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摘要：小学语文是学生系统学习语文知识的开端，其中包含了大量的语文基础知识，经典古诗文便是其中的一部分。本文将对小学语文教学中经典古诗文的诵读进行研究，为今后小学诵读教学提供参考。
关键词：小学语文教学;经典古诗文;诵读中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-311
引言
对于小学生来讲，诵读在语文学习中占据着十分重要的位置。尤其是对经典古诗文的诵读，是语文教学不可缺少的重要环节。而诵读是阅读的另一种发展形势，长期的积累可以帮助学生锻炼其口语表达能力，增强其人际交往的能力。另一方面，诵读经典可以让小学生有机会理解并亲自感受古诗文中的丰富内涵，对小学生的整体文化素养的提升产生积极作用。
一、小学阶段诵读古诗文教学中存在的问题
（一）混淆朗读与背诵的概念
由于应试教育的长期影响，教师在语文教学中积累了大量传统教学流传下来的种种弊端[1]。在对小学经典古诗文的教学中，教师过于看重学生对课本的背诵能力，从而忽略学生对古诗文的理解程度。强硬要求死记硬背，反而使学生对经典古诗文学习的兴趣大减。这种扭曲的教学意图让学生无法真正感受经典古诗文中深刻而丰富的文化内涵，单纯的背诵文本，使原文失去真正的意义。既浪费了教学时间，又达不成真正的教学目的。
（二）课堂的诵读时间不充足
在传统教学中，由于教师过于看重知识的灌输效果，往往在一节有限的语文课堂内花费大量的时间，进行课本知识的强硬填充。即使面对经典古诗文，也只是象征性地让学生简单朗诵几遍，学生没有自行感受课文内容的机会，课堂主体地位得不到有效发挥，使教学活动趋于形式化。
（三）古诗文诵读过于主观化
通常在语文教学活动中的朗读课文，是由教师带领学生进行朗读。教师一般会要求学生进行有感情的朗读[2]。但往往来讲，学生不懂的如何抒发自己的情感，更不懂得如何停顿，语调之间的自然衔接更是无法做到，呈现出来的所谓的朗读也是不达标的。而学生对课文内容的理解也是基于教师的主观引导和影响下被动灌输的。
二、小学语文教学中实施经典古诗文诵读的对策
（一）让教学内容与诵读进行充分结合
正确的诵读与语文教学之间的关系往往是和谐的，两者相互融合，且相互促进[3]。正因为如此，诵读并不是存在于语文教学对立面的独立教学内容。教师在进行经典古诗文教学的过程中，可以不用亲自带领学生进行朗读。让学生自主朗读，自行感受古诗文的魅力。然后，教师可以对学生在朗读过程中所遇到的难点进行讲解。并对学生进行随机提问，以检验学生在自学过程中是否掌握了课文的重点内容，并对其加以改进和补充。当学生对课文的主旨大意及内容中的内涵有了深刻了解后，教师可以带领学生进行有感情的朗读，加深学生的对知识的学习印象。例如，在部编版小学语文一年级下册《静夜思》一文的学习中，教师可以先让学生自己朗读课文，将不认识的生字记录下来。在学生读完后，教师提问题检验学生的自学情况，如“这首诗表达了作者怎样的思想感情？”“月光和地上的霜之间是怎样的关系？”等。接着，教师可以对课文进行精细的讲解，让学生明白本篇课文的主旨内容，最后再带领学生对诗文进行有感情的朗读，达到教学目的。
（二）组织多种形式的诵读活动
为了让学生积极参与对古诗文的诵读。教师可以组织多形式的诵读活动，以此来调动学生的积极性。如举行古诗文情境的表演活动，让学生充分的进入角色，这个过程需要学生对人物的内心情感做充分的了解与感悟，从而使自己的表演更加接近古诗文中人物的内心状态，提升学生的表达力，更是让学生对古诗文有了更深刻的理解。
（三）准备充足的时间进行诵读
为让学生真正领悟课文的主旨内容，需要教师提前做好充足的准备工作，需要教师提前安排好时间，为诵读留足时间。或者规定一周内的固定时间进行，可以安排在课间广播的时间中播放经典诗作，让学生沐浴在一个诵读的环境中，被经典文化熏陶，更能加深记忆。
三、重视古诗文诵读的教学原理
教师可以尝试多元化、趣味化、规范化的管理思路，拓展在古诗文诵读方面的教学，可以根据学生的不同年龄段进行有针对性的、灵活的诵读引导。如在蒙学方面尝试分段实施的原则，可以让低年级的学生吟诵《三字经》，中年级诵读《弟子规》等。也可以在课堂教学的过程中，将学生曾经学过的古诗文串联起来，这种方式可以让学生在不知不觉中被古诗文所感染，浸润在一个经典文化的氛围中，让学生得到长久的熏陶，为学生提高综合素质的提升打下坚实的基础。
结束语
将诵读经典古诗文应用在小学语文教学活动中，是符合时代发展的必然之选。让我国小学生能在经典古诗文的影响下健康成长，是每一位小学语文教育者的使命所在。学生在诵读和学习古诗文的过程中，亲身感悟我国传统文化带来的魅力，使其早早树立保护和传承传统文化的意识。由此可见，将古诗文经典引入小学语文教学中，十分有必要。
参考文献
[1]李桂华.探析小学语文教学中的经典古诗文诵读[J].中国校外教育，2017.
[2]白洁.经典古诗文诵读教学在小学语文中的应用[J].課程教育研究，2019.
