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【摘要】随着《全日制普通高中语文课程标准》（2017年版）这一纲领性教学指导文件的发布，整本书阅读教学便备受关注，需要全面落实到高中语文阅读教学实践活动之中。因此，高中语文教师要积极组织完善的整本书阅读教学活动，切实丰富学生的阅读经验，拓展学生的阅读视野，以便综合优化高中生的阅读能力、文学素养水平，使其形成完善的文学文化观。本文将从完善整本书导读工作、制定弹性的整本书阅读计划、丰富整本书阅读交流与展示活动三个角度来分析高中语文教师应该如何组织整本书阅读活动。
【关键词】高中语文 整本书阅读 指导策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）03-0154-03
常规的高中语文阅读教学是以课文资源为中心的，但是课文的篇幅有限，虽然会收录国内外经典名著的经典片段，但是却难以全面拓展高中生的阅读思维，无法全面提升学生的文学素养水平。但是，整本书则是以完整的图书为基本载体的，需要高中生全面梳理图书的故事线索与主要内容，对学生的阅读能力有较高的要求。而且，整本书阅读活动也可切实发散学生的阅读思维，让学生全面把握这一图书的文化背景知识、人文思想与文学价值，由此丰富阅读体验，切实发展自己的核心素养。因此，高中语文教师要积极组织整本书阅读教学活动，切实拓展学生的阅读视野，丰富阅读经历，促使学生从书中汲取成长智慧，从而真正推进学生的健康成长。
一、完善整本书导读工作
由于整本书阅读教学活动需要较长的周期，所以是否可以在一开始便抓住学生的眼球，让学生对图书内容产生好奇与阅读兴趣，便成为关系着整本书阅读教学活动成败的基本要素。因此，高中语文教师要积极完善整本书导读教学，综合性地引导高中生调查图書的背景资料，作者的创作意图与生平经历，图书所反映的时代环境等基本资料，同时以直观的阅读情境与师生对话引导学生初步获取背景文化知识，借此唤起学生的阅读兴趣，让学生自主参与整本书阅读教学活动，提高学生的阅读自觉性与行为自制力。由此，便可保证高中生按照预期计划去完成整本书阅读任务，确保整本书阅读教学活动可以落到实处。
就如在《红楼梦》整本书阅读活动中，笔者就及时整理了本书的背景材料，同时还整理了一些文言文基础知识，以便学生在整本书阅读活动中自主迁移。首先，笔者在导读课上播放了《红楼梦》这一经典剧目的片头曲，丰富了学生的视听体验，积极创设了阅读情境，引起了学生的好奇。实际上，本班学生都比较熟悉《红楼梦》这一名著的男女主人公的坎坷情感经历与悲剧结果，也知道这本书是我国四大名著作品之一，所以本身便对《红楼梦》的图书内容很感兴趣。在同名影视剧的片头曲影响下，本班学生毫不掩饰地表达了自己对《红楼梦》这一经典名著的好奇与期待。于是，笔者进一步展现了我国文学家、思想家对《红楼梦》的评论，介绍了曹雪芹的人生经历，引出了《红楼梦》的创作意图与主题思想，补充了历史资料，加剧了学生的求知欲。最后，笔者整理了文言文中的常见诗词、虚词、文言句式、通假字等等，引导学生自主丰富知识结构，从而自主阅读《红楼梦》这一经典名著。
