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【摘 要】随着新课程改革的不断深入，作为中学素质教育重要组成的音乐课的面貌也发生了大的改观，那么如何经过好的课程设计进一步发挥音乐课的美育效果，提高师生对音乐课的重视程度？我认为对新课程音乐课价值的理解，避免设计时的盲区。
【关键词】新课程 初中音乐 教学设计
课程设计，理念先导，只有对新理念的深入理解，才能在实践中自觉践行，才能使每日的教学才更有意义，工作也能更丰富有趣。音乐教师，应首先要克服惯性思维和旧观念带来的不良影响，从转变自身的观念做起，树立真正“以人为本”的思想，改变过去那种过分关注知识的传授效果，而忽视学生的兴趣、性格、情感等方面培养的错误做法，教学设计中切实创造能使学生获得真正艺术享受的情境，最好能找到情境和学生生活的“契合点”，让学生心灵自觉地受到熏陶和感染，情智和谐发展，这是我们说的音乐课最基本的价值——审美体验价值。
一、对新课程音乐课价值的理解
新课程理念下教师也不再是传统意义上的让学生懂得聆听就行的“独奏者”，这就需要教师切实放下身段，弯下腰来多听听学生们的所思所想，积极建立“平等、民主”的师生关系，善于营造宽容支持的课堂气氛，多诱发他们的好奇心，培养他们的想象力，只有真正意义上的“平等”才能拉近师生间的距离，使学生放下心中的顾虑，多多参与音乐课设置的各种活动，也才能更好地发挥发挥他们的创造力，实现全体大“合奏”。
二、我的一些教学设计
学生终要走入社会，平时也离不开与老师、同学的交往。教师应创设条件锻炼他们的交往协调能力，是教学《欢乐颂》这首歌，我们不能单一设定通过学习，让学生自己有感情而且优美和谐的声音表达歌曲这样的目标，我们可以通过分成歌唱组、乐器组、舞蹈组，三个组分别表演的前提下，再进行全班合演，这种让学生寻找自己比较擅长的一方面参与到各组活动中的方式，较好地尊重了学生的个人选择权，更重要地是激发了学生的竞争意识和集体参与意识，对于课堂来讲，每个学生都不是“局外人”，都通过为小组增光的心理，最后达到全班配合的佳境，最重要的是大家的合作精神提高了，是音乐这一纽带联结了同学们彼此，使他们的能力得到发展，让她们从中体味到合作的快乐，这对他们今后走向社会不无裨益，因为从某种意义上讲社会上没有哪样工作，是完全由个人力量就解决得了的，所以，音乐课的社会交往价值同样不可忽视。
“音乐是人类文化传承的重要载体，是人类宝贵的文化遗产和智慧结晶。”各国音乐都有其历史和发展，各种音乐样式也能极大的丰富我们的精神世界，面对广阔的外国音乐，我们以开放的心态领略、学习其精华，拓宽音乐视野，而对于我国音乐，它是我们中华民族优秀文化重要的一部分，我们需要大胆地传承下去，所以教学设计时，要带着民族自信心和自豪感引导学生学生去认识音乐背后的故事，比如在教学歌曲《茉莉花》，了解民歌的特点,体裁以及民歌的产生,发展，以及与生活的密不可分关系，对江苏优秀的民歌遗产感到自豪,从而产生比较浓厚的学习兴趣，更可以以“我国著名民族歌唱家宋祖英在世界各地多台音乐会均以《茉莉花》做为开场曲”的事例鼓舞学生们,不断努力，提高个人素养，把我们的优秀文化传承下去。
三、教学设计时的误区
1.过分注重学科综合，与“综合学科”混淆
