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所谓“主体发展”是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。下面以《真想变成大大的荷叶》第二课时为例，谈谈在课堂教学中如何关注学生的主体发展。
一、抓住关键词语，关注学生朗读能力的提高
在讲读课文的过程中我紧紧抓住“透明的雨滴”、“清凌凌的小河”、“穿梭”、“一柄大伞”这几个关键词语，采用不同的有趣的方式进行理解，引导好学生对感情的把握，指导好学生对课文的朗读：
以“透明的雨滴”为例：哪些小朋友想变透明的雨滴的？举手告诉老师。谁来说说“透明的雨滴”是什么样的？这么美的雨滴，你能把它读得很美吗？谁来试一试？小雨滴睡在一片绿叶上，风婆婆来了，为小雨滴送来了凉爽。小雨滴，伸个懒腰，打个哈欠，甜甜地睡上一觉吧！小朋友们如果你们变成了雨滴，能跟夏姐姐说说，此时此刻，你有什么感觉吗？是呀，小雨滴睡在一片绿叶上多舒服呀！你能把雨滴的舒服读出来吗？
对关键词语的理解，在我精心设计下，同学们不但理解得形象、深刻，更深深地映入他们的心灵。我相信在这节语文课上就朗读能力而言，学生一定都有所发展了。
二、找准切入点，关注学生课文难点的理解
对课文难点的理解，不是每一个学生都具备这样的能力。如果想每一个学生都能顺利地理解难点，那么作为教师就必须化难为简，深入浅出。在这节课上我是这样处理难点的，出示：
最后，
我看见小小的荷塘，
真想变成大大的荷叶。
从“真”这个字可以看出，小作者想变成大荷叶的愿望特别强烈，这是为什么呢？答案就藏在最后一小节里，小朋友们看着书多读几遍，老师相信，你一定能够读明白的！在学生熟读之后发问：小朋友们，你能说说荷叶长什么样子吗？我们来看图，荷叶的样子的确像一把大伞，来看着老师念一念：一柄大伞。教师抓住“一柄大伞”，让学生伸出手来，一起来做大大的荷叶。现在我们都是大大的荷叶了，小鱼来了，在我们身下嬉戏，雨点来了，在我们身上唱歌……大大的荷叶们，你们的身边就只有小鱼和雨点吗？的确是呀，我们的身边还有许许多多的小伙伴呢！他们藏在哪儿呢？对了，他们都藏在这长长的省略号中呢！想象一下，我们的身边还会有谁呢？四人小组先来讨论讨论吧！讨论之后，问：看着屏幕上的题目，你能试着填一填吗？
荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘举着。
（）来了，在荷叶上（）。
（）来了，在荷叶下（）。
（）来了，在荷叶旁（）。
同学们，我们都变成大大的荷叶了，如果你们就一直这样静静地举着，舒服吗？自在吗？既不舒服，也不自在，可作者为什么最想做大大的荷叶呢？对了，通过刚才的学习我们知道了，荷叶身上有唱歌的雨点，身下有嬉戏的小鱼……许多的小伙伴，看着小伙伴们快乐，大大的荷叶自然也就快乐起来了。所以作者最想做大大的荷叶。师：来，让我们再来读读课题，读出“我”真的想，实在想的感觉来。找准切入点之后，经过这一环节的巧妙设计，不仅使每一位学生理解了难点，而且思想品德方面也得到了升华！
三、抓住契机，关注学生背诵能力的提高
在讲读课文的过程中，如果单纯的让学生去背诵整篇课文或是课文的某一小节，有些学生可能会很听老师的话去进行背诵，但是肯定有一部分学生提到背诵就头疼，根本就不听老师的话，把背诵的任务拖了又拖。针对一些学生的这一特点，我经常会把背诵的任务巧妙的穿插在我的课堂教学过程中，化有形为无形，做到“润物细无声”，让学生纷纷掉进我设计的“美丽的陷阱”里，学生还未发觉，我已达到我的教学目标了，该背的课文学生都已经会背了。
四、延伸本课内容，关注学生说话、写话的发展
在这美丽的夏天，同学们看到下面这些景物，你们是不是也想变一变呢？我们来仔细看一看吧！小朋友们看完之后想变吗？谁先来变一变？生：
我想变一朵花，给别人带来美丽和清香。
我想变一只萤火虫，给散步的老爷爷、老奶奶照明。
我想变一棵大树，为别人带来凉爽。
……
小朋友们说得真好，把你们的话连起来，也是一首优美的小诗啦！不信，咱们来试试吧：
想象写话：
夏天来了，
夏天是位小姐姐，
她热情地问我：
想变点儿什么？
我想变____________，__________________________。
我想变____________，__________________________。
……
夏天真好，
我爱夏天！