通过整本书导读指导活动，本班学生对《红楼梦》这本经典名著产生了一定的阅读兴趣，但是当他们看到这本书是以文言文来呈现故事内容时，便打起了退堂鼓，表示自己并不熟悉文言文的表达方式，不具备自主阅读能力。于是，笔者就组织学生观看了《红楼梦》这一电视剧，利用这一娱教资源去激发学生的阅读兴趣，希望学生能够在放松的时候积累文化文学知识，以便让学生重新产生学习热情。另外，笔者还整理了一些《红楼梦》有关的文学知识，告诉学生现在的《红楼梦》结局并不一定是曹雪芹先生所著，因为我国有许多文学作品都在战争中经历了重创，丢失了一部分原稿，所以学生应该认真阅读《红楼梦》，去分析现阶段《红楼梦》结局是否符合曹雪芹先生的本人预设。这就切实激发出了学生的好奇心，使其开始自主阅读《红楼梦》。当学生产生放弃念头时，笔者则会及时激励学生、鼓舞学生，帮助学生克服心理障碍，使其能够顺利完成《红楼梦》整本书阅读任务。
二、制定弹性的整本书阅读计划
通过多元智能理论可以判断，高中生的智能结构存在客观差异，所以他们在整本书阅读教学活动中的具体阅读表现也并不能一概而论。比如，有的学生从小便积累了丰富的整本书阅读经验，阅读速度较快，而且能够切实理解文本内容，所以他们在整本书阅读活动中的表现便优于其他同学。但是，同样也有部分学生不喜欢读书，难以静下心来，缺少必要的行为自制力，所以需要更多的时间去阅读。因此，高中语文教师应该要制定弹性的整本书阅读计划，呈现出层次化、梯级式的每日阅读任务，以便让学生根据自己的阅读水平自主安排整本书阅读任务，保证每一个学生都能积极参与整本书阅读活动，切实优化学生的阅读习惯。
就如在《四世同堂》整本书阅读教学活动中，笔者就综合考虑了图书的阅读难度以及本班学生的阅读能力，初步制定了弹性的课外阅读计划。首先，《四世同堂》是一本长篇小说，共分为三部，描述了抗战时期北平沦陷的民众生活，表现了当时的社会现状。整体来说，这本书的阅读难度不大，而且以白话文为主要叙事语言，所以只要高中生认真阅读，就可有效完成整本书阅读计划。因此，笔者初步将本轮整本书阅读活动的周期定为三个星期，每个星期都可对应其中的一本书籍。之后，学生便可根据图书的篇幅与章节设计来设计每日的整本书阅读任务量，同时还要绘制表格，认真登记每日的阅读进度。在最开始，有部分学生表示自己无法按时完成整本书阅读任务，因为繁重的学科作业占用了自己的课外阅读时间，而且本身《四世同堂》的篇幅就较长，所以自己感到十分吃力。于是，笔者适当减少了课后作业，还与其他学科教师沟通，保证学生可以有充足的课外阅读时间。同时，笔者还将阅读周期往后延长了两个星期，重新引导学生制定了课外阅读计划，标注了每日的阅读任务量，要求学生自主撰写读书笔记，整理图书资料。由此，学生便可在松弛有度的节奏下完成整本书阅读任务，切实丰富自己的阅读经验。 当然，还有一部分善于计划、合理安排时间且自律性较强的学生则能提前完成《四世同堂》整本书阅读任务。本班有一个学生从小便在家庭氛围的影响下养成了自主阅读的好习惯，阅读了大量书籍，而且也善于总结图书内容、摘抄优美语句，记忆力很强，且阅读思维十分开放，经常能够提出一些个性化的阅读见解。这个学生在阅读《四世同堂》这本书时，也展现了自己的阅读能力，不仅以较快的速度完成了《四世同堂》整本书阅读任务，还撰写了读书笔记，选择了几个经典人物写下了人物小传，由此记录了阅读所得。待这个学生读完《四世同堂》这本书之后，笔者就及时与学生沟通互动，了解学生的阅读所得，发现这个学生可以结合《四世同堂》这本书的创作背景，去分析生活在抗战时期普通群众的人生境遇，也会对书中主人公的生活感到悲悯，对战争产生痛恨之情。于是，笔者就确定这个学生实现了有效阅读，所以待学生完成了《四世同堂》整本书阅读任务之后，便重新为学生推荐了其他图书。如此，则可让这个学生阅读更多的书籍，逐步提升学生的自主阅读能力。