学科综合，是新课改提出的新理念，想要把音乐课的形式上的更多样的老师们，也有不少人把精力放在这方面。但由于缺少成功案例的指引，相关的资料课借鉴的也不多，在教师们操作起来，难免有失偏颇。比如再教学七年级《大海啊，故乡》课程，有位教师为了追求内容的丰富，既设计了让同学说说关于大海有哪些神话故事的叙述环节，探究海水的不同颜色的成因的评说环节，也有展开想象画一幅“夏日海滨图”的绘画环节，最后是听录音，随教师一起划拍视唱乐谱，最后有表情地唱词。咋看起来，语文、科学、美术等其他学科都有渗透，但在实际操作中，到下课时连画“海滨图”都没进行完。这是个典型设计失当的教学案例，问题的症结在这位老师把“学科综合”和在课程目标、课程内容等都突出综合性的“综合学科”弄混淆了，而音乐课的学科综合，应始终以“音乐”为主线，教学目标设置也应该始终离不开提高学生和音乐、欣赏有关的能力和素养上面，其他学科要为音乐中心内容服务，在教学预设时，就应该安排好各个环节应战的时间、比例。否则要求叙述故事清晰、表述完整，就成了语文课；过分强调要注意画面构图，注意色彩运则成了美术课，失去了“音乐”课的特有味道。
2.教师失去应有作用
新课程理念倡导建立师生平等关系，并不代表教师要放弃应有的主导作用，老师如果把学生的主体地位理解为自己的“少讲”或“不讲”就丧失了“新”理念提出的含义，结果“讲了”真等于了“没讲”。实际上要想设置的问题精，各训练的环节短而有效是需要教师多次地、反复地对教学内容进行品析、揣摩，结合新的课程标准和所授课对象的实际情况，进行系统的考虑和可能环节的设置，注意“可能”二字，也就是多动脑对课堂可能出现的情况进行多角度思索和应变的准备，包括学生可能提出怎样的问题，有哪些创作上的想法，调整哪些环节，课堂上对这些情况都能从容应对，在学生看来，课怎么上都是连贯顺畅的，给人这个教师的课上起来很轻松之感。另外对学生的评价也应多样，评价语言也不呆板，回答得好，好在哪，有什么还需要注意；演奏得欠妥，不妥在哪，怎么改进？都要结合学生的具体情况提出，這才是真正鼓励和发展学生的个性，不要一味地对所有学生都有失真诚地“真好”“真不错”。
四、结论
音乐，是时间的艺术，也需要用时间艺术地“设计”，艺术地“教”，只要教师们始终有“热爱音乐”的激情加上不断地探索和努力，一定会让音乐课焕发更多的光彩。
参考文献
[1] 裴清品.初中音乐教学中的“五性”[J].
[2] 王学荣.新课程实施中关于初中音乐教学的几点尝试[J].
[3] 裴锫榆.浅谈初中音乐教学存在的盲区[J].
[4] 姚清心.初中音乐课堂教学设计浅识[J].
【关键词】新课程 初中音乐 教学设计
课程设计，理念先导，只有对新理念的深入理解，才能在实践中自觉践行，才能使每日的教学才更有意义，工作也能更丰富有趣。音乐教师，应首先要克服惯性思维和旧观念带来的不良影响，从转变自身的观念做起，树立真正“以人为本”的思想，改变过去那种过分关注知识的传授效果，而忽视学生的兴趣、性格、情感等方面培养的错误做法，教学设计中切实创造能使学生获得真正艺术享受的情境，最好能找到情境和学生生活的“契合点”，让学生心灵自觉地受到熏陶和感染，情智和谐发展，这是我们说的音乐课最基本的价值——审美体验价值。
一、对新课程音乐课价值的理解
新课程理念下教师也不再是传统意义上的让学生懂得聆听就行的“独奏者”，这就需要教师切实放下身段，弯下腰来多听听学生们的所思所想，积极建立“平等、民主”的师生关系，善于营造宽容支持的课堂气氛，多诱发他们的好奇心，培养他们的想象力，只有真正意义上的“平等”才能拉近师生间的距离，使学生放下心中的顾虑，多多参与音乐课设置的各种活动，也才能更好地发挥发挥他们的创造力，实现全体大“合奏”。
二、我的一些教学设计
学生终要走入社会，平时也离不开与老师、同学的交往。教师应创设条件锻炼他们的交往协调能力，是教学《欢乐颂》这首歌，我们不能单一设定通过学习，让学生自己有感情而且优美和谐的声音表达歌曲这样的目标，我们可以通过分成歌唱组、乐器组、舞蹈组，三个组分别表演的前提下，再进行全班合演，这种让学生寻找自己比较擅长的一方面参与到各组活动中的方式，较好地尊重了学生的个人选择权，更重要地是激发了学生的竞争意识和集体参与意识，对于课堂来讲，每个学生都不是“局外人”，都通过为小组增光的心理，最后达到全班配合的佳境，最重要的是大家的合作精神提高了，是音乐这一纽带联结了同学们彼此，使他们的能力得到发展，让她们从中体味到合作的快乐，这对他们今后走向社会不无裨益，因为从某种意义上讲社会上没有哪样工作，是完全由个人力量就解决得了的，所以，音乐课的社会交往价值同样不可忽视。
