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【摘要】小学时代是培养孩子审美能力的最初级的阶段，这一阶段的培养对孩子们以后的审美观念有着很大的影响。当前的小学语文教材中充斥着许许多多的意境很美好的章句和诗词，因此，作为小学语文教师的我们就应该充分的利用手中的材料，认真的教导这些孩子认识美，感受美，培养他们的审美能力。那么，我们应该从哪些方面入手呢？本文笔者结合多年的教学经历，对这一问题进行了概要的阐释。
【关键词】语境 小学语文教学 审美能力 创新教学
在当下大力倡导教学创新的形势下，小学语文作为一门培育学生启蒙阶段创新思维的重要学科，我们在对学生进行语言文字训练的同时，必须着眼于培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，从而为培养出具有创造性思维能力的人才打下基础。
而创新并不是单一的，我们应该多角度去把握，从不通的角度去寻找教学的切入点。这样，作为教师的我们才能更好的让孩子们领悟我们所要传授的知识，让他们的学习充满趣味性，从而达到我们教学的目的。因此笔者结合小学语文教材，从对孩子们的审美观念的启蒙和培养着手，有的放矢，让孩子们在感受到其中的趣味性的同时，又学到了知识，提高了孩子们学习的积极性。
如何启蒙孩子们的审美意识和能力呢？笔者在与其他教师交流的同时，结合自己的教学经验，总结出了以下几点。
一、巧用语言，让学生感受艺术美
学生之所以叫做学生，他们在知识的储量上、学习的能力上和生活的阅历上都有着很大的局限，因此还需要教师的扶持引领、参与调度。如何在语文课中指导学生审美呢？作为语文老师，必须在教学意识上解决两个问题，其一是审美的内容，语文教材中，课文题材和题材多样化，为学生提供了丰富的审美对象，如小说和童话塑造了众多的人物形象，诗歌和散文展现了优美而深远的意境。
语言是教师传授知识最重要工具。如果教师的语言缺乏了美感，听课时学生们就会感到枯燥和乏味。如果教师的语言过于深奥，这样又不利于学生的接受和理解。因此，一位老师的语言决定了他教学的成功与否：一位好的语文老师，语言应具有强烈的艺术感染力，在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象，富有逻辑性，富有吸引力，有条有理，声音抑扬顿挫。
二、根据教材创设情境，让学生感受意境美
在我们的小学语文教材中，有许多的课文的情感是十分丰富的。学生感性经验不足，知识水平又有限，往往难于直接进入那种意境。因此如果教师不能身临其境，进入角色，只作为旁观者，作一般的叙述，学生是不能很好地受到美的感染。因为文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。
三、很好的利用课本中的配图，提高学生的审美能力
现在的教材正所谓图文并茂，因此，在语文教学中很好的运用这一点将会达到事半功倍的教学效果。在审美教育中，审美对象总是以具体可感知的形象方式存在的，离开了具体的感性形象，就不可能成为审美对象。因此，美感的获得，首先在于对形象的感知。有些课文，学生可以依据语言文字，经由想象，直接浮现出作品所描绘的形象，从中得到美的享受。但是，由于小学生的审美想象力尚不发达，加之表象储存贫乏，有时仅凭文字的叙述，很难使学生呈现形象，唤起美感。这时最好的办法是利用插图，把文字内容诉诸于视觉的画面，（因为图画比文字更容易产生鲜明的形象），使学生直接地产生意象整体，以达到陶冶美感和高尚情操之目的。
四、深入启发学生的想象能力，让学生体会整体美
如果说理解比较能够再现形象美的话，那么，想象就可以拓展和创造意境美。想象是储存于大脑的表象，重新组合，构成新的意象（主观把握了的表象）的过程。把文字转化为意象的阅读，一刻也离不开这一基本的心理活动方式。因此，在阅读中，“想象力比知识还重要”（爱因斯坦语）。想象的触觉伸得越长，由文字所唤起的意象愈丰富，对课文的感受就愈生动，愈深刻。在阅读教学中，引导学生展开丰富的想象，把其中概括着的、凝冻着的内容融化开来，再造意象的整体，从而加深对文字的理解和感受，拓展想象力，对培养学生的审美能力是很有必要的。对于小学生来说，依靠具体的视觉形象，比依靠抽象的文字符号更容易唤起想象，而且由前者唤起的想象较后者的更生动得多、丰富得多。
总之，在小学语文教材中，有丰富的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。教师除了让学生感受体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生的审美规律，由浅入深，由表及里，由感性到理性，才能更好地在教学中进行美育渗透，从而提高学生的审美素质。
参考文献：
[1]高雅丽.有效实施从阅读到作文的审美迁移[J].北京教育学院学报.2005.
