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摘要：新课标要求：要加强学生科学探究能力的培养，发挥学生的主体地位。在初中物理教学中，学生的实验探究能力可以体现出学生科学探究能力。学生不应该在实验过程中仍然处于被动，机械的学习的地位。本文将从实验探究法与问题探究法两个方面对如何培养学生的实验探究能力提出探讨，希望能够为老师在初中物理教学中提供一些参考。
关键词：初中物理，实验教学，实验探究法，问题探究法
物理是一门自然学科，因此学生要主动参与到实验探究中去，老师需引导学生开展自主的探究学习，通过学生的主动参与实验探究，探索世界中包含的物理知识，为学生以后的发展打下坚实的基础。本文提出的培养学生实验探究能力的方法主要围绕在“自主、探究、合作”思想下进行，具体如下：
一、实验探究法
物理学科的学习是建立在实验之上的，因此在学生实验探究能力的培养方面必须注重学生实验能力水平的提高，在学生通过不断的实验，在总结与反思中得到进步与发展。老师可以引导学生独立完成实验，让学生自己去感受发现科学的美妙，在亲身探究之中构建真正属于自己的物理知识，从而真正提高学生的实验探究水平。老师要注意整个实验过程中全部细节，在微小之中促进学生能力的培养，物理是提出问题，收集信息与材料，还是提出假设与实验探究，总结与交流，实验的所有过程老师都需要注重。
例如，提出问题是实验探究的核心，实验的后续内容几乎都是围绕提出的问题进行的。所以，老师要在课前做足功课，引导学生观察自然现象，尽量可以自己独立的提出问题，并且保证学生提出的问题具有科学性，符合每一次实验的目的。同时，在收集信息和材料的过程中，老师要帮助学生思考实验探究中可能会用到哪些知识，在实际生活中包括了哪些相关内容，力求学生能够科学，理性的选择收集信息和材料。在作出假设时，老师可以通过一些小提示，帮助学生能够独立的思考问题，提出各自假设，然后选出符合物理现象的假设并自己制定实验过程。通过这样的小细节，可以逐渐培养学生的自主探究的能力，学生创新的能力在这样的一点一滴中可以得到进步。
在培养学生的实验探究能力时，必须要保证所有学生可以亲自动手。学生要认真的观察实验现象，记录实验数据，分析实验结果，通过自己的亲身参与，加强自己的逻辑思考水平。学生通过实验结果与假设的对比，加强对实验的理解，提高学生的实验探究能力。
例如，在进行声音的传播进行探究时，就可以让学生自己动手完成。声音是看不见摸不着，非常抽象，却时刻环绕在我们身边，学生必须通过实验才能更深刻的理解声音传播需要媒介。老师可以让学生通过桌子，钢管等不同的固体感受声音在不同的媒介中速度不一样，让学生探讨在真空条件下声音能否传播。通过这样简单有效的实验，学生会对我们身边的这些科学更感兴趣。
同时，在实验的总结部分，全班同学可以一起进行交流与讨论。在学生之间的交流中，學生可以汲取教训，分析本次实验中的不足之处，思考如何在下一次实验中改进。学生在交流中可以感受到自己实验能力的提高，同时还能在交流之中感受到实验的乐趣。
二、问题探究法
问题探究法是指以问题为中心去展开实验的一种方法。在实验中解决问题不是目的，而是希望通过不断的解决问题，学生能够抓住知识是如何被发现的，学生能够逐渐自主的实验中提出问题。通过这样的循环，学生进行实验探究的能力会得到大幅度提高。
1、问题本身的价值性
问题必须有思考价值，能够引发学生探索的兴趣，这样学生在好奇心的推动下会主动的展开实验活动的探究。如果问题不能引起学生的兴趣，对学生以往的认知没有冲突，只是流于表面形式，则对学生能力的提高没有任何意义。
什么样的问题才更具价值呢？首先，需要和教学内容密切相关，并且目的要明确。不能只是为了提出问题而提出问题，要让学生通过这些问题能够掌握教学内容，在实验探究中获得知识。同时，问题要与学生密切联系，不能够脱离实际，对于一些学生不理解或者学生不熟悉的内容不易作为问题出现，在设计问题时要向学生最近发展区靠近，这样学生可以真正参与的实验探究中来。
2、鼓励学生质疑问题
教学的目的不是解决问题，而是希望学生在解决问题的过程中发现自身的不足之处并加以改进，能够跳出自身的限制，从而使得自己的思维能力得到整体提升。
所以，我们要鼓励学生质疑问题。在提出问题后，不要马上给出答案，我们要给予学生足够的时间去思考，判断老师提出的问题是否有不合理之处，如何改进。老师也可以在设计问题时故意出现一些小漏洞，激发学生去质疑。同时，我们要给予学生时间去表达自己的看法，当学生要表达自己的一些疑惑时，老师要给予充足的鼓励。在传统教学中学生知识被动的接受，因此这对于很多学生而言是一次极大的挑战。如果学生提出的意见很片面，甚至错误，老师不应该予以否定，我们更看重的是这种质疑精神，提出观点的能力可以在以后慢慢提高，但质疑精神更显价值。我们可以通过这样不断的引导，学生的实验探究能力会在动态的过程中一点点提高。
参考文献：
[1]路春雷.初中物理教学中如何培养学生的探究能力[J].科技视界，2015（29）：231.