[3]骆爱.浅析小学语文古诗文诵读教学有效性培养[J].课程教育研究，2019.
关键词：小学语文教学;经典古诗文;诵读中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-30-311
引言
对于小学生来讲，诵读在语文学习中占据着十分重要的位置。尤其是对经典古诗文的诵读，是语文教学不可缺少的重要环节。而诵读是阅读的另一种发展形势，长期的积累可以帮助学生锻炼其口语表达能力，增强其人际交往的能力。另一方面，诵读经典可以让小学生有机会理解并亲自感受古诗文中的丰富内涵，对小学生的整体文化素养的提升产生积极作用。
一、小学阶段诵读古诗文教学中存在的问题
（一）混淆朗读与背诵的概念
由于应试教育的长期影响，教师在语文教学中积累了大量传统教学流传下来的种种弊端[1]。在对小学经典古诗文的教学中，教师过于看重学生对课本的背诵能力，从而忽略学生对古诗文的理解程度。强硬要求死记硬背，反而使学生对经典古诗文学习的兴趣大减。这种扭曲的教学意图让学生无法真正感受经典古诗文中深刻而丰富的文化内涵，单纯的背诵文本，使原文失去真正的意义。既浪费了教学时间，又达不成真正的教学目的。
（二）课堂的诵读时间不充足
在传统教学中，由于教师过于看重知识的灌输效果，往往在一节有限的语文课堂内花费大量的时间，进行课本知识的强硬填充。即使面对经典古诗文，也只是象征性地让学生简单朗诵几遍，学生没有自行感受课文内容的机会，课堂主体地位得不到有效发挥，使教学活动趋于形式化。
（三）古诗文诵读过于主观化
通常在语文教学活动中的朗读课文，是由教师带领学生进行朗读。教师一般会要求学生进行有感情的朗读[2]。但往往来讲，学生不懂的如何抒发自己的情感，更不懂得如何停顿，语调之间的自然衔接更是无法做到，呈现出来的所谓的朗读也是不达标的。而学生对课文内容的理解也是基于教师的主观引导和影响下被动灌输的。
二、小学语文教学中实施经典古诗文诵读的对策
（一）让教学内容与诵读进行充分结合
正确的诵读与语文教学之间的关系往往是和谐的，两者相互融合，且相互促进[3]。正因为如此，诵读并不是存在于语文教学对立面的独立教学内容。教师在进行经典古诗文教学的过程中，可以不用亲自带领学生进行朗读。让学生自主朗读，自行感受古诗文的魅力。然后，教师可以对学生在朗读过程中所遇到的难点进行讲解。并对学生进行随机提问，以检验学生在自学过程中是否掌握了课文的重点内容，并对其加以改进和补充。当学生对课文的主旨大意及内容中的内涵有了深刻了解后，教师可以带领学生进行有感情的朗读，加深学生的对知识的学习印象。例如，在部编版小学语文一年级下册《静夜思》一文的学习中，教师可以先让学生自己朗读课文，将不认识的生字记录下来。在学生读完后，教师提问题检验学生的自学情况，如“这首诗表达了作者怎样的思想感情？”“月光和地上的霜之间是怎样的关系？”等。接着，教师可以对课文进行精细的讲解，让学生明白本篇课文的主旨内容，最后再带领学生对诗文进行有感情的朗读，达到教学目的。
（二）组织多种形式的诵读活动
为了让学生积极参与对古诗文的诵读。教师可以组织多形式的诵读活动，以此来调动学生的积极性。如举行古诗文情境的表演活动，让学生充分的进入角色，这个过程需要学生对人物的内心情感做充分的了解与感悟，从而使自己的表演更加接近古诗文中人物的内心状态，提升学生的表达力，更是让学生对古诗文有了更深刻的理解。
（三）准备充足的时间进行诵读
为让学生真正领悟课文的主旨内容，需要教师提前做好充足的准备工作，需要教师提前安排好时间，为诵读留足时间。或者规定一周内的固定时间进行，可以安排在课间广播的时间中播放经典诗作，让学生沐浴在一个诵读的环境中，被经典文化熏陶，更能加深记忆。
三、重视古诗文诵读的教学原理
教师可以尝试多元化、趣味化、规范化的管理思路，拓展在古诗文诵读方面的教学，可以根据学生的不同年龄段进行有针对性的、灵活的诵读引导。如在蒙学方面尝试分段实施的原则，可以让低年级的学生吟诵《三字经》，中年级诵读《弟子规》等。也可以在课堂教学的过程中，将学生曾经学过的古诗文串联起来，这种方式可以让学生在不知不觉中被古诗文所感染，浸润在一个经典文化的氛围中，让学生得到长久的熏陶，为学生提高综合素质的提升打下坚实的基础。
结束语
将诵读经典古诗文应用在小学语文教学活动中，是符合时代发展的必然之选。让我国小学生能在经典古诗文的影响下健康成长，是每一位小学语文教育者的使命所在。学生在诵读和学习古诗文的过程中，亲身感悟我国传统文化带来的魅力，使其早早树立保护和传承传统文化的意识。由此可见，将古诗文经典引入小学语文教学中，十分有必要。
参考文献
[1]李桂华.探析小学语文教学中的经典古诗文诵读[J].中国校外教育，2017.
[2]白洁.经典古诗文诵读教学在小学语文中的应用[J].課程教育研究，2019.
[3]骆爱.浅析小学语文古诗文诵读教学有效性培养[J].课程教育研究，2019.