三、丰富整本书阅读交流与展示活动
阅读，是读者通过视觉器官来传递文本信息，通过大脑加工与神经反应所形成的思维认识，而这就与学生本身的性格、经历与情感有关，所以即便是面对同一本书，高中生所产生的阅读理解也是多元的、丰富的。对此，高中语文教师要积极组织整本书阅读教学交流与展示活动，鼓励学生自主分享个人阅读心得，阐述阅读观点，促使学生产生思维碰撞，由此发散学生的阅读思维，保证学生可以在整本书阅读活动中找到人生理想、自我价值、学习信念等等。另外，通过整本书阅读交流与展示，高中语文教师也可自主检测学生的阅读情况，准确预设学生的阅读收益，以便进一步优化学生的阅读能力，完善学生的阅读感悟。
就如在《平凡的世界》整本书阅读教学中，笔者就制定了为期一个月的阅读计划，且每周会组织一次整本书阅读交流大会，鼓励学生认真分享自己的阅读感悟，也可共享有效的阅读技巧，帮助同伴提高阅读速度。记得在一次阅读交流活动中，有一个学生表示自己并不理解孙少平自卑、敏感的心思，所以在分析孙少平不愿意向现实低头的人物形象时产生了肤浅结论。对此，其余学生则认真阐述了个人观点，想象自己是孙少平，与人物产生了共情，表示孙少平应该是害怕、抗拒贫穷的，也经常因为自己过于普通、贫穷而感到自卑，分享了自己的类似经历，阐述了孙少平没有迷失自我、勇敢向前的人生经历对自己的启示。对此，还有的学生指出，孙少平身上的韧劲与拼劲是很多人不具备的，他是平凡世界中不平凡的人，我们每个人都应该要努力追求自己的人生梦想，即便无法实现，难以摆脱自己平凡的命运，也要不留遗憾，绝不向现实低头，等等。通过阅读交流，高中生可以获取丰富的人生智慧，而这就可以优化学生的价值观。
另外，整本书阅读活动对高中生的自主阅读能力要求很高，所以笔者也会及时引导学生共享阅读经验，使其自主总结有效的阅读技巧。依然以《平凡的世界》整本书阅读教学为例，笔者就在一次阅读交流活动中重点引导学生分享了自己所使用的阅读技巧，鼓励学生分享自己的阅读经验，让学生反思这些阅读技巧是否有效。比如，我们班有一个学生很喜欢写读书笔记，但是并不是简单地摘抄图书中的关键语句，而是经常会总结章节内容，然后写下自己的阅读感悟，随着《平凡的世界》整本書阅读计划逐渐推进，这个学生会在读书笔记中记录自己的认知变化情况。比如，在分析孙少平的人物形象时，这个学生在不同阅读阶段所写下的读书笔记内容便是不一样的。这就说明学生的阅读认知会处于不断变化过程之中，可让学生对主人公的认识更加饱满、完善。于是，这个学生就在本轮阅读交流活动中分享了自己的阅读经验，认真推荐了写读书笔记这一阅读技巧。另外，还有一个学生分享了略读技巧，表示要懂得取舍与删减，否则是很难提高阅读速度的。这个学生认为，虽然《平凡的世界》是一本经典名著，但是并不需要我们反复斟酌每一句话，所以要学会略读，不必在一些次要信息中浪费阅读时间，要集中精力去突破重要的文本信息。同时，这个学生还通过阅读演示展现了自己是如何略读文本的，而笔者也及时肯定了学生的阅读能力，鼓励其他同学向这个学生学习。
总而言之，在高中语文教学中组织整本书阅读教学活动可以切实拓展学生的阅读经验，使其积累有效的阅读技巧，而且还可促使学生全面吸收优秀的图书精髓，由此健全学生的思维品质。因此，高中语文教师要积极组织整本书阅读教学活动，稳步提升学生的阅读能力，引导学生积累丰富的阅读经验，以便进一步提升学生的文学鉴赏能力。
参考文献：
[1]陈松泉.试论高中语文整本书阅读意义、现状及策略[J].名师在线，2018（18）：2-3.
