【摘要】如何让综合实践活动真正地成为学生自己的活动，基于学生自身的最近发展区，而不是过多贯彻教师主观性的所谓活动，这是在教师指导时所要切实解决的重要问题。始终树立学生的主体地位，树立教师为学生服务的意识，找准定位，理清新型的师生关系，学会换位思考，真正的把活动做到学生心中去，使学生在活动中得到真体验，获得真收获，有真提高，从而切实提高活动的实效性。
　　【关键词】服务尊重个体以生为本
　　
　　众所周知教师是活动实施的参与者、指导者、引领者，在综合实践课程实施中，我们一直囿于教师如何指导，纠结于教学的形式，考虑的是教师如何实施，殊不知学生才是学习的主人，我们的教学要发挥学生的主体性。那么，教学中如何体现以生为本呢？笔者认为要想真正提高活动效益，让学生在实践活动中有所得，教师就要真正的为学生着想，遵循以下几个原则。
　　一、学生中心原则
　　“以学生为中心”，就是要解放儿童的思维，以儿童为中心组织教学，发挥儿童主观能动作用，提倡在“做中学”。教学要以学生为主体，以学生为中心；教学活动的中心不是“教”，而是“学”。
　　我们经常强调在综合实践活动中要注重学生能力的培养，在每次活动过程中都要制定一定的能力目标，一定要使得学生会些什么，尤其是要有些物化的成果，且不知，这些是否是学生们愿意得到的。我们儿时，用泥巴做个娃娃、手枪，可能不是为了学到多少雕塑的技艺，古人“儿女未解供耕织，也傍桑荫学种瓜”时，也不见得是家长一定要孩子们都会成为一把种植好手吧？
　　因此，在综合实践活动中，能力的需要是要弱化的，尤其是对于小学生来说更要弱化，本阶段主要还是要注重实践体验，而不必过多的纠结于一些科学术语，过多强调操作规范、语言严谨，过多关注科学化、知识化，甚至成人化的知识结构，只要关注学生有浅显的认知即可，相信随着学生年龄与认知水平的提高自然能掌握。
　　我们要遵循儿童认知特点，真正注重儿童感兴趣的、需要的问题，这样，学生才会有求知欲和探究意识，才会真正动起来！
　　二、最近发展原则
　　最近发展区理论告诉我们：教学要为学生提供带有一定难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，使其能“跳一跳，摘到桃子”，再超越其最近发展区一定的困难，促其进行下一个发展区的发展。
　　教师在课堂教学中可以采取由扶到放的方法，引导学生自己去发现、去尝试，在实践中体会与提高，这种似有似无的指导，才是学生最需要的，既有教师的有效指导，又有学生的自主实践。
　　依据一个问题平台，进行坡度型的问题设计（一份不完整的调查问卷表），引领学生自己去发现问题，将学生与活动紧密地联系起来，引导学生在学习补充完整调查问卷表的过程中，发现问题，解决问题，教师则是充分发挥其指导的作用，不断帮助学生系统化、合理化、规范化认知，完整地认识与感官，将方法指导课之调查问卷表的学习细化，对学生进行该项内容系统化认知起到了良好的促进作用。
　　三、尊重个体原则
　　综合实践活动没有失败者，每一个孩子都将在活动中展现自我，获得提升，都能够品尝到成功的甘甜。注重个体体验，强调学生的参与性和实践性，注重学生全过程深入地参与活动之中，人人发挥聪明才智，人人获得成功的体验。这体现在以下三点中：
　　1、亲历性。强调体验学习活动以人为本，学生要亲身参与学习的全过程，体验学习过程中发生的一切问题，亲身感悟知识的真谛。例如教师可以设计三个层面的调查问卷表，第一张，教师只是简单的包办代替，学生并没有参与设计，他们就不会品尝到制作烙饼的乐趣；而第二张表格，教师又在掰碎了进行解剖麻雀，学生觉得离自己的接受水平有差距，难以接受；第三张调查表，则在教师和学生的共同努力下，不断完善着，学生觉得是有亲力亲为的成就感的。
　　2、过程性。过程比结果更重要，要使学生对认知产生体验性的感悟，不是靠老师直接告知结论，而是学生的整体精神建构。在活动过程中，学生“像科学家一样去研究、发现”，体验活动的动态过程，在过程中思考，在思考中体验，在体验后感悟，在感悟后建构。
　　3、开放性。实践活动是需要时空的，所以，开放教学环境、教学内容、教学过程、教学方式等，让学生感觉到学习氛围民主、平等、愉悦，学习材料丰富，学习过程乐趣……这些都是学生体验学习的前提，学生在轻松的心态下、在自己兴趣的学习中，才能亲历亲为，用心体验；过程开放，结果也是开放的。学生在活动中的成功体验，创新想象等，这都是不可预约的收获。
　　总之，教师在活动中要给足学生时间，给予机会让孩子尝试、练习，学生的体验会更多些，不强拉硬拽学生被动的参与，使学生真正成为活动的主人，始终树立以生为本的观念，切实为学生服务并服务到位，为学生真切的体验，快乐的活动提供保障。