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【摘 要】本文针对当前高职税法课程教学中存在的教学过程未能充分体现学生主体地位、教学内容较难、教师教学手段单一等问题，基于学情分析，探讨高职税法课程OTO互动教学模式的设计，从课前、课中、课后三个环节论述OTO互动教学模式的实施，并分析教学评价体系的建立，总结OTO互动教学模式的实施成效。
【关键词】互联网 高职 税法课程 OTO互动教学模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）05C-0067-02
在信息化技术快速发展的当今社会，互联网技术已经渗透到社会的各个方面，教育领域中，一场信息化的变革正悄悄地发生着。“互联网+教育”是随着当今科学技术的不断发展，互联网科技与教育领域相结合的一种新的教育形式。我们应结合新技术进行教学改革，以满足新时代环境下学生对学习知识的需求。OTO（Online To Offline或Offline To Online，线上到线下或线下到线上）互动教学模式正是在这种形势下应运而生。在OTO框架下，教学时空、教学方式、教学策略和教学资源等被赋予新的意义和内容。本文拟以高職税法课程的OTO互动教学模式为主要研究对象，对“互联网+”背景下的高职税法课程教学模式进行探索。
一、当前高职税法课程教学存在的问题
（一）教学过程未能充分体现学生主体地位，造成学生学习主动性不强。在当前的高职税法课程教学中，老师往往讲得太多，和学生的互动太少，一味地采用灌输式教学，学生多数是被动地接受。即使有互动，也仅仅是老师问学生答，有时个别回答，有时齐答，学习积极性不高的学生不回答的情况也时有出现。这种教学方式只注重教师的“教”而忽略学生的“学”，学生的主体作用不能充分体现，教师的主导起决定性作用，难以调动全体学生学习的积极性，最终限制了学生主观能动性的发挥。
（二）教学内容较难，学生学习能力相对较弱，造成所学知识不牢固。由于税法知识较为繁杂，法律条文枯燥严谨，税收条例数量众多，计税方法更是多种多样，而高职学生理解知识和掌握知识的能力相对较弱，很多时候老师上完的课程，并没有多少学生真正掌握了，甚至有的时候学生上课时注意力不集中，老师课堂上讲的内容根本没听，而课后又没有相关的指导，导致很多时候学不会课程内容。同时，由于高职学生自制能力相对较弱，课下能主动复习并且进行拓展学习的学生非常少，造成所学知识非常局限，而且知识掌握不牢固。这些问题的存在，都容易导致学生失去学习兴趣。
（三）教师教学手段单一，难以引起学生的兴趣。在传统课堂上，大部分教师授课时是利用PPT以及简单的板书进行讲解，有时会在互联网上下载一些视频或者图片展示给学生看，或者展示一些实践场景，帮助学生理解重点难点知识。但是，对于互联网时代的高职学生来说，教师的教学手段过于单一，对于互联网资源的使用效率还很低，难以引起学生的兴趣。
二、高职税法课程OTO互动教学模式的设计与实施
针对当前高职税法课程教学中存在的问题，结合当今互联网的优势和特点，我们进行了积极的思考和探索。笔者认为OTO互动教学模式从一定意义上能够解决这些问题。OTO互动教学模式可以结合线上线下进行教学，课堂上或是其他时候没有学好的内容可以线上咨询或通过线上相关教学资源来学习。但是OTO互动教学模式不是把资源放在网上，然后告诉学生去网上“放羊式”自由学习，而是有学情分析、有教师辅引、有学时要求、有任务驱动、有在线考评、有激励措施的线上自主学习课程。
（一）学情分析。高职学生在学习税法课程的态度上不够积极，理论知识模块学习是弱点，学生的自我约束能力也较差，因此我们在教学设计上就要因材施教，在教学方式上要更生动、更有趣、更灵活。如以简单易懂的方式展示难点知识，用巧妙易记的方式讲解难记的内容。
