【摘要】在新课改背景下我国的教学工作发生巨大变化，课堂作为新课改实施的主要场所，课堂教学有效性问题成为教师普遍关注的课题。要想提高课堂教学有效性，教师必须从学生实际出发，创新教学方法，激发学生兴趣，活跃课堂氛围等等，本文就小学数学课堂有效性教学进行研究。
　　 【关键词】高效课堂有效性策略
　　 【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0114-02
　　 随着新课程改革的不断深入，教育工作者努力从传统的教学理念、教学方法、教学模式的束缚中走出来，在教学工作上取得了一定的进步。新课标所倡导的是以学生为主的教学，也就是“学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者、合作者”，因此，任何学科都要注重学生的主体性，明确学习活动是学生在已有的知识和经验的基础上主动构建的过程，而教师是传授知识的组织者、引导者、合作者，帮助学生真正成为学习的主人。那么，如何再能将这些有效的实行呢？
　　 首先，教师转变教学观念是小学数学课堂有效性教学得以提高的关键。新课标对数学课堂的要求是“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的組织者、引导者和合作者”，因此，教师要转变传统的教学观念，从以往单一的讲授者转变为组织者、引导者、合作者，坚持以学生为中心，充分了解学生，从学生的实际情况出发，让学生在教学活动中真正成为课堂的主人，教师应由一个课堂的控制者转变为一个课堂的重要参与者。与此同时，教师在课堂的教学内容不应局限于数学知识，而要关注学生的学习方法和过程，以及对学生情感态度和价值观的培养，这也是新课标所提出的三维教学目标。
　　 其次，创设生活情境，激发学生学习兴趣，挖掘数学的生活魅力。数学来源于生活，生活中到处都存在着数学。从学生的生活体验中寻找数学教学的切入点，更能够激发学生的学习兴趣，让学生亲自发现生活中数学的魅力。在数学课堂中就需要教师创设学生所熟悉的生活情境，让生活走进数学课堂，让学生发现生活中蕴藏的数学奥秘，从而调动学生学习兴趣，提高课堂教学有效性。
　　 最后，精心设计课堂提问、练习，培养学生的自主探究能力和创新能力。课堂提问是教师引领学生进一步思考和分析数学知识和培养学生数学逻辑的途径，没有针对性和逻辑性的课堂提问只会浪费课堂时间，而教师精心设计的课堂提问能够推动学生思维的构建，让学生开动脑筋，不断探索数学奥秘；课堂练习同样是数学课堂教学中必不可少的一部分，教师同样要精心挑选练习题，选择对学生来说有启发意义且与学生实际接受能力相符合的练习题，数学课堂教学中，教学的有效性与课堂练习效果有很大关系，因此，教师必须精心设计和组织课堂问题和课堂练习，最终达到理想的教学效果。
　　 “先学后教”小组合作学习在单元教学中应用的有效策略。小组合作学习能否成功的关键在于学生“自学”。而“自学”这个步骤可分为两部分：一是自学；二是交流。传统课堂一直以教师为主体，老师将教学大纲指定的内容灌输给学生，学生一直是被动接受，所取得的教学效果并不理想。而自学，是要把学习的主动权交给学生，让学生自主探索，了解该单元主要重点是什么等等。学生带着这些任务和问题在课前对单元文章进行自学，课堂上与前后桌组成小组，4人进行讨论和交流。交流过程中，教师在旁进行指导。最后，每组由一名代表进行自学心得发言，说出不懂的问题，有老师和全体同学共同解决。在这一过程中，教师要给学生充分的空间，让学生独立思考、分析问题，以培养学生创新意识与探究精神。
　　 单元学习结束时，每小组应对本单元的学习成果进行总结，记录下在这个单元学习过程中的学习态度、方法、收获，并将存在的疑惑一并记录下来。再由老师总结本单元的学习情况，对学生学习中的优点进行鼓励与表扬，并指出学习中存在的缺点与不足，给予指导和帮助。“先学后教”中的小组学习法的开展，改变了传统教师“满堂灌”的现象，培养学生主动参与到知识的学习当中，并乐于且主动的对知识进行探究，充分调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的自学能力。
　　 教学过程是一个让学生认识世界了解世界的过程，通过老师的讲解让学生明白、客观事物的发展规律，在教学过程中，老师也应该营造良好的学习氛围。对于授课更应该讲究方式、方法，以提高学生接收新知识的能力，使学生在探究中认识世界。让学生对知识有渴望，只有自身对知识具有渴望性，才能主动地获取新知识。这种能够进行自我获取新知识的能力就是一种探究，这是在教学中必须要培养给学生的最基本技能。探究能力的提升对于学生的学习是非常有帮助的，他可以使学生主动的去了解去发现，而不是平时我们所接触到的被动的接收。要知道，被动的接收只能增加学生对于新知识的厌恶，长此下去就会产生厌学情绪，对于今后的大小十分不利。
　　 综上所述，要使课堂教学有效进行，一定要以学生为主，教学生自主学习，先学后教，才符合小学数学的长久发展。
　　 参考文献：
　　 [1]张奠宙，李士.教育学导论[M].高等教育出版社，2003年；55-54
　　 [2]林恩·奥弗拉，玛格丽特·桑斯特．小学教师教学的策略与技巧.四川教育出版社，2008（08）