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摘 要：小学益智课堂教学是当前基础教育课堂教学研究的一个新方向。益智课堂实质上是一种思维训练课堂，通过教学游戏、实践操作，让学生在“玩”中学，在“玩”中体验，最终达到思维训练的目的。根据教学内容和学生特点，选择适当的课堂导入方法能充分调动学生学习的主观能动性。
关键词：益智课堂;课堂教学;导入方法
随着课程改革的不断深入，新课程标准强调的基础性、实践性和综合性的特征在教学中得到逐步体现。小学益智课堂作为一种思维训练课程，把学生认知建构和情感激活、教学控制与情境创设融为一体，选择适当的教学方法、教学策略，创设良好的教学情境，实施可行的教学活动，突出学生课堂的主体地位，将新课程标准落到实处。
我校開设益智课程已有三年，根据平时益智课堂教学的经验，我发现，适当的教学导入方法对提高教学质量至关重要。一个适当的教学导入可以快速吸引学生的注意力，让学生对益智活动抱有强烈的好奇心和求知欲。正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”益智课堂最需要的就是学生的好奇心和求知欲，再通过教师适当的引导，学生主动的观察、分析和实践操作，益智课堂的目标就会得到有效实现。下面结合我在益智课堂教学中的经验，谈谈益智课堂教学中常用的导入方法。
一、游戏导入，妙趣横生
我校益智课程的教学对象是小学生。玩是小学生的天性。高尔基也曾说：“游戏是儿童认识世界的途径。”将具有明确目的的游戏运用到益智课堂教学中的导入环节，不仅能使学生轻松、愉快地进入课堂，还能激发学生学习的热情，活跃学生的思维，使课堂气氛更加和谐。益智课堂一个鲜明的特点就是以益智器具为载体，以学生充分的动手操作为依托，以真实、有趣的问题为起点，让学生在玩益智器具的过程中进行思维训练，掌握思维技能。比如在“巧放圆形”益智课堂教学中，我使用了游戏导入法，利用圆形表情卡吸引学生的注意力，引导学生一起进行关于圆的思维“热身”游戏，让学生可以在愉快的游戏中感知接下来的教学内容，激发学习的热情。
二、巧置谜语，开发潜能
谜语是劳动人民智慧的结晶，若能用谜语来导入新课，将会给课堂带来无限的活力，营造活跃的学习气氛，激发学生学习益智课程的兴趣，开发学生的智慧潜能。比如小学数学四年级下学期“围棋中的数学问题”课堂教学的导入环节，可以用猜谜语的形式导入新课，让学生猜谜语：“十九乘十九，黑白两对手。有眼看不见，无眼难活久。”学生在猜谜语过程中，一下子就对围棋充满了好奇，激发了下围棋的兴趣。老师再乘机引入课题：“同学们，你们知道吗？围棋中蕴含着神秘的数学问题。这节课我们就一起去探究其中的奥秘，好不好？”从猜谜语到引入课题，课堂教学如行云流水，学生自然而然地主动去探究学习内容。
三、巧设悬念，激发好奇
益智课堂教学目标的实现，需要学生具备观察能力、分析能力、创新意识和较高的实践能力。这些潜在能力的发掘，必须让学生对益智课堂的教学内容产生强烈的好奇心及学习兴趣。此时，巧设悬念变得十分重要。
在“莫比乌斯圈”益智课堂教学中，课前播放动画故事《聪明的捕快》：从前，有一户人家被偷，县官先后抓来了两个嫌疑犯，一个是本分、无辜的农民，另一个是狡猾的、真正的小偷……聪明的捕快成功地救出了农民，关押了小偷，也没有得罪县官。教师适时提出问题：捕快究竟想到了什么妙计帮助农民，你们知道吗？此时设置悬念，可以激发学生强烈的好奇心，勾起学生浓厚的学习兴趣，使其直接进入智力活动所需的最佳状态。
四、巧设故事，引人入胜
小学生对故事都特别着迷，而益智课堂上用到的益智器具，很多都是从古代流传下来的人类的智慧结晶，有着其独特的故事背景。针对学生的心理特征和益智课堂教学内容的特点，巧设故事导入，配合适当的图片、音频、视频等，往往有意想不到的收获。比如在“汉诺塔”益智课堂教学中，我使用印度古老的故事传说导入：印度有一个古老的传说，说世界是印度教的主神梵天创造的，梵天在创造世界时，在一个叫作贝纳勒斯的寺庙里留下了三根宝石柱，第一根宝石柱上面套着64个金环，最大的一个在底下，其余的一个比一个小，依次叠上去。梵天命令庙里的众僧，不停地把金环从第一根宝石柱搬到第三根宝石柱上……
学生在听故事中，了解关于“汉诺塔”的游戏规则，并思考传说中的世界末日是否真的会到来。这样的故事导入，很自然地激发了学生的学习兴趣，引发了学生探究的积极性。
苏霍姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”学生一旦对学习有了兴趣，就会产生无穷的力量，用尽一切方法去学习，并学以致用，自得其乐。一个适当的教学导入方法，就是点燃学生探索热情、激活学生创新思维的“引火源”，使学生乐学、爱学、会学。以上内容只是笔者归纳的比较适用于益智课堂教学的导入方法。当然，随着实践和研究的深入，益智课堂的教学策略和导入方法也会不断地修正和完善。让学生爱上益智课堂，爱上学习，并在学习中体验思维训练的乐趣，开发其智慧潜能，是我们基础教育者孜孜不倦追求的目标。