[2]刘艳华.高中语文新课标视角下的整本书阅读教学实践与策略[J].辽宁教育，2018（19）：60-64.
[3]刘日光.高中语文课程视域下的“整本书阅读”[J].语文建设，2018（19）：44-46.
【关键词】高中语文 整本书阅读 指导策略
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）03-0154-03
常规的高中语文阅读教学是以课文资源为中心的，但是课文的篇幅有限，虽然会收录国内外经典名著的经典片段，但是却难以全面拓展高中生的阅读思维，无法全面提升学生的文学素养水平。但是，整本书则是以完整的图书为基本载体的，需要高中生全面梳理图书的故事线索与主要内容，对学生的阅读能力有较高的要求。而且，整本书阅读活动也可切实发散学生的阅读思维，让学生全面把握这一图书的文化背景知识、人文思想与文学价值，由此丰富阅读体验，切实发展自己的核心素养。因此，高中语文教师要积极组织整本书阅读教学活动，切实拓展学生的阅读视野，丰富阅读经历，促使学生从书中汲取成长智慧，从而真正推进学生的健康成长。
一、完善整本书导读工作
由于整本书阅读教学活动需要较长的周期，所以是否可以在一开始便抓住学生的眼球，让学生对图书内容产生好奇与阅读兴趣，便成为关系着整本书阅读教学活动成败的基本要素。因此，高中语文教师要积极完善整本书导读教学，综合性地引导高中生调查图書的背景资料，作者的创作意图与生平经历，图书所反映的时代环境等基本资料，同时以直观的阅读情境与师生对话引导学生初步获取背景文化知识，借此唤起学生的阅读兴趣，让学生自主参与整本书阅读教学活动，提高学生的阅读自觉性与行为自制力。由此，便可保证高中生按照预期计划去完成整本书阅读任务，确保整本书阅读教学活动可以落到实处。
就如在《红楼梦》整本书阅读活动中，笔者就及时整理了本书的背景材料，同时还整理了一些文言文基础知识，以便学生在整本书阅读活动中自主迁移。首先，笔者在导读课上播放了《红楼梦》这一经典剧目的片头曲，丰富了学生的视听体验，积极创设了阅读情境，引起了学生的好奇。实际上，本班学生都比较熟悉《红楼梦》这一名著的男女主人公的坎坷情感经历与悲剧结果，也知道这本书是我国四大名著作品之一，所以本身便对《红楼梦》的图书内容很感兴趣。在同名影视剧的片头曲影响下，本班学生毫不掩饰地表达了自己对《红楼梦》这一经典名著的好奇与期待。于是，笔者进一步展现了我国文学家、思想家对《红楼梦》的评论，介绍了曹雪芹的人生经历，引出了《红楼梦》的创作意图与主题思想，补充了历史资料，加剧了学生的求知欲。最后，笔者整理了文言文中的常见诗词、虚词、文言句式、通假字等等，引导学生自主丰富知识结构，从而自主阅读《红楼梦》这一经典名著。
通过整本书导读指导活动，本班学生对《红楼梦》这本经典名著产生了一定的阅读兴趣，但是当他们看到这本书是以文言文来呈现故事内容时，便打起了退堂鼓，表示自己并不熟悉文言文的表达方式，不具备自主阅读能力。于是，笔者就组织学生观看了《红楼梦》这一电视剧，利用这一娱教资源去激发学生的阅读兴趣，希望学生能够在放松的时候积累文化文学知识，以便让学生重新产生学习热情。另外，笔者还整理了一些《红楼梦》有关的文学知识，告诉学生现在的《红楼梦》结局并不一定是曹雪芹先生所著，因为我国有许多文学作品都在战争中经历了重创，丢失了一部分原稿，所以学生应该认真阅读《红楼梦》，去分析现阶段《红楼梦》结局是否符合曹雪芹先生的本人预设。这就切实激发出了学生的好奇心，使其开始自主阅读《红楼梦》。当学生产生放弃念头时，笔者则会及时激励学生、鼓舞学生，帮助学生克服心理障碍，使其能够顺利完成《红楼梦》整本书阅读任务。