[2]李育红.重新审视文学审美意识形态论[J].文艺争鸣.2008.
（作者单位：江苏省涟水县北集中心小学）
编辑/张俊英
【关键词】语境 小学语文教学 审美能力 创新教学
在当下大力倡导教学创新的形势下，小学语文作为一门培育学生启蒙阶段创新思维的重要学科，我们在对学生进行语言文字训练的同时，必须着眼于培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，从而为培养出具有创造性思维能力的人才打下基础。
而创新并不是单一的，我们应该多角度去把握，从不通的角度去寻找教学的切入点。这样，作为教师的我们才能更好的让孩子们领悟我们所要传授的知识，让他们的学习充满趣味性，从而达到我们教学的目的。因此笔者结合小学语文教材，从对孩子们的审美观念的启蒙和培养着手，有的放矢，让孩子们在感受到其中的趣味性的同时，又学到了知识，提高了孩子们学习的积极性。
如何启蒙孩子们的审美意识和能力呢？笔者在与其他教师交流的同时，结合自己的教学经验，总结出了以下几点。
一、巧用语言，让学生感受艺术美
学生之所以叫做学生，他们在知识的储量上、学习的能力上和生活的阅历上都有着很大的局限，因此还需要教师的扶持引领、参与调度。如何在语文课中指导学生审美呢？作为语文老师，必须在教学意识上解决两个问题，其一是审美的内容，语文教材中，课文题材和题材多样化，为学生提供了丰富的审美对象，如小说和童话塑造了众多的人物形象，诗歌和散文展现了优美而深远的意境。
语言是教师传授知识最重要工具。如果教师的语言缺乏了美感，听课时学生们就会感到枯燥和乏味。如果教师的语言过于深奥，这样又不利于学生的接受和理解。因此，一位老师的语言决定了他教学的成功与否：一位好的语文老师，语言应具有强烈的艺术感染力，在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象，富有逻辑性，富有吸引力，有条有理，声音抑扬顿挫。
二、根据教材创设情境，让学生感受意境美
在我们的小学语文教材中，有许多的课文的情感是十分丰富的。学生感性经验不足，知识水平又有限，往往难于直接进入那种意境。因此如果教师不能身临其境，进入角色，只作为旁观者，作一般的叙述，学生是不能很好地受到美的感染。因为文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。
三、很好的利用课本中的配图，提高学生的审美能力
现在的教材正所谓图文并茂，因此，在语文教学中很好的运用这一点将会达到事半功倍的教学效果。在审美教育中，审美对象总是以具体可感知的形象方式存在的，离开了具体的感性形象，就不可能成为审美对象。因此，美感的获得，首先在于对形象的感知。有些课文，学生可以依据语言文字，经由想象，直接浮现出作品所描绘的形象，从中得到美的享受。但是，由于小学生的审美想象力尚不发达，加之表象储存贫乏，有时仅凭文字的叙述，很难使学生呈现形象，唤起美感。这时最好的办法是利用插图，把文字内容诉诸于视觉的画面，（因为图画比文字更容易产生鲜明的形象），使学生直接地产生意象整体，以达到陶冶美感和高尚情操之目的。
四、深入启发学生的想象能力，让学生体会整体美
如果说理解比较能够再现形象美的话，那么，想象就可以拓展和创造意境美。想象是储存于大脑的表象，重新组合，构成新的意象（主观把握了的表象）的过程。把文字转化为意象的阅读，一刻也离不开这一基本的心理活动方式。因此，在阅读中，“想象力比知识还重要”（爱因斯坦语）。想象的触觉伸得越长，由文字所唤起的意象愈丰富，对课文的感受就愈生动，愈深刻。在阅读教学中，引导学生展开丰富的想象，把其中概括着的、凝冻着的内容融化开来，再造意象的整体，从而加深对文字的理解和感受，拓展想象力，对培养学生的审美能力是很有必要的。对于小学生来说，依靠具体的视觉形象，比依靠抽象的文字符号更容易唤起想象，而且由前者唤起的想象较后者的更生动得多、丰富得多。
总之，在小学语文教材中，有丰富的艺术形象，引人入胜的深邃意境，凝练生动的优美词句，强烈感人的抒情色彩。教师除了让学生感受体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生的审美规律，由浅入深，由表及里，由感性到理性，才能更好地在教学中进行美育渗透，从而提高学生的审美素质。
参考文献：
[1]高雅丽.有效实施从阅读到作文的审美迁移[J].北京教育学院学报.2005.
[2]李育红.重新审视文学审美意识形态论[J].文艺争鸣.2008.
（作者单位：江苏省涟水县北集中心小学）
编辑/张俊英