的，经过近几年的探索，我们发现：乡村教育与乡村的自然、人文、历史融为一体，就会有自己独特的乡土情感，因此，我们发起了“爱国家从爱家乡做起，关心国家从关注身边的人文历史开始”的号召。深入挖掘，使得这种得天独厚的资源能充分发挥出来。
1.利用乡土资源积极探索“自主探究”课堂模式，培养学生自主能力。一是游学大自然，将大沽河、沙溪槐林、古柘林、红枫林、“千年挂甲树”等地理环境揉入校本课程，让学生感受到绿色家园带来的惬意和自豪。
2.打造第二课堂，通过参观农场、农舍、作坊，引导学生了解农耕文化、动物养殖、农副产品等制作过程，作为研究性学习的最佳素材。同时，将当地中共即墨县委纪念馆、毛子埠抗战纪念馆作为爱国主义教育基地，将本地英雄所表现的正义精神传承后代。
3.非物质文化遗产引进校园，用当地民间文学（大沽河的传说、陈仙姑传说等）引导学生热爱家乡文化，继承优秀传统;用传统体育（埋伏拳、金吉友拳等）解读乡土历史，弘扬民族精神;用传统制造技艺（即墨大欧鸟笼制作技艺、虎头鞋虎头帽缝制技艺、张院簸箕制作技艺、毛子埠升制作技艺、上泊金银器打造工艺）激发学生传承人类文明、保护文化遗产的权利和义务。我们相信，这些由身边历史人文情怀所带动的情感，便是真正意义上公民意识的体现。
幸福是人生最美好的存在状态，一个人只有对明天怀着美好的憧憬和无限的希望，才会感受到生活源源不断的动力[3]。其实，乡村教师的成长是幸福的，乡村教师本应该也是幸福的。在物质文明高度发达的今天，教育者本身追求的应该是内在的幸福，这也是引领教师幸福工作的前提。三尺講台，方寸之间，乡村教师用匠心守望初心。他们带得好学生、站得住讲台、守得住自己，他们是乡村讲台的坚守者，更是学科教育的创新者和美好心灵的塑造者。
参考文献
[1] 赵冰倩. 论教师幸福——基于亚里士多德幸福观[J]. 教育参考， 2016.
[2] 赵鑫.新型城镇化进程中乡村教师乡土情感的缺失与重塑[J].西南大学学报（社会科学版） . 2016 （02）
[3] 苏磊. 乡村教师幸福感的调查研究[D].南京师范大学.2017