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摘要：目前在教学活动中为了适应新课改所提出的要求教师在实际中也会通过教学实践的方式来探索不同教学模式所具备的应用效果，而现今在高校教学中翻转课堂教学模式的应用具有较好的实用效果，其可以通过新型的教学模式来改变知识传授及知识内化的特点，以此来促使学生可以更加积极主动的参与到教学活动中。同时在翻转课堂教学模式的应用中必须要有相应的网络教学平台作为支持，这样才能使此种教学模式的各项流程在实际中得到良好的落实，进而达到提高教学效果的目的。
关键词：翻转课堂；网络教学平台；教学模式
翻转课堂教学模式对以往的课上及课下的内容进行了颠覆式的调整及革新，这种新型教学模式在实际中的应用可以改变在以往教学活动中学生对知识被动接受的状态，从而充分的调动学生在学习中的主观能动性。而在翻转课堂教学模式的应用中需要以网络教学平台来使学生可以获取教学视频资源，从而使其在课下更好的对知识要点进行学习及掌握，在课堂中教师则需要针对学生提出的问题来进行解答，以此来使学生的学习效率得到有效提高。
一、基于网络教学平台的翻转课堂教学模式的特点分析
1、授课方式的改变
在以往的教学活动中教师主要是在课上进行理论知识的传授及解析，之后布置问题由学生在课下解答，此种教学模式在实际的应用中出现教师与学生之间互动性较差的情况，学生在课堂主要是对知识进行被动式的接受，学生在课下进行问题解答时极有可能出现无法对所学知识及问题进行良好理解的情况，进而影响学习效率。而翻转课堂教学模式的应用则是对传统教学模式中课上及课下学时的安排进行了颠覆式的改变，教师通过预先录制教学视频的方式由学生自主对理论知识进行学习，这样可以保证其在知识的学习及消化中有充足的时间进行准备，而在课上学生则需要对自我学习成果及学习中所存在的问题进行反馈，而在课堂中通过对这些问题进行研究及解答来为学生进行解惑，这样可以使学生及时的对所学知识内容进行内化，课堂教学效率进一步的提升。由此可见此种授课方式的改变也属于翻转课堂最为明显的特征之一。
2、教学平台的应用
现代网络教学平台是更好地实施翻转课堂的重要载体，学生观看微课视频、课程讨论、完成作业、自测；教师上传教学资源、了解学生学习过程、在线解决学生疑问，都需要在一个固定的网络教学平台上完成，目前很多软件公司开发了相应的平台，如清华在线、超星泛雅等等。同时在网络教学平台的应用中要想保证其可以满足学校实际的教学需求也可以进行自主的开发及研究，以此来保证其可以为翻转课堂教学模式的开展提供更好的支持。
3、课堂角色的转变
在传统的教学课堂中教师作为课堂的中心其会对教学过程进行主导控制，教师决定了教学内容及教学方向，而此种课堂角色的定位与现今素质教育的及教学改革的要求不符。目前在教学活动中必须要充分的尊重学生课堂的主体位置，而采用翻转课堂教学模式则可以良好的满足这一要求。在翻转课堂中其以知识作为中心来引导学生自主进行学习，教师在课堂中主要起到指导者的作用，此种课堂角色的转变使教师必须要重视对教学方法、教学内容、教学设计进行重新的调整、改进及优化，以此来使课堂教学内容可以得到有效强化。同时在翻转课堂的作用下其课堂角色的转变使得学生与教师之间的互动交流增多，这样不仅可以更好的提升学生的专业知识能力，还可以使其更好的对自我学习状况进行了解。
二、基于网络教学平台的翻转课堂教学模式的应用分析
1、对网络教学平台进行建设
（1）微课视频的制作
微课视频在实际中的应用可以有效的精简教学内容，因此教师在进行教学视频制作过程中需要结合教学要求、教学范围、教学大纲来确定其具体内容，并将其传输到教学平台中，保证学生可以及时的对教学资源进行获取。目前，“微课”已发展形成五大门类：课程精讲类、实验探究类、操作示范类、习题讲解类、虚拟面试类。录制的教学视频必须与教学目标和内容吻合，同时教师也可以根据学生的实际情况对教学内容进行针对性讲解及婆媳。教学视频的视觉互动性、时间长度等对学生的学习效果有着重要的影响，为此在进行微课视频的录制过程中需要保证视频具有清晰的动态视觉效果，并突出课程重点内容，并且针对学生注意力的特点来看在微课视频录制中其时长应控制在10min左右，这样可以保证其在学习中良好的集中注意力，帮助学生在轻松的氛围下更好地理解学习内容。