[2]邱日荣.农村初中物理教学中如何培养学生的实验操作能力[J].科学咨询（教育科研），2018（06）：134.
关键词：初中物理，实验教学，实验探究法，问题探究法
物理是一门自然学科，因此学生要主动参与到实验探究中去，老师需引导学生开展自主的探究学习，通过学生的主动参与实验探究，探索世界中包含的物理知识，为学生以后的发展打下坚实的基础。本文提出的培养学生实验探究能力的方法主要围绕在“自主、探究、合作”思想下进行，具体如下：
一、实验探究法
物理学科的学习是建立在实验之上的，因此在学生实验探究能力的培养方面必须注重学生实验能力水平的提高，在学生通过不断的实验，在总结与反思中得到进步与发展。老师可以引导学生独立完成实验，让学生自己去感受发现科学的美妙，在亲身探究之中构建真正属于自己的物理知识，从而真正提高学生的实验探究水平。老师要注意整个实验过程中全部细节，在微小之中促进学生能力的培养，物理是提出问题，收集信息与材料，还是提出假设与实验探究，总结与交流，实验的所有过程老师都需要注重。
例如，提出问题是实验探究的核心，实验的后续内容几乎都是围绕提出的问题进行的。所以，老师要在课前做足功课，引导学生观察自然现象，尽量可以自己独立的提出问题，并且保证学生提出的问题具有科学性，符合每一次实验的目的。同时，在收集信息和材料的过程中，老师要帮助学生思考实验探究中可能会用到哪些知识，在实际生活中包括了哪些相关内容，力求学生能够科学，理性的选择收集信息和材料。在作出假设时，老师可以通过一些小提示，帮助学生能够独立的思考问题，提出各自假设，然后选出符合物理现象的假设并自己制定实验过程。通过这样的小细节，可以逐渐培养学生的自主探究的能力，学生创新的能力在这样的一点一滴中可以得到进步。
在培养学生的实验探究能力时，必须要保证所有学生可以亲自动手。学生要认真的观察实验现象，记录实验数据，分析实验结果，通过自己的亲身参与，加强自己的逻辑思考水平。学生通过实验结果与假设的对比，加强对实验的理解，提高学生的实验探究能力。
例如，在进行声音的传播进行探究时，就可以让学生自己动手完成。声音是看不见摸不着，非常抽象，却时刻环绕在我们身边，学生必须通过实验才能更深刻的理解声音传播需要媒介。老师可以让学生通过桌子，钢管等不同的固体感受声音在不同的媒介中速度不一样，让学生探讨在真空条件下声音能否传播。通过这样简单有效的实验，学生会对我们身边的这些科学更感兴趣。
同时，在实验的总结部分，全班同学可以一起进行交流与讨论。在学生之间的交流中，學生可以汲取教训，分析本次实验中的不足之处，思考如何在下一次实验中改进。学生在交流中可以感受到自己实验能力的提高，同时还能在交流之中感受到实验的乐趣。
二、问题探究法
问题探究法是指以问题为中心去展开实验的一种方法。在实验中解决问题不是目的，而是希望通过不断的解决问题，学生能够抓住知识是如何被发现的，学生能够逐渐自主的实验中提出问题。通过这样的循环，学生进行实验探究的能力会得到大幅度提高。
1、问题本身的价值性
问题必须有思考价值，能够引发学生探索的兴趣，这样学生在好奇心的推动下会主动的展开实验活动的探究。如果问题不能引起学生的兴趣，对学生以往的认知没有冲突，只是流于表面形式，则对学生能力的提高没有任何意义。
什么样的问题才更具价值呢？首先，需要和教学内容密切相关，并且目的要明确。不能只是为了提出问题而提出问题，要让学生通过这些问题能够掌握教学内容，在实验探究中获得知识。同时，问题要与学生密切联系，不能够脱离实际，对于一些学生不理解或者学生不熟悉的内容不易作为问题出现，在设计问题时要向学生最近发展区靠近，这样学生可以真正参与的实验探究中来。
2、鼓励学生质疑问题
教学的目的不是解决问题，而是希望学生在解决问题的过程中发现自身的不足之处并加以改进，能够跳出自身的限制，从而使得自己的思维能力得到整体提升。
所以，我们要鼓励学生质疑问题。在提出问题后，不要马上给出答案，我们要给予学生足够的时间去思考，判断老师提出的问题是否有不合理之处，如何改进。老师也可以在设计问题时故意出现一些小漏洞，激发学生去质疑。同时，我们要给予学生时间去表达自己的看法，当学生要表达自己的一些疑惑时，老师要给予充足的鼓励。在传统教学中学生知识被动的接受，因此这对于很多学生而言是一次极大的挑战。如果学生提出的意见很片面，甚至错误，老师不应该予以否定，我们更看重的是这种质疑精神，提出观点的能力可以在以后慢慢提高，但质疑精神更显价值。我们可以通过这样不断的引导，学生的实验探究能力会在动态的过程中一点点提高。
参考文献：
[1]路春雷.初中物理教学中如何培养学生的探究能力[J].科技视界，2015（29）：231.
[2]邱日荣.农村初中物理教学中如何培养学生的实验操作能力[J].科学咨询（教育科研），2018（06）：134.