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美国当代教育改革之父霍特在其作品《孩子为何失败》里的一句话曾引起笔者的共鸣：“如果学校只是教导学生必须学习的知识，那我们实在没有真正的教育可言。”对于一名从事通用技术教学的教师来说，通过观察学生的行为来了解学生本性，通过生动、活泼的教学活动创设轻松有趣的教学气氛，使学生在思想、语言与行动上都可以得到最大限度的发挥，将是更为重要的任务。
通用在“动”，提升动手能力
2012年8月，作为全国第一所高中通用技术课程必修、选修全开的学科高中——如皋市通用技术教育实验学校成立。一直以来，学校秉承提高学生技术核心素养的理念，按照“高点定位、分步实施、稳步推进”的建设原则，高端配置各种设施设备，包括设计室、准备室、制作室6套以及7個选修模块19种项目操作实践室，以满足学生的技术设计、技术试验、技术制作以及技术探究等教学要求。实践中，学校通过“项目任务单”教学模式以校本化项目为载体、以学生为主体、以培养学生综合实践能力为目标，努力构建“动、法、学”式通用技术课程教学体系。
2014年10月的中德经济技术论坛上，国务院总理李克强将一把精巧的孔明锁送给了德国总理默克尔。李克强在说明赠锁意义时这样说道：孔明锁是中德职业技术学院制作，也就是中德合作的产品。所以，孔明锁承载的是中德共解难题、开创未来的美好寓意。那么，总理赠送孔明锁是否还有其他的含义？孔明锁，也叫鲁班锁，它起源于中国古代建筑中首创的榫卯结构，看上去简单，其实内中奥妙无穷，不得要领便很难完成拼合。总理选其赠之，何尝不在彰显中华民族智慧创造力与技术竞争力？
“通用”之通，达也，是内心通达，且有高度领悟力的含义。在每一次的探究活动中，我们都会让学生先在设计室进行小组设计，然后操作室再依据小组合作设计的方案进行动手操作。我们经常看到，在通用技术课堂上，学生为了将一个铁块锯成鸭嘴形而忙得满头大汗，为了一个白铁皮挂件的设计创意而争执不下，为了小板凳的凳腿与凳面、凳腿与凳腿连接牢固而紧张的忙碌，为了孔明锁的组装与拆解而冥思苦想。由此实现了让通用技术课堂“动起来”的目的，学生由“动手做”走向“动脑做”。而学生能够从自己的设计方案和作品中，由“丰富的感性”走向“深刻的理性”，最终体会到设计的乐趣、制作的艰辛与创造的成就。
通用在“法”，创新项目任务单
《论衡·超奇》里提到“博览古今者为通人”。通，自有博学多识、才能出众之意。世上只有一个比尔·盖茨，教师所能教授学生的是如何成为一个全面且博学的人。而通用技术学科就是一门高度综合的“通用”课程。那么，在通用技术教学实践中，就要摈弃原有的教师讲学生听、教师做一步学生模仿一步的教学方式，而采用以学生为中心的“项目任务单”教学模式，让学生根据发现的问题自主探究、自主设计，从而找到最佳的解决方案并进行验证。
开展项目教学，首先要选择合适的项目，而《班级特色展示牌的设计与制作》这个项目对于高二的学生来说，正是一个非常熟悉的项目，贴近生活，容易发现问题，制作材料易得，制作工具简单……整个项目的开展以学生为主体，教师在制作项目过程中起协调与指导作用。在最后的展示评价阶段可以看出，大部分同学在这个项目的学习过程中，既有外在的收获（自己动手设计制作具有特色的展示牌），又有内在的提升（课程知识的理解与掌握）。
通用在“学”，引导探究学习
一名高二学生在学习了通用技术课程之后，在感想中这样写道：“我们制作的每一个作品，一个孔明锁、一个便携式板凳、一个书架都锻炼了我们在文化课学习中学不到的技能：规划设计、合作探究与操作实践，同时也在无形中对我们的内在素质有了改变：合作、耐心、自信与坚持等。这不仅丰富了学生的视野，也培养了学生分析问题、解决问题、创新的能力。”
“通用”之通，洞达事理，也指某人具有独创性、多样才能。笔者认为，通用技术活动就有可能练就出学生的这一探究学习能力。所以，在设计学习和制作过程中，要努力为学生创设一种自由的、开放的、民主的学习空间，鼓励学生自主探索、合作探究，大胆设计和勇于创新。无论采用项目教学还是案例教学，都应注意教学过程的生成性和灵活性，充分调动学生的积极性，使学生勤于观察、乐于思考与善于讨论，并能够在探究活动的过程中实现与同学、与教师的双边互动。
在通用技术课程中，提高学生的技术核心素养，通过动手做培养学生的实践能力，通过设计培养学生的创新思维都是教学必不可少的重要环节。而要真正实现高效的通用技术课堂，由“师教生学”到“生学师导”，使学生从“吃鱼者”变成“渔者”，采用“项目教学”是一种新型的教学方法。
通用技术课程与研究性项目学习的深度结合，将会是一个良好的发展趋势。
结束语