（二）教学设计与开发。根据高职税法课程的知识结构、重难点内容，并结合高职学生的特点及学习要求进行分析，确定相应的教学目标及教学内容。在教学内容上要考虑高职学生的学习特点，从易到难、由浅入深，在教学形式上不但要有静态的效果，而且也要有动态的效果，多运用动画的形式展示教学内容。具体到教学PPT、教学视频，最好以微课的形式展现。在学生学习效果的检验问题上，需安排相应练习题、章节过关题、试题等进行测试，让学生在练习的过程中加深对知识的理解和掌握。设置答疑讨论模块，让学生对在学习过程中产生的疑问，可以及时在网上进行询问或与同学进行讨论，课程负责教师定时进行答疑回复并参与学生的讨论。除了课程的主要内容要求掌握以外，教师可以拓展本课程的教学内容，整理一些与本课程相关的教学资料上传到OTO网络教学平台上供学生阅读，学生本人也可上传与课程相关的学习资料，当然在上传之前要经过老师的审核。
（三）教学实施。依托笔者所在院校建设的超星泛雅网络教学平台，我们开展了税法课程OTO互动教学模式的探索和尝试，探索学生在课前、课中与课后的学习策略。
1.课前。课前发布微课视频及相关资料，完成课前自学任务。首先在超星泛雅网络教学平台中，创建教学班级并录入学生信息，在课前向学生发布相关课程的教学视频及相关资料，布置课前自学任务，让学生在上课前通过电脑或手机客户端观看视频并阅读资料，进行课前的自学。考虑到高职学生的学习特点，发布的视频以微课为主，制作的微课多以动画方式及其他简单易懂的方式呈现，相关资料也尽可能重点突出。由于高职学生学习的自觉性和主动性不强，所以布置课前自学任务时必须在系统中设置任务点，并且设置防拖拽、防窗口切换、观看90%才能通过等任务点要求，规定学生在某个时间点前完成。任务点的完成与平时成绩挂钩，系统会记录并统计学生观看视频及相关资料的进度，教师可以对学生任务点的学习情况进行查看并监督，以此促进和鼓励学生积极上网观看视频和对相关资料进行自学，使学生养成课前自学的习惯。 2.课中。课中发布随堂作业，检验学生自学成果，对难点内容进行重点讲解。课堂上，教师针对课前自学的内容，通过网络教学平台随堂发布作业，学生通过教学平台的手机客户端即时进行在线答题，答题结果在教学平台上实时反映，教师通过查看答题结果，总结出学生在自学过程中遇到的难点和易错点以及掌握得不太好的内容，在课堂上对学生较难理解或理解不透彻的知识点进行重点讲解，并对学生提出的问题进行详细的解答，让学生对教学内容有更深入和清晰的了解。课堂的最后，教师要对本节课的内容进行一个概括和总结，让学生对本节课的知识脉络有个清晰的了解，加深学生对知识的理解和记忆。
3.课后。教师在课后通过超星泛雅网络教学平台及时发布相关的课后作业，规定学生在一定日期之前完成。学生可以通过手机在网络教学平台上进行在线答题。作业平台能够在学生完成作业后，给出相应的分数，以及每题的答案解析。学生通过课后做题，能够了解自己对课程知识点的掌握情况，对于掌握不好的知识点可以及时加强和学习。作业平台的分数可以作为平时成绩的评分基础，以此督促学生积极完成课后作业。在做作业过程中，发现的问题和难题，学生可以通过线上的讨论平台向老师提问，也可以在讨论平台上和同学交流。教师定时在讨论平台上对学生的问题进行解答。
（四）教学评价体系的建立。具体如下：
1.线上线下学习考勤体系。在线下的课堂教学中，教师可以通过超星泛雅网络教学平台发布课堂签到，学生通过手机完成规定动作即可签到成功，快捷方便;在线下的自主学习中，网络教学系统平台能记录和统计学生的学习完成情况。期末时教师可以通过系统进行统计，以此作为学生平时成绩评分的依据和参考。
2.作业、考试评价体系。教师通过网络教学平台布置线上线下作业练习、考试测试，系统可以直接给出学生的相应成绩。学生可以随时通过手机进入平台进行练习，并能反复查看，反复学习。