二、制定弹性的整本书阅读计划
通过多元智能理论可以判断，高中生的智能结构存在客观差异，所以他们在整本书阅读教学活动中的具体阅读表现也并不能一概而论。比如，有的学生从小便积累了丰富的整本书阅读经验，阅读速度较快，而且能够切实理解文本内容，所以他们在整本书阅读活动中的表现便优于其他同学。但是，同样也有部分学生不喜欢读书，难以静下心来，缺少必要的行为自制力，所以需要更多的时间去阅读。因此，高中语文教师应该要制定弹性的整本书阅读计划，呈现出层次化、梯级式的每日阅读任务，以便让学生根据自己的阅读水平自主安排整本书阅读任务，保证每一个学生都能积极参与整本书阅读活动，切实优化学生的阅读习惯。
就如在《四世同堂》整本书阅读教学活动中，笔者就综合考虑了图书的阅读难度以及本班学生的阅读能力，初步制定了弹性的课外阅读计划。首先，《四世同堂》是一本长篇小说，共分为三部，描述了抗战时期北平沦陷的民众生活，表现了当时的社会现状。整体来说，这本书的阅读难度不大，而且以白话文为主要叙事语言，所以只要高中生认真阅读，就可有效完成整本书阅读计划。因此，笔者初步将本轮整本书阅读活动的周期定为三个星期，每个星期都可对应其中的一本书籍。之后，学生便可根据图书的篇幅与章节设计来设计每日的整本书阅读任务量，同时还要绘制表格，认真登记每日的阅读进度。在最开始，有部分学生表示自己无法按时完成整本书阅读任务，因为繁重的学科作业占用了自己的课外阅读时间，而且本身《四世同堂》的篇幅就较长，所以自己感到十分吃力。于是，笔者适当减少了课后作业，还与其他学科教师沟通，保证学生可以有充足的课外阅读时间。同时，笔者还将阅读周期往后延长了两个星期，重新引导学生制定了课外阅读计划，标注了每日的阅读任务量，要求学生自主撰写读书笔记，整理图书资料。由此，学生便可在松弛有度的节奏下完成整本书阅读任务，切实丰富自己的阅读经验。 当然，还有一部分善于计划、合理安排时间且自律性较强的学生则能提前完成《四世同堂》整本书阅读任务。本班有一个学生从小便在家庭氛围的影响下养成了自主阅读的好习惯，阅读了大量书籍，而且也善于总结图书内容、摘抄优美语句，记忆力很强，且阅读思维十分开放，经常能够提出一些个性化的阅读见解。这个学生在阅读《四世同堂》这本书时，也展现了自己的阅读能力，不仅以较快的速度完成了《四世同堂》整本书阅读任务，还撰写了读书笔记，选择了几个经典人物写下了人物小传，由此记录了阅读所得。待这个学生读完《四世同堂》这本书之后，笔者就及时与学生沟通互动，了解学生的阅读所得，发现这个学生可以结合《四世同堂》这本书的创作背景，去分析生活在抗战时期普通群众的人生境遇，也会对书中主人公的生活感到悲悯，对战争产生痛恨之情。于是，笔者就确定这个学生实现了有效阅读，所以待学生完成了《四世同堂》整本书阅读任务之后，便重新为学生推荐了其他图书。如此，则可让这个学生阅读更多的书籍，逐步提升学生的自主阅读能力。
三、丰富整本书阅读交流与展示活动
