摘要：学生化学水平参差不齐，存在一定数量学困生是很正常的，但这会影响整体化学教学质量。减少学困生，转化学困生是提高整体教育教学质量的重要工作。
　　关键词：化学；学困生；转化策略
　　
　　目前我国已经普及九年制义务教育，任何适龄儿童、少年都有接受义务教育的权利和义务。但是，不同学生学习水平存在较大差异，即便同一班级的学生化学学习水平也参差不齐，所以存在一定数量学困生是很正常的，但这会影响整体化学教学质量。因此，减少学困生、转化学困生，是提高整体教育教学质量的重要内容。下面我谈谈自己在这方面的体会，以便与同仁们商榷，供专家斧正。
　　对于化学学困生来说，由于形成原因的多样性，导致化学学困生有不同的类型，因而我们不能把所有学困生都简单归结为“脑子笨”或“不用功”。教学中应根据不同学困生的特点及产生原因，进行有针对性的帮助和教育，对症下药才有可能取得理想的转化效果。
　　1、对于暂时较差型
　　可采用所谓的“聚焦法”。教师只要想方设法把他们的精力“会聚”到学习化学这个焦点上来，就可以摘掉学困生的帽子。一般采取两种方法：一是激励，如吸收他们参加化学课外小组，组织他们开展“小创造、小发明、小实验、小制作、小论文”等第二课堂活动，不但能增强他们学习化学的兴趣，还能使他们在施展才华的同时对自己更自信，更坚定了“我能学好化学，我要学好化学”的信念。二是教师在课外增加对这类学生的感情投资，让他们喜欢化学，主动在化学上投入精力，还要对他们学习上暂时出现的问题加以弥补，使其及时赶上大部队。另外，一般初中生都有表现欲，可任命为课代表、兴趣小组长、小头头等，“好学生是夸出来的”，不要吝啬表扬，利用年轻人争强好胜、要面子的心理特点，促使其非学好化学不可。
　　2、对于偏科型
　　可采用所谓的“矫正法”。若由于学习方法不对头而学不好化学，那么教师要帮他形成正确的方法，例如怎样观察分析课堂实验，怎样在理解的基础上记笔记，课后怎样复习等。若由于化学教师的个人素质与个人魅力原因，那么教师就得自查不足苦练内功，增强课堂语言感染力，活跃课堂气氛，不断出现兴奋点，使学生更容易集中注意力；讲解问题深入浅出，使知识更容易被学生理解；设计问题循序渐进，符合学生认知规律，学生就不感到唐突而更容易自然地接受。
　　3、对于理解能力不足型
　　可采用所谓的“小灶法”。对这类学困生的转化重点是通过课外个别辅导补救方式，帮助他们分析具体的知识与技能障碍，使他们逐步提高学习能力。面向全班学生，采取分层教学 ，学生理解掌握同一知识的能力是有一定差别的。教学中如果对学生提出同一要求，就会出现“尖子吃不饱，慢生不消化”的现象。学生在一起上课，教师应在教学设计中针对学生实际，采用分层教学法，即简单地把全班学生分为上、中、下三层，统一进度，分层要求和指导，使各层次的学生都处于“不跳够不到，跳一跳能摘到”，其效果是每个层状态次的学生都学有所得，都得到最佳发展。
　　4、对于动力不足型
　　可采用所谓的“添油法”。现在家庭子女少，经济条件也相对较好，学生依赖性强且毅力较差，对成才无热情，因而学习上无动力。有的家长对子女不抱太大希望，这也是学习无动力的重要原因。对动力不足学生的转化，首先要做好家长的思想工作，使其认识到教育好子女的重要意义和责任。如果“学困生”是家庭因素造成的，要充分利用家长会这种学校联系家长的重要形式，让家长充分理解、支持、配合学校对其子女的教育。可让对教育有方的家长，介绍经验供其他家长学习。要让学困生的家长明确教育孩子不光是学校、老师的责任，也是他们自己的责任，要尽量为子女提供健康、积极、良好的学习环境。要鼓励家长主动找班主任和任课教师反映子女情况及要求。另外，当学困生有“情况”时，如思想波动大、表现不好或学习有进步等，教师应及时通过电话、家访等形式与家长保持密切联系。家庭与学校同步教育，更能形成学生学习的强大动力。
　　5、对于整体困难型
　　对这类学生更应主动热情关心，除课堂教学中适当降低对他们的要求，针对他们的特点提出他们力所能及的问题，使其感受到成功的喜悦外，还必须长时间进行个别辅导，从而使他们立学习的自信心。
　　面对化学学困生的存在与转化，在教学中我作了许多的思考与努力。许多学困生都不是智力原因造成的，是暂时的现象。我对不同类型学困生采取了有针对性的帮扶措施后，取得了一定的成绩。我认为，只要老师在思想上重视学困生的存在和转化工作，在教学中对学困生倾注更多的爱和热情，在老师、家长和学生的共同努力下，减少学困生、转化学困生会取得更大的成效，整体教学质量会有明显提高。