（2）课前练习与讨论
学生在规定时间看完教学视频后，首先完成课前作业，然后针对视频中和作业中的疑问进行记录。课前作业的数量和难易程度，教师要合理设计。对于学生课前的学习，教师也可以利用网络教学平台与学生交流讨论。学生也可以通过讨论区发帖与老师、同学沟通讨论，了解交流彼此的学习情况。
2、课堂教学模式设计
（1）课前确定讨论专题
教师需要根据课程内容和学生观看教学视频时提出的疑问、课前练习中出现的错误，总结出一些关键的知识点，形成讨论专题。根据所选专题对学生进行分组，每个小组成员负责一个子问题，小组内部再根据问题的难易、类型进行协作分工设计，教师适时给出指导，最后进行总结。在翻转课堂中，个性化学习环境的创建能够使学生成为自我激励的学习者，拥有自主学习控制权。学生能够通过教学指导和网络技术进行自我探究性学习。
（2）课上开展交互学习
在翻转课堂中应加强学生之间协作学习、共同进步的设计。协作交互学习是个体之间采用质疑、协商、讨论等形式充分论证所研究问题，以获取达到学习目标的途径。协作学习有利于发展学生个体的思维能力、增强学生之间的交流沟通能力。在翻转课堂的课堂活动中，教师可以指定学生上讲台为同学们讲解某部分课程内容，台下同学随时质疑、讨论，以获得对知识更深入的探求。讨论互动以学习小组为单位，每组最好不超过5人，每个人都要参与讨论互动。指导翻转课堂小组活动的教师，要适时的进行引导，选择合适的讨论形式，保证小组活动的有效开展。
（3）课后进行课程评价
傳统教学模式的课程评价均由专家、教师完成，学生是被评价者。而翻转课堂的评价应该由专家、教师和学生共同完成。教师对学生独立学习中的表现、小组学习中的表现，包括课前预习、作业自测、课堂讨论表达等方面做出评价；学生进行自我评价、对小组的评价、和他人合作的评价等，最后形成本课程的学习过程评价及总结性评价。总结性评价强调学生对知识和技能的掌握程度及最终结课考试成绩总结，对过程的评价强调学生在学习记录、各种原始数据、活动记录表等的内容中的表现。
结语：
基于网络学习平台的翻转课堂在教学活动中的应用可以有效的提高教学效率及教学质量，突破以往在教学活动中存在的局限性，使学生自主学习能力、探究能力得到有效的提高。
参考文献：
[1]徐刘杰.基于网络学习平台的翻转课堂教学模式设计[J].学周刊，2016（16）：108-109；
[2]吴沁，张永贵，杨建军，等.基于网络平台的翻转课堂教学模式探索与应用[J].教育现代化，2016（38）.
关键词：翻转课堂；网络教学平台；教学模式
翻转课堂教学模式对以往的课上及课下的内容进行了颠覆式的调整及革新，这种新型教学模式在实际中的应用可以改变在以往教学活动中学生对知识被动接受的状态，从而充分的调动学生在学习中的主观能动性。而在翻转课堂教学模式的应用中需要以网络教学平台来使学生可以获取教学视频资源，从而使其在课下更好的对知识要点进行学习及掌握，在课堂中教师则需要针对学生提出的问题来进行解答，以此来使学生的学习效率得到有效提高。
一、基于网络教学平台的翻转课堂教学模式的特点分析
1、授课方式的改变
在以往的教学活动中教师主要是在课上进行理论知识的传授及解析，之后布置问题由学生在课下解答，此种教学模式在实际的应用中出现教师与学生之间互动性较差的情况，学生在课堂主要是对知识进行被动式的接受，学生在课下进行问题解答时极有可能出现无法对所学知识及问题进行良好理解的情况，进而影响学习效率。而翻转课堂教学模式的应用则是对传统教学模式中课上及课下学时的安排进行了颠覆式的改变，教师通过预先录制教学视频的方式由学生自主对理论知识进行学习，这样可以保证其在知识的学习及消化中有充足的时间进行准备，而在课上学生则需要对自我学习成果及学习中所存在的问题进行反馈，而在课堂中通过对这些问题进行研究及解答来为学生进行解惑，这样可以使学生及时的对所学知识内容进行内化，课堂教学效率进一步的提升。由此可见此种授课方式的改变也属于翻转课堂最为明显的特征之一。
2、教学平台的应用
现代网络教学平台是更好地实施翻转课堂的重要载体，学生观看微课视频、课程讨论、完成作业、自测；教师上传教学资源、了解学生学习过程、在线解决学生疑问，都需要在一个固定的网络教学平台上完成，目前很多软件公司开发了相应的平台，如清华在线、超星泛雅等等。同时在网络教学平台的应用中要想保证其可以满足学校实际的教学需求也可以进行自主的开发及研究，以此来保证其可以为翻转课堂教学模式的开展提供更好的支持。
