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叶圣陶先生说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”语感，就是一种对言语对象能够迅速作出判断的感受和领悟力，它强调通过对语言文字的直接感受，最终达到对语言文字快速领悟的境界。同时，它又是人们的想象力、理解力、思维力的综合反映。因此，加强语感训练对有效提高学生语文综合素质有较大的帮助。
语感训练的方法很多，时机也随时可得，现结合我几年来的教学实践，谈谈我对学生进行语感训练的几点体会。
一、充分利用读的训练，使之充分体会语言文字之美，从而训练学生的语感
众所周知，读的训练在语文教学中占的比重很大，而且读的形式也变化无穷，有齐读、个人读、小组读、自由读、分角色读、轻声读、快速读、默读等等，真可谓形式多样。但是不管采取何种形式，皆能很好培养学生的语感，因为语感之优劣强调一个“顺”字，表现在如果学生朗读文章时能做到正确、流利、连贯，那么在修改文章时就能凭借自己对语言的直觉能力，发现语言表达上的错误和不恰当之处；在阅读文章时，他们又能对文章的语言是否通顺迅速作出判断。
由此可见，以读的方式来训练语感可谓是一条好的方法。我认为，有感情的朗读是训练学生语感的捷径，因为它有助于学生体会作者所表达的思想感情，使之感受语言的精妙绝伦之处，它能使人产生身临其境之感，得到一种美好的艺术享受，陶冶学生们的情操。在教学中，我们要善于激发学生的朗读兴趣，重视朗读教学。例如，在指导学生有感情朗读时，教师首先让学生揣摩词句，领会意境。接着，教师范读（强调学生注意教师怎样处理停顿、重音、速度、节奏）,最后，教师指导学生仿读，有感情地读，直至能与作者产生共鸣。例如，在教《卖火柴的小女孩》时，教师在指导学生读“‘奶奶’小女孩叫起来，‘请把我带走吧’”这句话时，教师饱含深情地说道：“同学们，如果你就是光头赤脚的小女孩，这么冷，这么饥饿，这么痛苦，这么孤独。你看到世界上唯一疼你的奶奶，你会怎么喊呢？（稍停，让学生酝酿感情）让我们一起向奶奶哭诉，向奶奶呼喊吧！”这样就把学生带到了小女孩悲惨的生活环境之中。通过教师的范读，学生就能很快读出不同语调，同时较好地感受语言。
二、借助生活体验去感受语言，形成表象，从而训练学生的语感
叶圣陶说过：“要求语感的敏锐，不能单靠查字典，单靠查字典就得不到什么深切的语感。唯有从生活方面去体验……”因此，训练学生的语感，还要多引导学生调动、联系自己的生活经验，通过揣摩来感知课文内容，理解语言文字。
例如，在教学生理解“草色遥看近却无”(《早春》)这句诗时，由于学生生活的阅历较少，在他们的思想中，很难体会到作者描写的初春景色为什么会有“远远看去小草一片碧绿，而近看却什么也没有”的这种奇景。为了让学生理解由于视觉的角度不同，对同一种事物，人会看到不同的景象，教师这样启发学生：当你站立在热闹的大街上，远远看大街，会看到什么情景？走近看有什么不同？学生们马上议论开了，都说：“远看，可谓人山人海、水泄不通，而近看，人与人之间的空隙，随处可见。”教师又启发学生列举生活中有没有同样的这些情况，学生们踊跃参与。有的说：“初春时，我到乡下的外婆家，看到田野里的稻田和河滩上的芦苇时，会有这种体会。”有的说：“初春时，我漫步在校园的小路上，看到校园操场上的草地时，会让我想起这句诗。”这样，学生就把这句诗和它表达的事物联系起来了。教师借助生活体验，使学生在脑海中形成表象，如果以后遇到这种景象，就能迅速捕捉到这句诗，于是良好的语感在这样“来回”中（由语言到内容，再由内容到语言）形成了。
三、鼓励学生积累词语，经常运用，为增强语感打下基础
词语是语言的建筑材料，听说读写都离不开它。学生掌握的词语越丰富，说写就越具体，听读就越能明其义，会其情。积累词语除了要在课堂上扎实训练，还要辅以其他形式，如参观访问、科技活动和课外阅读等，拓宽学习语言文字的领域。当今传播媒介丰富多彩，广播、电脑、电视、墙报、书刊等都是学生喜闻乐见的语言文字传播手段。学生耳闻目睹，亲身实践，就会从中积累语言文字，有时会有“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”的感受。
学生参加各种社交活动和劳动，同人交谈，听人说话，也可获得活生生的“语言文字”。这些都有赖于教师对学生的引导与激发，特别是要努力增强学生的主体意识。“在森林里，你不能像个客人，得像个主人。只要肯动脑筋，一切东西都可以拿来用。”教师要引导学生做生活的主人，乐于交际，勤于心记，日积月累，为形成良好的语感奠定坚实的基础。
语言积累起来后，它只是一个待用物，如果你不去运用，不在实践中玩味，它就像长年不用的工具一样，会令你有陌生感。运用语言是语感的实践过程，所以，要鼓励学生经常运用积累的语言反映生活。同时，多为他们创造运用语言的机会，在课堂上为他们提供运用语言的时间，把“训练”落在实处。
