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摘 要：传统数学教学模式存在单一化、机械化，以及教学理念落后的问题，而新课改下的多元化的教学模式更加贴合现代小学数学课堂。但是，目前学术界关于小学数学的多元化教学模式探索尚且不足，因此本文针对课程改革下小学数学多元化模式进行了探析，希望可以完善其他教师在小学数学多元化教学中存在的问题，提高小学数学教育质量。
关键词：教学模式;教学理念;课程改革
多元化教学模式对于教师来说属于一种智慧型的教学方式，可以提高教师的教学效率和教学质量。把它应用在小学数学教育中，能够很好地解决学生上课注意力不集中，数学学习难的问题。
一、小学数学教学存在的问题
（一）教学目标单一
小学数学重在培养学生的逻辑思维能力，这也是小学数学教学的整体目标。但是在实际教学中，教师往往只注重单一课程中的小目标而忽略大目标。比如在教授《数一数》时，教学目标为“让学生初步学会数数方法”，不少教师只是单纯把数数作为一种口诀教授给学生，学生在数数的时候只知道一物对应一数，这样的数数只有序列意义，而忽略了数字的实际内涵。
（二）教学风格严肃
现有的数学教学基本上都是讲授的方式，导致的结果往往是教师在滔滔不绝，而学生在昏昏欲睡。并且数学教师给我们的印象也多是一板一眼，严肃认真，没有语文老师的风趣幽默，也没有美术老师的活泼，体育老师的好玩，相比之下，小学生当然更喜欢风趣幽默和活泼好玩的老师。
（三）测评方式老化
小学数学对学生成绩的评价方式基本上都是以考试分数为标准，而考试内容则基本上是以某个数字为结果，这样的测评方式和考试内容其实对学生的数学成绩评价并不全面。
二、课程改革下小学数学多元化教学模式探析
（一）教学中紧抓大目标，增加小目标
在小学数学教学中，教师要紧抓“培养学生逻辑思维能力”这个大目标，同时增加若干小目标，这样才能让学生对知识的理解更为透彻，运用更为灵活【1】。
比如在教学《数一数》一课时，教师除了教会学生数数，还可以结合实际进行举例加深学生对数字的认识。如教师可以向学生提出这样的问题：“小明今年6岁，他的弟弟三岁，请问小明和他的弟弟谁的年龄大”。随着教师问题的提出，学生纷纷举手回答说：“小明大，小明弟弟小”。此时，教师可以询问学生为什么，引导学生说出原因。这时候学生已经能够理解数字的意义，也培养了学生的思维能力。
（二）教学方式多元化，学会运用工具辅助教学
教学方式在教学中的主要作用就是完成教学目标，教师在教学中适当利用不同的工具来配合口头讲授，可以让学生更容易理解自己的意思，降低教学难度，提高教学效果【2】。
比如在教授《10以内的加法和减法》时，教师可以让学生左手在自己的文具盒里拿出一支笔，问学生“这是几？”学生回答“这是1。”再让学生用右手从文具盒里拿出两个物体，问“这是几？”学生回答“这是2。”教师再让学生把笔都放到一只手里，问学生“这是几？”学生回答“这是3”。在这个案例中，教师就是借助文具盒里的物品让学生对加减法有了了解。再比如教授《平移、旋转和轴对称》时，教师可以用利用多媒体演示火车开动，缆车运行，旋转木马和钟表摆动，这是借助信息技术让学生学习知识，当然这一课也可以带领学生进行实地观察和体验。
教学方式的多元化还包含很多内容，比如游戏教学，分组教学，分层教学，情境教学，情感教学等，不一定每种教学方式都会用到工具，教师需要做的就是提高自身对教学内容的了解，选择相匹配的方式把数学课程合理嵌入其中，达到良好的融合效果和表现效果，让学生可以更轻松地掌握所学内容。
