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摘 要：文章首先阐述了在课堂教学中，运用多媒体辅助教学 ，创设情景，激发学生的创新兴趣。第二部分叙述了在教学过程中，运用多媒体，鼓励学生、引导学生大胆质疑，点燃学生创新的灵感。第三部分叙述了运用多媒体教学，呈现知识的形成过程，发展学生的创新思维。第四部分阐述了运用多媒体教学 ，引导学生积极主动地参与到教学过程，激励学生猜想、想象和联想，培养学生的创新意识 。第五部分叙述了运用多媒体教学 ，重视数学思想方法的渗透，激励学生创造。
关键词：多媒体；辅助教学；培养；创新精神
中图分类号：G623.58 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）14-001-01
在信息时代的今天，把计算机多媒体技术引入学校课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。充分运用多媒体进行教学，是改善教育环境的一次科技浪潮，是教育程序动态的理想途径。用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充分调动学生学习的积极性；运用多媒体辅助教学，能使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化、复杂的问题简单化，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。通过知识形成过程的充分展示，培养学生的观察能力和思维能力，使学生的创新意识和创新精神也得到提高，从而优化教学过程，提高教学效率。下面结合本人在多媒体计算机辅助教学实践中谈几点体会：
一、运用多媒体教学，创设情景，激发创新兴趣
兴趣是一个积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向，积极的思维活动是建立在浓厚的学习兴趣和丰富的情感基础上的。 一个人对某一方面的知识产生浓厚的兴趣，就会有强烈的求知欲，还会不遗余力地去追求，去探索，去创新。多媒体教学根据思维科学关于形象思维与抽象思维交叉进行和谐发展的原理，启发学生通过各种形象化教学媒体的观察、思考，主动积极、生动活泼地感知教材。教师通过多媒体教学，以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力，创设激趣的氛围，激发学生探索、创新的兴趣。
二、利用多媒体教学 ，引导质疑， 点燃创新灵感
发现问题、大胆怀疑、探奇索引、寻根问底是创新的开端，也是创造型人才的重要品质。在看似平常的事物中要发现问题、提出问题，往往比解答问题难得多，也重要得多。教师要逐渐培养学生形成善于提出问题的习惯。借助于多媒体可以较容易地创设与原有观念不相一致的新情境，创设出各种符合学习主题的疑难情境。结合各种疑难情境，引导学生学会质疑问难，学会在无疑处生疑，达到小疑小进，大疑大进的境界。而质疑的基础是要对知识内容有一定程序的理解与思考。学生能够质疑，是主动学习的一种表现，更是培养创新意识所不可少的。例如，在教学“圆柱的认识”时，教师运用多媒体展示了圆柱的侧面沿高剪开得到一个长方形的过程。这时教师可以引导学生自我设问：沿高剪开还可以得到一个什么图形？学生很自然地想到可以得到一个正方形。接着我借助多媒体闪烁“沿高剪开”四个字，并且启发引导学生，你还想知道什么？这时一个学生站起来说：圆柱的侧面如果沿斜线剪开会是什么图形？另一个学生说：圆柱的侧面如果任意剪开会是什么图形？接着我借助多媒体演示了这两种情况。在此过程中，不但培养了学生质疑问难的习惯，而且还培养了学生发散思维能力，点燃了学生的创新灵感。
三、利用多媒体教学，呈现过程，发展创新思维
多媒体具有图、文、声、像并茂的特点，随着优美的音乐，抑扬顿挫的声音，化静为动，动静结合，直观生动形象地展示图形的变化过程，学生能从中体验形象与抽象的关系。教学中充分发挥多媒体这一优势，激发学生创新的欲望，寻求解答问题的最佳途径，为培养学生的创新能力提供了良好素材。例如，在“长方形、正方形和平行四边形”的教学中，对长方形概念的认识，教师借助多媒体优势充分展示知识的发生、发展和形成过程，突出概念的要点：显示长方形，建立总体印象；分步显示长方形的形成，展示知识的发生过程；连续显示知识的发生过程，启发学生自己创新，自行推测归纳概念；按多媒体显示过程使学生再认概念，且强化概念中“四条线段”“围成的”“四边形”等要点的理解。
四、利用多媒体教学 ，引导参与，激发联想
儿童的想象力是很丰富、很活泼的，儿童愿意去发现各种事物。教学时，教师根据教学的需要以及学生的心理特点，充分发挥多媒体辅助教学优势， 引导学生积极主动地参与到创设的情景中， 吸引学生的注意力，激励学生猜想、想象和联想，可以开拓学生的思路，增强学生思维的深刻性， 培养学生的创新意识。例如，教学“圆的面积计算”一课时，教师借助多媒体课件，演示平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的推导过程。然后演示把一个圆涂成红色，提问：这是什么图形？看到圆想到什么？圆所围平面部分的大小叫什么？（圆面积）最后教师启发学生猜测联想，怎样把圆转化成一个已知图计算？这时有的学生说把圆转化成长方形；有的学生说把圆转化成平行四边形；有的学生说把圆转化成三角形；还有的学生说把圆转化成梯形。真是一石激起千层浪，同学们展开了想象的翅膀。这样借助多媒体教学手段，学生自然而然地进入教学情境，激起学生求知欲望和创新意识。
总之，数学课堂是培养学生创新能力的主阵地，教师要充分发挥多媒体教学优势，给学生创设宽松的学习氛围，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求思索的心理状态，激发学生的创新兴趣；教师要把学习的主动权交给学生，要多给学生一些思考的机会，多一些活动的空间， 多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一些成功的体会，使学生真正成为学习的主人，驱使学生向无数次的成功前进 。努力实施以创新精神为核心的素质教育。
[参考文献]
[1] [ M]小学数学教育. 辽宁：辽宁教育杂志社.