总之，关注学生的主体发展是课堂教学的生命。语文有效教学过程中的，学生理解能力、朗读能力、背诵能力、说话和写话能力……这几者是互相联系，相互渗透，彼此辉映，浑然一体的。语文教学只有做到这几方面和谐一致的发展，才能有效关注和提升学生的主体发展。
（作者单位：江苏省扬州市邗江区头桥镇中心小学）
一、抓住关键词语，关注学生朗读能力的提高
在讲读课文的过程中我紧紧抓住“透明的雨滴”、“清凌凌的小河”、“穿梭”、“一柄大伞”这几个关键词语，采用不同的有趣的方式进行理解，引导好学生对感情的把握，指导好学生对课文的朗读：
以“透明的雨滴”为例：哪些小朋友想变透明的雨滴的？举手告诉老师。谁来说说“透明的雨滴”是什么样的？这么美的雨滴，你能把它读得很美吗？谁来试一试？小雨滴睡在一片绿叶上，风婆婆来了，为小雨滴送来了凉爽。小雨滴，伸个懒腰，打个哈欠，甜甜地睡上一觉吧！小朋友们如果你们变成了雨滴，能跟夏姐姐说说，此时此刻，你有什么感觉吗？是呀，小雨滴睡在一片绿叶上多舒服呀！你能把雨滴的舒服读出来吗？
对关键词语的理解，在我精心设计下，同学们不但理解得形象、深刻，更深深地映入他们的心灵。我相信在这节语文课上就朗读能力而言，学生一定都有所发展了。
二、找准切入点，关注学生课文难点的理解
对课文难点的理解，不是每一个学生都具备这样的能力。如果想每一个学生都能顺利地理解难点，那么作为教师就必须化难为简，深入浅出。在这节课上我是这样处理难点的，出示：
最后，
我看见小小的荷塘，
真想变成大大的荷叶。
从“真”这个字可以看出，小作者想变成大荷叶的愿望特别强烈，这是为什么呢？答案就藏在最后一小节里，小朋友们看着书多读几遍，老师相信，你一定能够读明白的！在学生熟读之后发问：小朋友们，你能说说荷叶长什么样子吗？我们来看图，荷叶的样子的确像一把大伞，来看着老师念一念：一柄大伞。教师抓住“一柄大伞”，让学生伸出手来，一起来做大大的荷叶。现在我们都是大大的荷叶了，小鱼来了，在我们身下嬉戏，雨点来了，在我们身上唱歌……大大的荷叶们，你们的身边就只有小鱼和雨点吗？的确是呀，我们的身边还有许许多多的小伙伴呢！他们藏在哪儿呢？对了，他们都藏在这长长的省略号中呢！想象一下，我们的身边还会有谁呢？四人小组先来讨论讨论吧！讨论之后，问：看着屏幕上的题目，你能试着填一填吗？
荷叶像一柄大伞，静静地在荷塘举着。
（）来了，在荷叶上（）。
（）来了，在荷叶下（）。
（）来了，在荷叶旁（）。
同学们，我们都变成大大的荷叶了，如果你们就一直这样静静地举着，舒服吗？自在吗？既不舒服，也不自在，可作者为什么最想做大大的荷叶呢？对了，通过刚才的学习我们知道了，荷叶身上有唱歌的雨点，身下有嬉戏的小鱼……许多的小伙伴，看着小伙伴们快乐，大大的荷叶自然也就快乐起来了。所以作者最想做大大的荷叶。师：来，让我们再来读读课题，读出“我”真的想，实在想的感觉来。找准切入点之后，经过这一环节的巧妙设计，不仅使每一位学生理解了难点，而且思想品德方面也得到了升华！
三、抓住契机，关注学生背诵能力的提高
在讲读课文的过程中，如果单纯的让学生去背诵整篇课文或是课文的某一小节，有些学生可能会很听老师的话去进行背诵，但是肯定有一部分学生提到背诵就头疼，根本就不听老师的话，把背诵的任务拖了又拖。针对一些学生的这一特点，我经常会把背诵的任务巧妙的穿插在我的课堂教学过程中，化有形为无形，做到“润物细无声”，让学生纷纷掉进我设计的“美丽的陷阱”里，学生还未发觉，我已达到我的教学目标了，该背的课文学生都已经会背了。
四、延伸本课内容，关注学生说话、写话的发展
在这美丽的夏天，同学们看到下面这些景物，你们是不是也想变一变呢？我们来仔细看一看吧！小朋友们看完之后想变吗？谁先来变一变？生：
我想变一朵花，给别人带来美丽和清香。
我想变一只萤火虫，给散步的老爷爷、老奶奶照明。
我想变一棵大树，为别人带来凉爽。
……
小朋友们说得真好，把你们的话连起来，也是一首优美的小诗啦！不信，咱们来试试吧：
想象写话：
夏天来了，
夏天是位小姐姐，
她热情地问我：
想变点儿什么？
我想变____________，__________________________。
我想变____________，__________________________。
……
夏天真好，
我爱夏天！
总之，关注学生的主体发展是课堂教学的生命。语文有效教学过程中的，学生理解能力、朗读能力、背诵能力、说话和写话能力……这几者是互相联系，相互渗透，彼此辉映，浑然一体的。语文教学只有做到这几方面和谐一致的发展，才能有效关注和提升学生的主体发展。
（作者单位：江苏省扬州市邗江区头桥镇中心小学）