（三）对待学生亦师亦友，创建和谐师生关系
师生关系是影响教学效果的重要因素，传统的观念中教师只用对教学内容负责，在课程改革的背景下，师生关系也开始成为教师需要研究的内容，教师在对待知识的态度上要严谨，在对待学生的态度上要平和友好，正确的做法是跟学生打成一片，形成亦师亦友的和谐师生关系。和谐的师生关系有助于营造轻松活泼的课堂氛围，促进学生创新型数学思维的发展，但是教师也需要注意把握好师生关系的尺度，不要过度“和谐”导致无法在学生中树立威信。学校在选取教师方面，也可以偏向于性格外向开朗，性情幽默平和，容易跟学生相处好的教师。
（四）开发多种测评方法，提升教师综合评估技能
测评方法是衡量学生成绩的重要指标，开发多种数学测评方法和多样化的测评内容，提升总体评估技能，有助于对学生的数学成绩进行更合理的評定，对小学生的数学综合素养的提升也有好处【3】。
比如针对苏教版数学一年级上册的内容进行测评时，教师可以摒弃试卷方式，用实践法进行测评。比如，运用棋盘和棋子来测试学生对《数一数》、《比一比》、《认位置》、《认识图形》、《10以内的加法和减法》、《20以内的进位加法》等课程内容的掌握。在运用试卷测试的过程中，比如涉及到应用题和计算题，教师也可以摒弃结果，要求学生写出解题思路和计算过程。多样化的测评方法可以提高学生的应变能力，有助于学生对数学知识的运用，同时规避了现有教学体制中“书呆子”的养成。
结语
总的来说，课程改革下小学数学多元化教学模式更注重学生的个性发展，对教师的要求也更为全面和严格，教师不仅要研究课堂内容，还要了解学生心理，以促进学生创新思维和数学综合素养的提高。
参考文献
[1] 王丽敬.小学数学的多元化问题的探讨[J].华夏教师，2020（15）：41-42.
[2] 朱久静.多元化教学方法在小学数学教学中的运用[J].江西教育，2020（18）：61.
[3] 陈建华.注重课堂内容多元化探索小学数学提升路径[J].中国农村教育，2020（12）：81-82.
关键词：教学模式;教学理念;课程改革
多元化教学模式对于教师来说属于一种智慧型的教学方式，可以提高教师的教学效率和教学质量。把它应用在小学数学教育中，能够很好地解决学生上课注意力不集中，数学学习难的问题。
一、小学数学教学存在的问题
（一）教学目标单一
小学数学重在培养学生的逻辑思维能力，这也是小学数学教学的整体目标。但是在实际教学中，教师往往只注重单一课程中的小目标而忽略大目标。比如在教授《数一数》时，教学目标为“让学生初步学会数数方法”，不少教师只是单纯把数数作为一种口诀教授给学生，学生在数数的时候只知道一物对应一数，这样的数数只有序列意义，而忽略了数字的实际内涵。
（二）教学风格严肃
现有的数学教学基本上都是讲授的方式，导致的结果往往是教师在滔滔不绝，而学生在昏昏欲睡。并且数学教师给我们的印象也多是一板一眼，严肃认真，没有语文老师的风趣幽默，也没有美术老师的活泼，体育老师的好玩，相比之下，小学生当然更喜欢风趣幽默和活泼好玩的老师。
（三）测评方式老化
小学数学对学生成绩的评价方式基本上都是以考试分数为标准，而考试内容则基本上是以某个数字为结果，这样的测评方式和考试内容其实对学生的数学成绩评价并不全面。
二、课程改革下小学数学多元化教学模式探析
（一）教学中紧抓大目标，增加小目标
在小学数学教学中，教师要紧抓“培养学生逻辑思维能力”这个大目标，同时增加若干小目标，这样才能让学生对知识的理解更为透彻，运用更为灵活【1】。