阅读，是读者通过视觉器官来传递文本信息，通过大脑加工与神经反应所形成的思维认识，而这就与学生本身的性格、经历与情感有关，所以即便是面对同一本书，高中生所产生的阅读理解也是多元的、丰富的。对此，高中语文教师要积极组织整本书阅读教学交流与展示活动，鼓励学生自主分享个人阅读心得，阐述阅读观点，促使学生产生思维碰撞，由此发散学生的阅读思维，保证学生可以在整本书阅读活动中找到人生理想、自我价值、学习信念等等。另外，通过整本书阅读交流与展示，高中语文教师也可自主检测学生的阅读情况，准确预设学生的阅读收益，以便进一步优化学生的阅读能力，完善学生的阅读感悟。
就如在《平凡的世界》整本书阅读教学中，笔者就制定了为期一个月的阅读计划，且每周会组织一次整本书阅读交流大会，鼓励学生认真分享自己的阅读感悟，也可共享有效的阅读技巧，帮助同伴提高阅读速度。记得在一次阅读交流活动中，有一个学生表示自己并不理解孙少平自卑、敏感的心思，所以在分析孙少平不愿意向现实低头的人物形象时产生了肤浅结论。对此，其余学生则认真阐述了个人观点，想象自己是孙少平，与人物产生了共情，表示孙少平应该是害怕、抗拒贫穷的，也经常因为自己过于普通、贫穷而感到自卑，分享了自己的类似经历，阐述了孙少平没有迷失自我、勇敢向前的人生经历对自己的启示。对此，还有的学生指出，孙少平身上的韧劲与拼劲是很多人不具备的，他是平凡世界中不平凡的人，我们每个人都应该要努力追求自己的人生梦想，即便无法实现，难以摆脱自己平凡的命运，也要不留遗憾，绝不向现实低头，等等。通过阅读交流，高中生可以获取丰富的人生智慧，而这就可以优化学生的价值观。
另外，整本书阅读活动对高中生的自主阅读能力要求很高，所以笔者也会及时引导学生共享阅读经验，使其自主总结有效的阅读技巧。依然以《平凡的世界》整本书阅读教学为例，笔者就在一次阅读交流活动中重点引导学生分享了自己所使用的阅读技巧，鼓励学生分享自己的阅读经验，让学生反思这些阅读技巧是否有效。比如，我们班有一个学生很喜欢写读书笔记，但是并不是简单地摘抄图书中的关键语句，而是经常会总结章节内容，然后写下自己的阅读感悟，随着《平凡的世界》整本書阅读计划逐渐推进，这个学生会在读书笔记中记录自己的认知变化情况。比如，在分析孙少平的人物形象时，这个学生在不同阅读阶段所写下的读书笔记内容便是不一样的。这就说明学生的阅读认知会处于不断变化过程之中，可让学生对主人公的认识更加饱满、完善。于是，这个学生就在本轮阅读交流活动中分享了自己的阅读经验，认真推荐了写读书笔记这一阅读技巧。另外，还有一个学生分享了略读技巧，表示要懂得取舍与删减，否则是很难提高阅读速度的。这个学生认为，虽然《平凡的世界》是一本经典名著，但是并不需要我们反复斟酌每一句话，所以要学会略读，不必在一些次要信息中浪费阅读时间，要集中精力去突破重要的文本信息。同时，这个学生还通过阅读演示展现了自己是如何略读文本的，而笔者也及时肯定了学生的阅读能力，鼓励其他同学向这个学生学习。
总而言之，在高中语文教学中组织整本书阅读教学活动可以切实拓展学生的阅读经验，使其积累有效的阅读技巧，而且还可促使学生全面吸收优秀的图书精髓，由此健全学生的思维品质。因此，高中语文教师要积极组织整本书阅读教学活动，稳步提升学生的阅读能力，引导学生积累丰富的阅读经验，以便进一步提升学生的文学鉴赏能力。
参考文献：
[1]陈松泉.试论高中语文整本书阅读意义、现状及策略[J].名师在线，2018（18）：2-3.
[2]刘艳华.高中语文新课标视角下的整本书阅读教学实践与策略[J].辽宁教育，2018（19）：60-64.
[3]刘日光.高中语文课程视域下的“整本书阅读”[J].语文建设，2018（19）：44-46.