语感训练的方法还有许多，只要我们运用多种方式，不失时机地进行训练，学生就能形成良好的语感。
（责编侯艳星）
语感训练的方法很多，时机也随时可得，现结合我几年来的教学实践，谈谈我对学生进行语感训练的几点体会。
一、充分利用读的训练，使之充分体会语言文字之美，从而训练学生的语感
众所周知，读的训练在语文教学中占的比重很大，而且读的形式也变化无穷，有齐读、个人读、小组读、自由读、分角色读、轻声读、快速读、默读等等，真可谓形式多样。但是不管采取何种形式，皆能很好培养学生的语感，因为语感之优劣强调一个“顺”字，表现在如果学生朗读文章时能做到正确、流利、连贯，那么在修改文章时就能凭借自己对语言的直觉能力，发现语言表达上的错误和不恰当之处；在阅读文章时，他们又能对文章的语言是否通顺迅速作出判断。
由此可见，以读的方式来训练语感可谓是一条好的方法。我认为，有感情的朗读是训练学生语感的捷径，因为它有助于学生体会作者所表达的思想感情，使之感受语言的精妙绝伦之处，它能使人产生身临其境之感，得到一种美好的艺术享受，陶冶学生们的情操。在教学中，我们要善于激发学生的朗读兴趣，重视朗读教学。例如，在指导学生有感情朗读时，教师首先让学生揣摩词句，领会意境。接着，教师范读（强调学生注意教师怎样处理停顿、重音、速度、节奏）,最后，教师指导学生仿读，有感情地读，直至能与作者产生共鸣。例如，在教《卖火柴的小女孩》时，教师在指导学生读“‘奶奶’小女孩叫起来，‘请把我带走吧’”这句话时，教师饱含深情地说道：“同学们，如果你就是光头赤脚的小女孩，这么冷，这么饥饿，这么痛苦，这么孤独。你看到世界上唯一疼你的奶奶，你会怎么喊呢？（稍停，让学生酝酿感情）让我们一起向奶奶哭诉，向奶奶呼喊吧！”这样就把学生带到了小女孩悲惨的生活环境之中。通过教师的范读，学生就能很快读出不同语调，同时较好地感受语言。
二、借助生活体验去感受语言，形成表象，从而训练学生的语感
叶圣陶说过：“要求语感的敏锐，不能单靠查字典，单靠查字典就得不到什么深切的语感。唯有从生活方面去体验……”因此，训练学生的语感，还要多引导学生调动、联系自己的生活经验，通过揣摩来感知课文内容，理解语言文字。
例如，在教学生理解“草色遥看近却无”(《早春》)这句诗时，由于学生生活的阅历较少，在他们的思想中，很难体会到作者描写的初春景色为什么会有“远远看去小草一片碧绿，而近看却什么也没有”的这种奇景。为了让学生理解由于视觉的角度不同，对同一种事物，人会看到不同的景象，教师这样启发学生：当你站立在热闹的大街上，远远看大街，会看到什么情景？走近看有什么不同？学生们马上议论开了，都说：“远看，可谓人山人海、水泄不通，而近看，人与人之间的空隙，随处可见。”教师又启发学生列举生活中有没有同样的这些情况，学生们踊跃参与。有的说：“初春时，我到乡下的外婆家，看到田野里的稻田和河滩上的芦苇时，会有这种体会。”有的说：“初春时，我漫步在校园的小路上，看到校园操场上的草地时，会让我想起这句诗。”这样，学生就把这句诗和它表达的事物联系起来了。教师借助生活体验，使学生在脑海中形成表象，如果以后遇到这种景象，就能迅速捕捉到这句诗，于是良好的语感在这样“来回”中（由语言到内容，再由内容到语言）形成了。
三、鼓励学生积累词语，经常运用，为增强语感打下基础
词语是语言的建筑材料，听说读写都离不开它。学生掌握的词语越丰富，说写就越具体，听读就越能明其义，会其情。积累词语除了要在课堂上扎实训练，还要辅以其他形式，如参观访问、科技活动和课外阅读等，拓宽学习语言文字的领域。当今传播媒介丰富多彩，广播、电脑、电视、墙报、书刊等都是学生喜闻乐见的语言文字传播手段。学生耳闻目睹，亲身实践，就会从中积累语言文字，有时会有“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”的感受。
学生参加各种社交活动和劳动，同人交谈，听人说话，也可获得活生生的“语言文字”。这些都有赖于教师对学生的引导与激发，特别是要努力增强学生的主体意识。“在森林里，你不能像个客人，得像个主人。只要肯动脑筋，一切东西都可以拿来用。”教师要引导学生做生活的主人，乐于交际，勤于心记，日积月累，为形成良好的语感奠定坚实的基础。
语言积累起来后，它只是一个待用物，如果你不去运用，不在实践中玩味，它就像长年不用的工具一样，会令你有陌生感。运用语言是语感的实践过程，所以，要鼓励学生经常运用积累的语言反映生活。同时，多为他们创造运用语言的机会，在课堂上为他们提供运用语言的时间，把“训练”落在实处。
语感训练的方法还有许多，只要我们运用多种方式，不失时机地进行训练，学生就能形成良好的语感。
（责编侯艳星）