3.教学考评体系。通过网络教学平台的教学考评投票系统，学生可以对老师教学态度、教学方法、教学质量等方面进行评价和打分，并提出意见和建议。老师也可以对每名学生平时的学习态度、学习积极性等做一个点评投票式的考核。从而让老师和学生各自了解自己的长处和不足，以在后面的教学和学习中不断改进不断提高。
三、实施成效
传统教学在课前课后的教学控制与管理、教学时间、教学效果上都存在一定的局限，OTO教学模式的实施更好地弥补了这些不足。
第一，学生的学习兴趣和学习积极性有所提高。利用教学网络平台进行课教学视频的观看、设置任务点并积分、随堂检验等教学措施的实施，大大提高了学生学习的兴趣。在任务的驱使下，学生学习的积极性也有所提高。
第二，突破了课堂教学空间和时间的局限性。由于教学网络平台可以随时随地用手机登录进行学习，这大大解决了部分高职学生在课堂教学过程中没有理解教学内容或课后遗忘的问题。学生对于没有听懂或不理解的内容都可以在课下通过观看微课和相关资料进行反复学习，以更好地达到知识内化的目的。
第三，加强了师生间的交流，教学氛围更融洽。学生在学习的过程中遇到的问题，可以随时在网络教学平台上向教师提问，教师针对学生提出的问题进行详细的解答。教师和学生之间、学生相互之间，还可以进行线上的讨论，对学科内容和前沿问题进行相应的探讨。这解决了师生交流的空间局限问题，使教师和学生之间相处更融洽。
【参考文献】
[1]胡华海，徐强.OTO教学模式在计算机专业教学改革中的实践应用[J].新智慧·下旬刊，2017（6）
[2]陈富坤.论OTO模式在开放教育网上教学中的创新应用 [J].湖北广播电视大学学报，2017（3）
[3]龚晓君，唐义祥，涂利明.基于MOOC平台的线上线下混合教学法探索[J].福建電脑，2017（2）
[4]郑骏川.基于线上与线下相结合的OTO教学模式研究[J].当代教研论丛，2018（1）
【基金项目】2017年广西教育科学“十三五”规划立项课题“新形势下高职税法课程OTO互动教学模式的探索与实践”（2017C506）
（责编 苏 洋）
【关键词】互联网 高职 税法课程 OTO互动教学模式
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2019）05C-0067-02
在信息化技术快速发展的当今社会，互联网技术已经渗透到社会的各个方面，教育领域中，一场信息化的变革正悄悄地发生着。“互联网+教育”是随着当今科学技术的不断发展，互联网科技与教育领域相结合的一种新的教育形式。我们应结合新技术进行教学改革，以满足新时代环境下学生对学习知识的需求。OTO（Online To Offline或Offline To Online，线上到线下或线下到线上）互动教学模式正是在这种形势下应运而生。在OTO框架下，教学时空、教学方式、教学策略和教学资源等被赋予新的意义和内容。本文拟以高職税法课程的OTO互动教学模式为主要研究对象，对“互联网+”背景下的高职税法课程教学模式进行探索。
一、当前高职税法课程教学存在的问题
（一）教学过程未能充分体现学生主体地位，造成学生学习主动性不强。在当前的高职税法课程教学中，老师往往讲得太多，和学生的互动太少，一味地采用灌输式教学，学生多数是被动地接受。即使有互动，也仅仅是老师问学生答，有时个别回答，有时齐答，学习积极性不高的学生不回答的情况也时有出现。这种教学方式只注重教师的“教”而忽略学生的“学”，学生的主体作用不能充分体现，教师的主导起决定性作用，难以调动全体学生学习的积极性，最终限制了学生主观能动性的发挥。
