纵观当前的物理教学，教师囿于题海战术，重视概念、定理、公式的教学，但这不能使学生真正理解物理知识。笔者认为，教师应以情境为切入点，将问题转化为环环相扣的小问题，培养学生的逻辑思维，提高学生的理解能力。
　　一、把握原则，促进思考
　　1.循序渐进
　　物理学科知识的逻辑性较强，教师可以将问题置于情境中，并进行细化，从而激活学生的思维，让他们易于理解相关问题，探究问题的答案，探寻问题的本质，获得新的知识，形成新的能力。
　　2.激发兴趣
　　学生只有对所学的内容感兴趣，才能发自内心地去探究和思考，产生解决问题的驱动力。初中生缺乏自我激励和自我调节的能力，他们的学习动机源于学习兴趣，所以教师要创设学生感兴趣的教学情境，促进学生深入思考。
　　3.启发诱导
　　教师创设适当的情境，能营造出乐学的氛围，顺利地将学生引入学习状态，促进学生主动思考。不同班级、不同学生的学情不同，教师要因材施教，针对不同学生采取不同的策略，以丰富的资源、典型的实例启发学生深入思考。
　　二、创设情境，有效提问
　　1.创设情境，激发兴趣
　　教师通过演示、实物、图片等方式创设情境，将新知融入情境中，能更好地引发学生质疑和思考，让学生原有的知识与新学的知识产生冲突，从而激发学生探究求知的兴趣，促进学生深入思考。
　　如在教学苏科版八上《速度》中，教师呈现猎豹奔跑、蜗牛爬行的图片，使学生感受到运动有快有慢，接着教师顺势提出问题：“如何比较物体运动的快慢？”然后，教师呈现出飞人博尔特奔跑的图片，引导学生比较物体运动的快慢。
　　2.提出问题，启发诱导
　　教师以提问的方式，引导学生层层深入，探讨新知识。当然，问题的设计要与教学内容相关，教师要根据学生的学习情况，设置一系列难度相应，并贴近学生“最近发展区”的问题，然后适时地与学生进行讨论交流，帮助学生寻找问题的突破口。
　　3.细化难点，深知求索
　　面对思维发展尚未成熟的学生时，教师要引导他们深入探究。对于学生提出的不合常理、甚至显得较为幼稚的问题，教师要发挥主导作用，给予恰当的指导，以启发性问题调动学生思考问题的积极性。同时，教师的引导要充分体现学生的主体地位，为学生留有探究思考的空间，使学生在探究中习得知识、提升能力。
　　三、准确切入，借问促探
　　1.以情境为切入点
　　教师要建立生活与物理教学的联系，引导学生在生活中发现、思考、探究。如在教学苏科版八上《乐音的特性》时，教师先播放视频，让学生充分感受大自然声音的高低与强弱。接着，教师提出问题：“声音有哪些基本特性？”同时，教师让学生在鼓面上放上纸屑，观察声音大小不同时鼓面振动有什么变化，让学生感受振动幅度、声音响度的不同，发现响度是由振幅决定的。然后，教師通过男女声调的对比，让学生思考音调与哪些因素有关，通过振动1/4尺长与3/4尺长，让学生感受振动快慢与声音高低的关系，发现振动频率越大，音调越高。最后，教师用多媒体设备分别播放了由二胡、笛子演奏的同一首歌曲，让学生说说这首歌先后由哪种乐器演奏，再让四名女生站在教室后面分别念一句诗，让其他学生指出是谁念的，从而使学生感受乐音的三个特征。物理学科的章节内容有一定的连贯性，教师要善于将新旧知识联系起来，激发学生的学习兴趣，促进学生深入思考。
　　2.善于提出问题
　　问题是物理教学的关键，教师的提问要简明扼要、通俗易懂，在要点处提问，在重点、难点和关键点设计具有挑战性的问题，让学生经历思考后获得答案。同时，在设置问题时，教师要遵循由易到难的原则，问题与问题之间要有一定的联系，才能将学生的思维逐步引向深处。
　　如在教学苏科版八上《汽化与液化》时，教师让学生谈谈水沸腾有什么明确的特征，学生结合生活经验，说出温度升高、冒白气、有气泡产生等现象。接着，教师出示水沸腾实验记录表，让学生结合观察，谈谈水沸腾前后的气泡有什么不同，在水沸腾前后气泡上升的剧烈程度如何，猜想气泡中有什么物质。
　　3.引导学生参与探究
　　学生只有亲自探究活动，真正融入物理实验环境，才能激发主体意识，解除疑惑，总结物理规律，实现知识的习得、能力的提升。
　　总之，教师要将情境探究模式引入物理教学，唤醒学生的自主意识，挖掘学生的学习潜能，促进学生深入思考。
　　（作者单位：江苏省滨海县条港初级中学）