（作者单位：南昌大学附属小学前湖分校）
关键词：益智课堂;课堂教学;导入方法
随着课程改革的不断深入，新课程标准强调的基础性、实践性和综合性的特征在教学中得到逐步体现。小学益智课堂作为一种思维训练课程，把学生认知建构和情感激活、教学控制与情境创设融为一体，选择适当的教学方法、教学策略，创设良好的教学情境，实施可行的教学活动，突出学生课堂的主体地位，将新课程标准落到实处。
我校開设益智课程已有三年，根据平时益智课堂教学的经验，我发现，适当的教学导入方法对提高教学质量至关重要。一个适当的教学导入可以快速吸引学生的注意力，让学生对益智活动抱有强烈的好奇心和求知欲。正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”益智课堂最需要的就是学生的好奇心和求知欲，再通过教师适当的引导，学生主动的观察、分析和实践操作，益智课堂的目标就会得到有效实现。下面结合我在益智课堂教学中的经验，谈谈益智课堂教学中常用的导入方法。
一、游戏导入，妙趣横生
我校益智课程的教学对象是小学生。玩是小学生的天性。高尔基也曾说：“游戏是儿童认识世界的途径。”将具有明确目的的游戏运用到益智课堂教学中的导入环节，不仅能使学生轻松、愉快地进入课堂，还能激发学生学习的热情，活跃学生的思维，使课堂气氛更加和谐。益智课堂一个鲜明的特点就是以益智器具为载体，以学生充分的动手操作为依托，以真实、有趣的问题为起点，让学生在玩益智器具的过程中进行思维训练，掌握思维技能。比如在“巧放圆形”益智课堂教学中，我使用了游戏导入法，利用圆形表情卡吸引学生的注意力，引导学生一起进行关于圆的思维“热身”游戏，让学生可以在愉快的游戏中感知接下来的教学内容，激发学习的热情。
二、巧置谜语，开发潜能
谜语是劳动人民智慧的结晶，若能用谜语来导入新课，将会给课堂带来无限的活力，营造活跃的学习气氛，激发学生学习益智课程的兴趣，开发学生的智慧潜能。比如小学数学四年级下学期“围棋中的数学问题”课堂教学的导入环节，可以用猜谜语的形式导入新课，让学生猜谜语：“十九乘十九，黑白两对手。有眼看不见，无眼难活久。”学生在猜谜语过程中，一下子就对围棋充满了好奇，激发了下围棋的兴趣。老师再乘机引入课题：“同学们，你们知道吗？围棋中蕴含着神秘的数学问题。这节课我们就一起去探究其中的奥秘，好不好？”从猜谜语到引入课题，课堂教学如行云流水，学生自然而然地主动去探究学习内容。
三、巧设悬念，激发好奇
益智课堂教学目标的实现，需要学生具备观察能力、分析能力、创新意识和较高的实践能力。这些潜在能力的发掘，必须让学生对益智课堂的教学内容产生强烈的好奇心及学习兴趣。此时，巧设悬念变得十分重要。
在“莫比乌斯圈”益智课堂教学中，课前播放动画故事《聪明的捕快》：从前，有一户人家被偷，县官先后抓来了两个嫌疑犯，一个是本分、无辜的农民，另一个是狡猾的、真正的小偷……聪明的捕快成功地救出了农民，关押了小偷，也没有得罪县官。教师适时提出问题：捕快究竟想到了什么妙计帮助农民，你们知道吗？此时设置悬念，可以激发学生强烈的好奇心，勾起学生浓厚的学习兴趣，使其直接进入智力活动所需的最佳状态。
四、巧设故事，引人入胜
小学生对故事都特别着迷，而益智课堂上用到的益智器具，很多都是从古代流传下来的人类的智慧结晶，有着其独特的故事背景。针对学生的心理特征和益智课堂教学内容的特点，巧设故事导入，配合适当的图片、音频、视频等，往往有意想不到的收获。比如在“汉诺塔”益智课堂教学中，我使用印度古老的故事传说导入：印度有一个古老的传说，说世界是印度教的主神梵天创造的，梵天在创造世界时，在一个叫作贝纳勒斯的寺庙里留下了三根宝石柱，第一根宝石柱上面套着64个金环，最大的一个在底下，其余的一个比一个小，依次叠上去。梵天命令庙里的众僧，不停地把金环从第一根宝石柱搬到第三根宝石柱上……
学生在听故事中，了解关于“汉诺塔”的游戏规则，并思考传说中的世界末日是否真的会到来。这样的故事导入，很自然地激发了学生的学习兴趣，引发了学生探究的积极性。
苏霍姆林斯基说：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”学生一旦对学习有了兴趣，就会产生无穷的力量，用尽一切方法去学习，并学以致用，自得其乐。一个适当的教学导入方法，就是点燃学生探索热情、激活学生创新思维的“引火源”，使学生乐学、爱学、会学。以上内容只是笔者归纳的比较适用于益智课堂教学的导入方法。当然，随着实践和研究的深入，益智课堂的教学策略和导入方法也会不断地修正和完善。让学生爱上益智课堂，爱上学习，并在学习中体验思维训练的乐趣，开发其智慧潜能，是我们基础教育者孜孜不倦追求的目标。
（作者单位：南昌大学附属小学前湖分校）