关键词：多媒体；辅助教学；培养；创新精神
中图分类号：G623.58 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）14-001-01
在信息时代的今天，把计算机多媒体技术引入学校课堂教学是实现教育现代化的一个重要内容。充分运用多媒体进行教学，是改善教育环境的一次科技浪潮，是教育程序动态的理想途径。用多媒体辅助教学，能创设逼真的教学环境、动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，充分调动学生学习的积极性；运用多媒体辅助教学，能使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化、复杂的问题简单化，通过形象生动的画面、声像同步的情境、言简意赅的解说、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈，将知识一目了然地展现在学生面前。通过知识形成过程的充分展示，培养学生的观察能力和思维能力，使学生的创新意识和创新精神也得到提高，从而优化教学过程，提高教学效率。下面结合本人在多媒体计算机辅助教学实践中谈几点体会：
一、运用多媒体教学，创设情景，激发创新兴趣
兴趣是一个积极探究某种事物或爱好某种活动的倾向，积极的思维活动是建立在浓厚的学习兴趣和丰富的情感基础上的。 一个人对某一方面的知识产生浓厚的兴趣，就会有强烈的求知欲，还会不遗余力地去追求，去探索，去创新。多媒体教学根据思维科学关于形象思维与抽象思维交叉进行和谐发展的原理，启发学生通过各种形象化教学媒体的观察、思考，主动积极、生动活泼地感知教材。教师通过多媒体教学，以其新颖性、趣味性、艺术性吸引学生的注意力，创设激趣的氛围，激发学生探索、创新的兴趣。
二、利用多媒体教学 ，引导质疑， 点燃创新灵感
发现问题、大胆怀疑、探奇索引、寻根问底是创新的开端，也是创造型人才的重要品质。在看似平常的事物中要发现问题、提出问题，往往比解答问题难得多，也重要得多。教师要逐渐培养学生形成善于提出问题的习惯。借助于多媒体可以较容易地创设与原有观念不相一致的新情境，创设出各种符合学习主题的疑难情境。结合各种疑难情境，引导学生学会质疑问难，学会在无疑处生疑，达到小疑小进，大疑大进的境界。而质疑的基础是要对知识内容有一定程序的理解与思考。学生能够质疑，是主动学习的一种表现，更是培养创新意识所不可少的。例如，在教学“圆柱的认识”时，教师运用多媒体展示了圆柱的侧面沿高剪开得到一个长方形的过程。这时教师可以引导学生自我设问：沿高剪开还可以得到一个什么图形？学生很自然地想到可以得到一个正方形。接着我借助多媒体闪烁“沿高剪开”四个字，并且启发引导学生，你还想知道什么？这时一个学生站起来说：圆柱的侧面如果沿斜线剪开会是什么图形？另一个学生说：圆柱的侧面如果任意剪开会是什么图形？接着我借助多媒体演示了这两种情况。在此过程中，不但培养了学生质疑问难的习惯，而且还培养了学生发散思维能力，点燃了学生的创新灵感。
三、利用多媒体教学，呈现过程，发展创新思维
多媒体具有图、文、声、像并茂的特点，随着优美的音乐，抑扬顿挫的声音，化静为动，动静结合，直观生动形象地展示图形的变化过程，学生能从中体验形象与抽象的关系。教学中充分发挥多媒体这一优势，激发学生创新的欲望，寻求解答问题的最佳途径，为培养学生的创新能力提供了良好素材。例如，在“长方形、正方形和平行四边形”的教学中，对长方形概念的认识，教师借助多媒体优势充分展示知识的发生、发展和形成过程，突出概念的要点：显示长方形，建立总体印象；分步显示长方形的形成，展示知识的发生过程；连续显示知识的发生过程，启发学生自己创新，自行推测归纳概念；按多媒体显示过程使学生再认概念，且强化概念中“四条线段”“围成的”“四边形”等要点的理解。
四、利用多媒体教学 ，引导参与，激发联想
儿童的想象力是很丰富、很活泼的，儿童愿意去发现各种事物。教学时，教师根据教学的需要以及学生的心理特点，充分发挥多媒体辅助教学优势， 引导学生积极主动地参与到创设的情景中， 吸引学生的注意力，激励学生猜想、想象和联想，可以开拓学生的思路，增强学生思维的深刻性， 培养学生的创新意识。例如，教学“圆的面积计算”一课时，教师借助多媒体课件，演示平行四边形、三角形和梯形面积计算公式的推导过程。然后演示把一个圆涂成红色，提问：这是什么图形？看到圆想到什么？圆所围平面部分的大小叫什么？（圆面积）最后教师启发学生猜测联想，怎样把圆转化成一个已知图计算？这时有的学生说把圆转化成长方形；有的学生说把圆转化成平行四边形；有的学生说把圆转化成三角形；还有的学生说把圆转化成梯形。真是一石激起千层浪，同学们展开了想象的翅膀。这样借助多媒体教学手段，学生自然而然地进入教学情境，激起学生求知欲望和创新意识。
总之，数学课堂是培养学生创新能力的主阵地，教师要充分发挥多媒体教学优势，给学生创设宽松的学习氛围，使学生在学习中始终保持兴奋、愉悦、渴求思索的心理状态，激发学生的创新兴趣；教师要把学习的主动权交给学生，要多给学生一些思考的机会，多一些活动的空间， 多一些表现的机会，多一份创造的信心，多一些成功的体会，使学生真正成为学习的主人，驱使学生向无数次的成功前进 。努力实施以创新精神为核心的素质教育。
[参考文献]
[1] [ M]小学数学教育. 辽宁：辽宁教育杂志社.