（二）教学内容较难，学生学习能力相对较弱，造成所学知识不牢固。由于税法知识较为繁杂，法律条文枯燥严谨，税收条例数量众多，计税方法更是多种多样，而高职学生理解知识和掌握知识的能力相对较弱，很多时候老师上完的课程，并没有多少学生真正掌握了，甚至有的时候学生上课时注意力不集中，老师课堂上讲的内容根本没听，而课后又没有相关的指导，导致很多时候学不会课程内容。同时，由于高职学生自制能力相对较弱，课下能主动复习并且进行拓展学习的学生非常少，造成所学知识非常局限，而且知识掌握不牢固。这些问题的存在，都容易导致学生失去学习兴趣。
（三）教师教学手段单一，难以引起学生的兴趣。在传统课堂上，大部分教师授课时是利用PPT以及简单的板书进行讲解，有时会在互联网上下载一些视频或者图片展示给学生看，或者展示一些实践场景，帮助学生理解重点难点知识。但是，对于互联网时代的高职学生来说，教师的教学手段过于单一，对于互联网资源的使用效率还很低，难以引起学生的兴趣。
二、高职税法课程OTO互动教学模式的设计与实施
针对当前高职税法课程教学中存在的问题，结合当今互联网的优势和特点，我们进行了积极的思考和探索。笔者认为OTO互动教学模式从一定意义上能够解决这些问题。OTO互动教学模式可以结合线上线下进行教学，课堂上或是其他时候没有学好的内容可以线上咨询或通过线上相关教学资源来学习。但是OTO互动教学模式不是把资源放在网上，然后告诉学生去网上“放羊式”自由学习，而是有学情分析、有教师辅引、有学时要求、有任务驱动、有在线考评、有激励措施的线上自主学习课程。
（一）学情分析。高职学生在学习税法课程的态度上不够积极，理论知识模块学习是弱点，学生的自我约束能力也较差，因此我们在教学设计上就要因材施教，在教学方式上要更生动、更有趣、更灵活。如以简单易懂的方式展示难点知识，用巧妙易记的方式讲解难记的内容。
（二）教学设计与开发。根据高职税法课程的知识结构、重难点内容，并结合高职学生的特点及学习要求进行分析，确定相应的教学目标及教学内容。在教学内容上要考虑高职学生的学习特点，从易到难、由浅入深，在教学形式上不但要有静态的效果，而且也要有动态的效果，多运用动画的形式展示教学内容。具体到教学PPT、教学视频，最好以微课的形式展现。在学生学习效果的检验问题上，需安排相应练习题、章节过关题、试题等进行测试，让学生在练习的过程中加深对知识的理解和掌握。设置答疑讨论模块，让学生对在学习过程中产生的疑问，可以及时在网上进行询问或与同学进行讨论，课程负责教师定时进行答疑回复并参与学生的讨论。除了课程的主要内容要求掌握以外，教师可以拓展本课程的教学内容，整理一些与本课程相关的教学资料上传到OTO网络教学平台上供学生阅读，学生本人也可上传与课程相关的学习资料，当然在上传之前要经过老师的审核。
（三）教学实施。依托笔者所在院校建设的超星泛雅网络教学平台，我们开展了税法课程OTO互动教学模式的探索和尝试，探索学生在课前、课中与课后的学习策略。
1.课前。课前发布微课视频及相关资料，完成课前自学任务。首先在超星泛雅网络教学平台中，创建教学班级并录入学生信息，在课前向学生发布相关课程的教学视频及相关资料，布置课前自学任务，让学生在上课前通过电脑或手机客户端观看视频并阅读资料，进行课前的自学。考虑到高职学生的学习特点，发布的视频以微课为主，制作的微课多以动画方式及其他简单易懂的方式呈现，相关资料也尽可能重点突出。由于高职学生学习的自觉性和主动性不强，所以布置课前自学任务时必须在系统中设置任务点，并且设置防拖拽、防窗口切换、观看90%才能通过等任务点要求，规定学生在某个时间点前完成。任务点的完成与平时成绩挂钩，系统会记录并统计学生观看视频及相关资料的进度，教师可以对学生任务点的学习情况进行查看并监督，以此促进和鼓励学生积极上网观看视频和对相关资料进行自学，使学生养成课前自学的习惯。 2.课中。课中发布随堂作业，检验学生自学成果，对难点内容进行重点讲解。课堂上，教师针对课前自学的内容，通过网络教学平台随堂发布作业，学生通过教学平台的手机客户端即时进行在线答题，答题结果在教学平台上实时反映，教师通过查看答题结果，总结出学生在自学过程中遇到的难点和易错点以及掌握得不太好的内容，在课堂上对学生较难理解或理解不透彻的知识点进行重点讲解，并对学生提出的问题进行详细的解答，让学生对教学内容有更深入和清晰的了解。课堂的最后，教师要对本节课的内容进行一个概括和总结，让学生对本节课的知识脉络有个清晰的了解，加深学生对知识的理解和记忆。
