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内容提要：我们认为，影响小学生习作水平的提高有三个因素：习作兴趣，习作素料，习作方法。它是构成习作教学三维目标的重要组成部分；所以，我们应当从这三个纬度入手，正确解读这三个因素，丰富三者的内涵，了解它们之间的关系，构建一个适合于小学生习作学习的平台。如果我们能有效地把握好这三个纬度，那么，它必将成为破解小学生习作困惑的一剂良方！
关键词：兴趣 素材 方法 破解困惑
小学习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。多少年来，我们一直在思考，一直在探索，努力寻找着一条适合于我们的孩子的习作教学途径。那么，如何把学生从怕习作的“痛苦”解救出来，也让老师摆脱习作“难教”的困境呢？我们认为，影响着学生习作水平的提高有三大原因：习作兴趣，习作素料，习作方法。
一、兴趣，乐于表达的润滑剂
众所周知：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。笔者认为，兴趣能让学生在自身内驱动的作用下，表现出一种发自内心的表达欲望。具体表现为：习作之前乐于参与兴致，习作之中一吐为快的愉悦，习作之后享受成功的快乐。小学生习作困惑之一就是没有习作兴趣，因此，我们要让兴趣伴随学生走完习作的全过程。
（1）巧设悬念，点燃兴趣的火花。小学生好奇心强，乐于表现自己，因此，利用小学生这一特点开展习作教学，学生习作兴趣的火花极易点燃，往往能取得意想不到的训练效果。如笔者在《挑战大力士》习作教学时，设计了这样一个开头：
师：（板书：挑战大力士）看到这个题目，你会怎样？
生：谁是大力士？
生：我能战胜大力士吗？
师：（从袋子里取出一枚生鸡蛋）你瞧，它就是大力士！
生：（忍不住笑了起来）老师，别懵我们了，这算什么大力士呀？
生：（十分好奇的样子）这一碰就碎的生鸡蛋也算得上大力士？
师：比一比，谁能把自己两次的真实心理写成一段话。
……
这一设计，既满足了学生的好奇心，又点燃了他们的习作兴趣火花，学生不知不觉地进入了习作。
（2）创设情境，体验参与的快乐。小学生一般具有好胜心强、爱表现自己等心理特点。我常常在习作教学中根椐学生的这个心理特点来创设教学情境，让学生在参与中体验习作的快乐。如在《鸡毛飘飘》中组织吹鸡毛比赛，在《谁是大力士》中试一试自己能否一拳打破一张报纸盖着的木板，在《过目不忘》中比一比谁的记性好。这种参与，这种体验，可以说学生是在玩中学习作。难怪很多尝到甜头的学生会说：“习作真好玩！”
（3）多元评价，享受成功的喜悦。习作评价，切忌把一大叠习作本放在办公桌上每天“精雕细琢”廖廖几本，这样会极大的错伤学生的积极性。笔者倡导习作评价“零距离”，多元化。可老师面批，可学生自评，可同伴共享，可QQ交流，也可展示台同赏；肯定为主，建议为辅；区别对待，不搞一刀切；要求单一，不面面俱到。让学生在多元评价中享受成功带来的喜悦，不断提高学生的习作兴趣。
二、素材，言之有物的直通车
小学生习作的第二个困惑是“无话可说”。最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。
在习作教学的实践中，运用建构主义的观点有意识让学生在具体的环境中体验，是突破传统习作教学法的有效手段之一，也是丰富学生习作材料的一个好办法，可以说，它是一辆让学生“言之有物”的直通车。我们不妨从以下几个方面去帮助学生获取习作素材。
（1）设置情境，让生活走进课堂。巧妙地创设情境，让生活走进课堂，给孩子们以真实的情感体验，叩拨孩子们的心弦是习作教学成功的突破口，是丰富学生习作素材、解决学生“无话可说”一个行之有效的好办法。
（2）鼓励体验，让习作走出课堂。叶老曾说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然的活泼的流个不歇。”只有让学生从习作中走出课堂，认识社会，学生才能不断地开阔眼界，丰富生活内容，提高习作水平。
三、方法，言之有序的金钥匙
真正让学生写起习作来，“怎样写”（即写文章的方法）也是小学习作的困惑之一。我们觉得应从以下几个方面加强写的指导，给学生送上一把“言之有序”的金钥匙。
（1）学会观察，教给观察方法。习作教学，让学生学会观察更为重要。首先，要引导学生扩大感官进行观察，用耳去听、用鼻去闻、用手去触摸，观察需要用五官去感知。其次，启发学生发散思维进行观察。再次，要教给学生按照一定的顺序进行观察，抓住重点观察，还要养成写观察记录的好习惯。这样能为学生有序表达奠定良好基础。
（2）学会阅读，养成阅读习惯。阅读是写作的基础。鼓励学生多读书，通过阅读，品味作者的行文、结构和语言风格，并有意识地总结，逐渐形成自己的写作风格。当然，这里存在一个书的选择问题。有的老师为了单纯地让学生提高考试习作分，让学生看的全是《优秀习作选》之类的东西。其实，还不如多看些名家名著為好。因为从名家名著中，不妨让学生准备一个小小的“采蜜本”，让学生像小蜜蜂采蜜一样把它们采集到自己的“采蜜本”上来，经常品味，写作的时候，也能变成自己的东西。
兴趣、素材、方法，是破解小学生习作困惑的三个纬度，它们是不可分割的而又相互制约的三个因素，有效地把握好这三个纬度，必将成为破解小学生习作困惑的一剂良方！