综上所述，“通用”之通在于“无师自通”的兴趣与实践能力的培养，在于“通功易事”教学相长的博识储备，在于“融会贯通”的系统性探索学习。作为一门崭新的学科，通用技术教学既任重道远又大有可为。
（作者单位：江苏省如皋市通用技术教育实验学校）
通用在“动”，提升动手能力
2012年8月，作为全国第一所高中通用技术课程必修、选修全开的学科高中——如皋市通用技术教育实验学校成立。一直以来，学校秉承提高学生技术核心素养的理念，按照“高点定位、分步实施、稳步推进”的建设原则，高端配置各种设施设备，包括设计室、准备室、制作室6套以及7個选修模块19种项目操作实践室，以满足学生的技术设计、技术试验、技术制作以及技术探究等教学要求。实践中，学校通过“项目任务单”教学模式以校本化项目为载体、以学生为主体、以培养学生综合实践能力为目标，努力构建“动、法、学”式通用技术课程教学体系。
2014年10月的中德经济技术论坛上，国务院总理李克强将一把精巧的孔明锁送给了德国总理默克尔。李克强在说明赠锁意义时这样说道：孔明锁是中德职业技术学院制作，也就是中德合作的产品。所以，孔明锁承载的是中德共解难题、开创未来的美好寓意。那么，总理赠送孔明锁是否还有其他的含义？孔明锁，也叫鲁班锁，它起源于中国古代建筑中首创的榫卯结构，看上去简单，其实内中奥妙无穷，不得要领便很难完成拼合。总理选其赠之，何尝不在彰显中华民族智慧创造力与技术竞争力？
“通用”之通，达也，是内心通达，且有高度领悟力的含义。在每一次的探究活动中，我们都会让学生先在设计室进行小组设计，然后操作室再依据小组合作设计的方案进行动手操作。我们经常看到，在通用技术课堂上，学生为了将一个铁块锯成鸭嘴形而忙得满头大汗，为了一个白铁皮挂件的设计创意而争执不下，为了小板凳的凳腿与凳面、凳腿与凳腿连接牢固而紧张的忙碌，为了孔明锁的组装与拆解而冥思苦想。由此实现了让通用技术课堂“动起来”的目的，学生由“动手做”走向“动脑做”。而学生能够从自己的设计方案和作品中，由“丰富的感性”走向“深刻的理性”，最终体会到设计的乐趣、制作的艰辛与创造的成就。
通用在“法”，创新项目任务单
《论衡·超奇》里提到“博览古今者为通人”。通，自有博学多识、才能出众之意。世上只有一个比尔·盖茨，教师所能教授学生的是如何成为一个全面且博学的人。而通用技术学科就是一门高度综合的“通用”课程。那么，在通用技术教学实践中，就要摈弃原有的教师讲学生听、教师做一步学生模仿一步的教学方式，而采用以学生为中心的“项目任务单”教学模式，让学生根据发现的问题自主探究、自主设计，从而找到最佳的解决方案并进行验证。
开展项目教学，首先要选择合适的项目，而《班级特色展示牌的设计与制作》这个项目对于高二的学生来说，正是一个非常熟悉的项目，贴近生活，容易发现问题，制作材料易得，制作工具简单……整个项目的开展以学生为主体，教师在制作项目过程中起协调与指导作用。在最后的展示评价阶段可以看出，大部分同学在这个项目的学习过程中，既有外在的收获（自己动手设计制作具有特色的展示牌），又有内在的提升（课程知识的理解与掌握）。
通用在“学”，引导探究学习
一名高二学生在学习了通用技术课程之后，在感想中这样写道：“我们制作的每一个作品，一个孔明锁、一个便携式板凳、一个书架都锻炼了我们在文化课学习中学不到的技能：规划设计、合作探究与操作实践，同时也在无形中对我们的内在素质有了改变：合作、耐心、自信与坚持等。这不仅丰富了学生的视野，也培养了学生分析问题、解决问题、创新的能力。”
“通用”之通，洞达事理，也指某人具有独创性、多样才能。笔者认为，通用技术活动就有可能练就出学生的这一探究学习能力。所以，在设计学习和制作过程中，要努力为学生创设一种自由的、开放的、民主的学习空间，鼓励学生自主探索、合作探究，大胆设计和勇于创新。无论采用项目教学还是案例教学，都应注意教学过程的生成性和灵活性，充分调动学生的积极性，使学生勤于观察、乐于思考与善于讨论，并能够在探究活动的过程中实现与同学、与教师的双边互动。
在通用技术课程中，提高学生的技术核心素养，通过动手做培养学生的实践能力，通过设计培养学生的创新思维都是教学必不可少的重要环节。而要真正实现高效的通用技术课堂，由“师教生学”到“生学师导”，使学生从“吃鱼者”变成“渔者”，采用“项目教学”是一种新型的教学方法。
通用技术课程与研究性项目学习的深度结合，将会是一个良好的发展趋势。
结束语
综上所述，“通用”之通在于“无师自通”的兴趣与实践能力的培养，在于“通功易事”教学相长的博识储备，在于“融会贯通”的系统性探索学习。作为一门崭新的学科，通用技术教学既任重道远又大有可为。
（作者单位：江苏省如皋市通用技术教育实验学校）