3.课后。教师在课后通过超星泛雅网络教学平台及时发布相关的课后作业，规定学生在一定日期之前完成。学生可以通过手机在网络教学平台上进行在线答题。作业平台能够在学生完成作业后，给出相应的分数，以及每题的答案解析。学生通过课后做题，能够了解自己对课程知识点的掌握情况，对于掌握不好的知识点可以及时加强和学习。作业平台的分数可以作为平时成绩的评分基础，以此督促学生积极完成课后作业。在做作业过程中，发现的问题和难题，学生可以通过线上的讨论平台向老师提问，也可以在讨论平台上和同学交流。教师定时在讨论平台上对学生的问题进行解答。
（四）教学评价体系的建立。具体如下：
1.线上线下学习考勤体系。在线下的课堂教学中，教师可以通过超星泛雅网络教学平台发布课堂签到，学生通过手机完成规定动作即可签到成功，快捷方便;在线下的自主学习中，网络教学系统平台能记录和统计学生的学习完成情况。期末时教师可以通过系统进行统计，以此作为学生平时成绩评分的依据和参考。
2.作业、考试评价体系。教师通过网络教学平台布置线上线下作业练习、考试测试，系统可以直接给出学生的相应成绩。学生可以随时通过手机进入平台进行练习，并能反复查看，反复学习。
3.教学考评体系。通过网络教学平台的教学考评投票系统，学生可以对老师教学态度、教学方法、教学质量等方面进行评价和打分，并提出意见和建议。老师也可以对每名学生平时的学习态度、学习积极性等做一个点评投票式的考核。从而让老师和学生各自了解自己的长处和不足，以在后面的教学和学习中不断改进不断提高。
三、实施成效
传统教学在课前课后的教学控制与管理、教学时间、教学效果上都存在一定的局限，OTO教学模式的实施更好地弥补了这些不足。
第一，学生的学习兴趣和学习积极性有所提高。利用教学网络平台进行课教学视频的观看、设置任务点并积分、随堂检验等教学措施的实施，大大提高了学生学习的兴趣。在任务的驱使下，学生学习的积极性也有所提高。
第二，突破了课堂教学空间和时间的局限性。由于教学网络平台可以随时随地用手机登录进行学习，这大大解决了部分高职学生在课堂教学过程中没有理解教学内容或课后遗忘的问题。学生对于没有听懂或不理解的内容都可以在课下通过观看微课和相关资料进行反复学习，以更好地达到知识内化的目的。
第三，加强了师生间的交流，教学氛围更融洽。学生在学习的过程中遇到的问题，可以随时在网络教学平台上向教师提问，教师针对学生提出的问题进行详细的解答。教师和学生之间、学生相互之间，还可以进行线上的讨论，对学科内容和前沿问题进行相应的探讨。这解决了师生交流的空间局限问题，使教师和学生之间相处更融洽。
【参考文献】
[1]胡华海，徐强.OTO教学模式在计算机专业教学改革中的实践应用[J].新智慧·下旬刊，2017（6）
[2]陈富坤.论OTO模式在开放教育网上教学中的创新应用 [J].湖北广播电视大学学报，2017（3）
[3]龚晓君，唐义祥，涂利明.基于MOOC平台的线上线下混合教学法探索[J].福建電脑，2017（2）
[4]郑骏川.基于线上与线下相结合的OTO教学模式研究[J].当代教研论丛，2018（1）
【基金项目】2017年广西教育科学“十三五”规划立项课题“新形势下高职税法课程OTO互动教学模式的探索与实践”（2017C506）
（责编 苏 洋）