3、课堂角色的转变
在传统的教学课堂中教师作为课堂的中心其会对教学过程进行主导控制，教师决定了教学内容及教学方向，而此种课堂角色的定位与现今素质教育的及教学改革的要求不符。目前在教学活动中必须要充分的尊重学生课堂的主体位置，而采用翻转课堂教学模式则可以良好的满足这一要求。在翻转课堂中其以知识作为中心来引导学生自主进行学习，教师在课堂中主要起到指导者的作用，此种课堂角色的转变使教师必须要重视对教学方法、教学内容、教学设计进行重新的调整、改进及优化，以此来使课堂教学内容可以得到有效强化。同时在翻转课堂的作用下其课堂角色的转变使得学生与教师之间的互动交流增多，这样不仅可以更好的提升学生的专业知识能力，还可以使其更好的对自我学习状况进行了解。
二、基于网络教学平台的翻转课堂教学模式的应用分析
1、对网络教学平台进行建设
（1）微课视频的制作
微课视频在实际中的应用可以有效的精简教学内容，因此教师在进行教学视频制作过程中需要结合教学要求、教学范围、教学大纲来确定其具体内容，并将其传输到教学平台中，保证学生可以及时的对教学资源进行获取。目前，“微课”已发展形成五大门类：课程精讲类、实验探究类、操作示范类、习题讲解类、虚拟面试类。录制的教学视频必须与教学目标和内容吻合，同时教师也可以根据学生的实际情况对教学内容进行针对性讲解及婆媳。教学视频的视觉互动性、时间长度等对学生的学习效果有着重要的影响，为此在进行微课视频的录制过程中需要保证视频具有清晰的动态视觉效果，并突出课程重点内容，并且针对学生注意力的特点来看在微课视频录制中其时长应控制在10min左右，这样可以保证其在学习中良好的集中注意力，帮助学生在轻松的氛围下更好地理解学习内容。
（2）课前练习与讨论
学生在规定时间看完教学视频后，首先完成课前作业，然后针对视频中和作业中的疑问进行记录。课前作业的数量和难易程度，教师要合理设计。对于学生课前的学习，教师也可以利用网络教学平台与学生交流讨论。学生也可以通过讨论区发帖与老师、同学沟通讨论，了解交流彼此的学习情况。
2、课堂教学模式设计
（1）课前确定讨论专题
教师需要根据课程内容和学生观看教学视频时提出的疑问、课前练习中出现的错误，总结出一些关键的知识点，形成讨论专题。根据所选专题对学生进行分组，每个小组成员负责一个子问题，小组内部再根据问题的难易、类型进行协作分工设计，教师适时给出指导，最后进行总结。在翻转课堂中，个性化学习环境的创建能够使学生成为自我激励的学习者，拥有自主学习控制权。学生能够通过教学指导和网络技术进行自我探究性学习。
（2）课上开展交互学习
在翻转课堂中应加强学生之间协作学习、共同进步的设计。协作交互学习是个体之间采用质疑、协商、讨论等形式充分论证所研究问题，以获取达到学习目标的途径。协作学习有利于发展学生个体的思维能力、增强学生之间的交流沟通能力。在翻转课堂的课堂活动中，教师可以指定学生上讲台为同学们讲解某部分课程内容，台下同学随时质疑、讨论，以获得对知识更深入的探求。讨论互动以学习小组为单位，每组最好不超过5人，每个人都要参与讨论互动。指导翻转课堂小组活动的教师，要适时的进行引导，选择合适的讨论形式，保证小组活动的有效开展。
（3）课后进行课程评价
傳统教学模式的课程评价均由专家、教师完成，学生是被评价者。而翻转课堂的评价应该由专家、教师和学生共同完成。教师对学生独立学习中的表现、小组学习中的表现，包括课前预习、作业自测、课堂讨论表达等方面做出评价；学生进行自我评价、对小组的评价、和他人合作的评价等，最后形成本课程的学习过程评价及总结性评价。总结性评价强调学生对知识和技能的掌握程度及最终结课考试成绩总结，对过程的评价强调学生在学习记录、各种原始数据、活动记录表等的内容中的表现。
结语：
基于网络学习平台的翻转课堂在教学活动中的应用可以有效的提高教学效率及教学质量，突破以往在教学活动中存在的局限性，使学生自主学习能力、探究能力得到有效的提高。
参考文献：
[1]徐刘杰.基于网络学习平台的翻转课堂教学模式设计[J].学周刊，2016（16）：108-109；
[2]吴沁，张永贵，杨建军，等.基于网络平台的翻转课堂教学模式探索与应用[J].教育现代化，2016（38）.