参考文献：
[1]《情境课程的操作与案例》李吉林，主编
[2]《教育科学与儿童心理学》皮亚杰著，邵瑞珍译
[3]《语文课程标准》
关键词：兴趣 素材 方法 破解困惑
小学习作教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。多少年来，我们一直在思考，一直在探索，努力寻找着一条适合于我们的孩子的习作教学途径。那么，如何把学生从怕习作的“痛苦”解救出来，也让老师摆脱习作“难教”的困境呢？我们认为，影响着学生习作水平的提高有三大原因：习作兴趣，习作素料，习作方法。
一、兴趣，乐于表达的润滑剂
众所周知：“兴趣是最好的老师。”古人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。笔者认为，兴趣能让学生在自身内驱动的作用下，表现出一种发自内心的表达欲望。具体表现为：习作之前乐于参与兴致，习作之中一吐为快的愉悦，习作之后享受成功的快乐。小学生习作困惑之一就是没有习作兴趣，因此，我们要让兴趣伴随学生走完习作的全过程。
（1）巧设悬念，点燃兴趣的火花。小学生好奇心强，乐于表现自己，因此，利用小学生这一特点开展习作教学，学生习作兴趣的火花极易点燃，往往能取得意想不到的训练效果。如笔者在《挑战大力士》习作教学时，设计了这样一个开头：
师：（板书：挑战大力士）看到这个题目，你会怎样？
生：谁是大力士？
生：我能战胜大力士吗？
师：（从袋子里取出一枚生鸡蛋）你瞧，它就是大力士！
生：（忍不住笑了起来）老师，别懵我们了，这算什么大力士呀？
生：（十分好奇的样子）这一碰就碎的生鸡蛋也算得上大力士？
师：比一比，谁能把自己两次的真实心理写成一段话。
……
这一设计，既满足了学生的好奇心，又点燃了他们的习作兴趣火花，学生不知不觉地进入了习作。
（2）创设情境，体验参与的快乐。小学生一般具有好胜心强、爱表现自己等心理特点。我常常在习作教学中根椐学生的这个心理特点来创设教学情境，让学生在参与中体验习作的快乐。如在《鸡毛飘飘》中组织吹鸡毛比赛，在《谁是大力士》中试一试自己能否一拳打破一张报纸盖着的木板，在《过目不忘》中比一比谁的记性好。这种参与，这种体验，可以说学生是在玩中学习作。难怪很多尝到甜头的学生会说：“习作真好玩！”
（3）多元评价，享受成功的喜悦。习作评价，切忌把一大叠习作本放在办公桌上每天“精雕细琢”廖廖几本，这样会极大的错伤学生的积极性。笔者倡导习作评价“零距离”，多元化。可老师面批，可学生自评，可同伴共享，可QQ交流，也可展示台同赏；肯定为主，建议为辅；区别对待，不搞一刀切；要求单一，不面面俱到。让学生在多元评价中享受成功带来的喜悦，不断提高学生的习作兴趣。
二、素材，言之有物的直通车
小学生习作的第二个困惑是“无话可说”。最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。
在习作教学的实践中，运用建构主义的观点有意识让学生在具体的环境中体验，是突破传统习作教学法的有效手段之一，也是丰富学生习作材料的一个好办法，可以说，它是一辆让学生“言之有物”的直通车。我们不妨从以下几个方面去帮助学生获取习作素材。
（1）设置情境，让生活走进课堂。巧妙地创设情境，让生活走进课堂，给孩子们以真实的情感体验，叩拨孩子们的心弦是习作教学成功的突破口，是丰富学生习作素材、解决学生“无话可说”一个行之有效的好办法。
（2）鼓励体验，让习作走出课堂。叶老曾说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然的活泼的流个不歇。”只有让学生从习作中走出课堂，认识社会，学生才能不断地开阔眼界，丰富生活内容，提高习作水平。
三、方法，言之有序的金钥匙
真正让学生写起习作来，“怎样写”（即写文章的方法）也是小学习作的困惑之一。我们觉得应从以下几个方面加强写的指导，给学生送上一把“言之有序”的金钥匙。
（1）学会观察，教给观察方法。习作教学，让学生学会观察更为重要。首先，要引导学生扩大感官进行观察，用耳去听、用鼻去闻、用手去触摸，观察需要用五官去感知。其次，启发学生发散思维进行观察。再次，要教给学生按照一定的顺序进行观察，抓住重点观察，还要养成写观察记录的好习惯。这样能为学生有序表达奠定良好基础。
（2）学会阅读，养成阅读习惯。阅读是写作的基础。鼓励学生多读书，通过阅读，品味作者的行文、结构和语言风格，并有意识地总结，逐渐形成自己的写作风格。当然，这里存在一个书的选择问题。有的老师为了单纯地让学生提高考试习作分，让学生看的全是《优秀习作选》之类的东西。其实，还不如多看些名家名著為好。因为从名家名著中，不妨让学生准备一个小小的“采蜜本”，让学生像小蜜蜂采蜜一样把它们采集到自己的“采蜜本”上来，经常品味，写作的时候，也能变成自己的东西。
兴趣、素材、方法，是破解小学生习作困惑的三个纬度，它们是不可分割的而又相互制约的三个因素，有效地把握好这三个纬度，必将成为破解小学生习作困惑的一剂良方！
参考文献：
[1]《情境课程的操作与案例》李吉林，主编
[2]《教育科学与儿童心理学》皮亚杰著，邵瑞珍译
[3]《语文课程标准》