“音乐是人类文化传承的重要载体，是人类宝贵的文化遗产和智慧结晶。”各国音乐都有其历史和发展，各种音乐样式也能极大的丰富我们的精神世界，面对广阔的外国音乐，我们以开放的心态领略、学习其精华，拓宽音乐视野，而对于我国音乐，它是我们中华民族优秀文化重要的一部分，我们需要大胆地传承下去，所以教学设计时，要带着民族自信心和自豪感引导学生学生去认识音乐背后的故事，比如在教学歌曲《茉莉花》，了解民歌的特点,体裁以及民歌的产生,发展，以及与生活的密不可分关系，对江苏优秀的民歌遗产感到自豪,从而产生比较浓厚的学习兴趣，更可以以“我国著名民族歌唱家宋祖英在世界各地多台音乐会均以《茉莉花》做为开场曲”的事例鼓舞学生们,不断努力，提高个人素养，把我们的优秀文化传承下去。
三、教学设计时的误区
1.过分注重学科综合，与“综合学科”混淆
学科综合，是新课改提出的新理念，想要把音乐课的形式上的更多样的老师们，也有不少人把精力放在这方面。但由于缺少成功案例的指引，相关的资料课借鉴的也不多，在教师们操作起来，难免有失偏颇。比如再教学七年级《大海啊，故乡》课程，有位教师为了追求内容的丰富，既设计了让同学说说关于大海有哪些神话故事的叙述环节，探究海水的不同颜色的成因的评说环节，也有展开想象画一幅“夏日海滨图”的绘画环节，最后是听录音，随教师一起划拍视唱乐谱，最后有表情地唱词。咋看起来，语文、科学、美术等其他学科都有渗透，但在实际操作中，到下课时连画“海滨图”都没进行完。这是个典型设计失当的教学案例，问题的症结在这位老师把“学科综合”和在课程目标、课程内容等都突出综合性的“综合学科”弄混淆了，而音乐课的学科综合，应始终以“音乐”为主线，教学目标设置也应该始终离不开提高学生和音乐、欣赏有关的能力和素养上面，其他学科要为音乐中心内容服务，在教学预设时，就应该安排好各个环节应战的时间、比例。否则要求叙述故事清晰、表述完整，就成了语文课；过分强调要注意画面构图，注意色彩运则成了美术课，失去了“音乐”课的特有味道。
2.教师失去应有作用
新课程理念倡导建立师生平等关系，并不代表教师要放弃应有的主导作用，老师如果把学生的主体地位理解为自己的“少讲”或“不讲”就丧失了“新”理念提出的含义，结果“讲了”真等于了“没讲”。实际上要想设置的问题精，各训练的环节短而有效是需要教师多次地、反复地对教学内容进行品析、揣摩，结合新的课程标准和所授课对象的实际情况，进行系统的考虑和可能环节的设置，注意“可能”二字，也就是多动脑对课堂可能出现的情况进行多角度思索和应变的准备，包括学生可能提出怎样的问题，有哪些创作上的想法，调整哪些环节，课堂上对这些情况都能从容应对，在学生看来，课怎么上都是连贯顺畅的，给人这个教师的课上起来很轻松之感。另外对学生的评价也应多样，评价语言也不呆板，回答得好，好在哪，有什么还需要注意；演奏得欠妥，不妥在哪，怎么改进？都要结合学生的具体情况提出，這才是真正鼓励和发展学生的个性，不要一味地对所有学生都有失真诚地“真好”“真不错”。
四、结论
音乐，是时间的艺术，也需要用时间艺术地“设计”，艺术地“教”，只要教师们始终有“热爱音乐”的激情加上不断地探索和努力，一定会让音乐课焕发更多的光彩。
参考文献
[1] 裴清品.初中音乐教学中的“五性”[J].
[2] 王学荣.新课程实施中关于初中音乐教学的几点尝试[J].
[3] 裴锫榆.浅谈初中音乐教学存在的盲区[J].
[4] 姚清心.初中音乐课堂教学设计浅识[J].