比如在教学《数一数》一课时，教师除了教会学生数数，还可以结合实际进行举例加深学生对数字的认识。如教师可以向学生提出这样的问题：“小明今年6岁，他的弟弟三岁，请问小明和他的弟弟谁的年龄大”。随着教师问题的提出，学生纷纷举手回答说：“小明大，小明弟弟小”。此时，教师可以询问学生为什么，引导学生说出原因。这时候学生已经能够理解数字的意义，也培养了学生的思维能力。
（二）教学方式多元化，学会运用工具辅助教学
教学方式在教学中的主要作用就是完成教学目标，教师在教学中适当利用不同的工具来配合口头讲授，可以让学生更容易理解自己的意思，降低教学难度，提高教学效果【2】。
比如在教授《10以内的加法和减法》时，教师可以让学生左手在自己的文具盒里拿出一支笔，问学生“这是几？”学生回答“这是1。”再让学生用右手从文具盒里拿出两个物体，问“这是几？”学生回答“这是2。”教师再让学生把笔都放到一只手里，问学生“这是几？”学生回答“这是3”。在这个案例中，教师就是借助文具盒里的物品让学生对加减法有了了解。再比如教授《平移、旋转和轴对称》时，教师可以用利用多媒体演示火车开动，缆车运行，旋转木马和钟表摆动，这是借助信息技术让学生学习知识，当然这一课也可以带领学生进行实地观察和体验。
教学方式的多元化还包含很多内容，比如游戏教学，分组教学，分层教学，情境教学，情感教学等，不一定每种教学方式都会用到工具，教师需要做的就是提高自身对教学内容的了解，选择相匹配的方式把数学课程合理嵌入其中，达到良好的融合效果和表现效果，让学生可以更轻松地掌握所学内容。
（三）对待学生亦师亦友，创建和谐师生关系
师生关系是影响教学效果的重要因素，传统的观念中教师只用对教学内容负责，在课程改革的背景下，师生关系也开始成为教师需要研究的内容，教师在对待知识的态度上要严谨，在对待学生的态度上要平和友好，正确的做法是跟学生打成一片，形成亦师亦友的和谐师生关系。和谐的师生关系有助于营造轻松活泼的课堂氛围，促进学生创新型数学思维的发展，但是教师也需要注意把握好师生关系的尺度，不要过度“和谐”导致无法在学生中树立威信。学校在选取教师方面，也可以偏向于性格外向开朗，性情幽默平和，容易跟学生相处好的教师。
（四）开发多种测评方法，提升教师综合评估技能
测评方法是衡量学生成绩的重要指标，开发多种数学测评方法和多样化的测评内容，提升总体评估技能，有助于对学生的数学成绩进行更合理的評定，对小学生的数学综合素养的提升也有好处【3】。
比如针对苏教版数学一年级上册的内容进行测评时，教师可以摒弃试卷方式，用实践法进行测评。比如，运用棋盘和棋子来测试学生对《数一数》、《比一比》、《认位置》、《认识图形》、《10以内的加法和减法》、《20以内的进位加法》等课程内容的掌握。在运用试卷测试的过程中，比如涉及到应用题和计算题，教师也可以摒弃结果，要求学生写出解题思路和计算过程。多样化的测评方法可以提高学生的应变能力，有助于学生对数学知识的运用，同时规避了现有教学体制中“书呆子”的养成。
结语
总的来说，课程改革下小学数学多元化教学模式更注重学生的个性发展，对教师的要求也更为全面和严格，教师不仅要研究课堂内容，还要了解学生心理，以促进学生创新思维和数学综合素养的提高。
参考文献
[1] 王丽敬.小学数学的多元化问题的探讨[J].华夏教师，2020（15）：41-42.
[2] 朱久静.多元化教学方法在小学数学教学中的运用[J].江西教育，2020（18）：61.
[3] 陈建华.注重课堂内容多元化探索小学数学提升路径[J].中国农村教育，2020（12）：81-82.