一
　　《小池塘》是国标本苏教版教科书下册的一篇课文，是一篇生动活泼、意境优美的散文。通过语言文字感悟小池塘的美丽，体会作者对小池塘的喜爱之情是教学的难点所在。怎样让生活经验和阅读积累相对缺乏的一年级学生走进课文，获得情感上的熏陶和审美情趣上的享受呢？在上该课前，我就开始思索。
　　春天到了，到处是一派春的景象。一天早上，在上班来的路上，发现离学校不远处有一个圆圆的小池塘，池水清澈见底，水波一闪一闪的，虽没有课文中描写的芦苇，但四周长满了高高的茅草，很茂密，倒也酷似“睫毛”。看着看着，一个念头闪过脑海：何不带学生到这儿来上《小池塘》？
　　在一个风和日丽的上午，蓝蓝的天空飘着朵朵白云，我带着班上的孩子出发了。在路上，我们边走边看，边看边谈。
　　片段一：
　　师：春天到了，你发现身边的事物发生什么变化了吗？
　　生：我发现路边的桃花、杏花开了，多美丽呀！真的像蓝天下的片片彩云。
　　师：你把《春到梅花山》中的句子用上来了，真是活学活用。
　　生：老师，（一位孩子惊奇地喊着）小蜜蜂都出来采蜜了，真勤劳。大家快来看呀！
　　生：哇！柳树的叶子已经长这么绿了，我才发现。（又是一声惊叹。）
　　师：春天多美呀！让我们一起唱着《春天在哪里》继续前进吧！（师生手拉着手，朝小池塘的方向走去。）
　　伴随着歌声，我们的目的地到了。
　　师：小朋友，快快看，你们看到了什么？
　　生：我看到了一个小池塘。
　　师：细心的小朋友，看看小池塘是什么样的呢？
　　生：我看到小池塘的水很清。啊！一条小鱼。小鱼在水底游都能看清楚。
　　生：小池塘的水波一闪一闪的，真好看。
　　生：小池塘圆圆的，亮亮的，像一只明亮的大眼睛。
　　生：小池塘的边上长满了高高的草，就像是小池塘的睫毛。
　　生：我还看到小池塘的边上开满了五颜六色的小花。老师，“春暖花开”就是指春天暖和了，花儿就开了，是吗？
　　师：对，你现在真正明白了“春暖花开”的意思了。
　　生：我还知道“春色满园”、“春光明媚”、“春意盎然”都是形容春天景色美好的。今天我们看到的可以用这些成语来形容吗？
　　师：可以。那我们就在万紫千红的春天里朗诵它们吧！
　　（学生们感情丰富地朗诵着。）
　　师：有这么多的景物点缀着小池塘，小池塘变得更美了，你们想读读课文的描写吗？
　　（学生们迫不及待地打开书，读课文的第一自然段。此时的孩子们，真让我刮目相看，他们朗读课文不再平淡、不再拖腔，而是绘声绘色地读。）
　　学生通过观察交流，不仅发现了春天来临时大自然的变化，而且通过自己的语言描述了大自然的美；既培养了观察能力，又训练了口头表达能力，加深了对课文内容的理解。
　　片段二：
　　师：小池塘就像一只明亮的大眼睛，他也在细心地观察大自然的变化呢！这只“大眼睛”看到什么了呢？
　　（孩子们围着小池塘，个个睁大眼睛，仔细观察着，在寻找着什么。）
　　生：我在池塘里发现了太阳，它像是一只红红的气球。
　　生：啊！（一声大叫）我发现了两只白鹅。不！是白云在飘动，真的很像白鹅。
　　生：我发现一根电线杆的影子，就像一条蛇在游动，可总是游不走。
　　生：看！池塘边还有一只大乌龟呢！（孩子们一起拥过来。）
　　生：哈哈哈！那不是大乌龟。是池塘边大石头的影子。（学生们大笑起来。）
　　师：池塘里还倒映着你们呢！
　　（孩子们在我的提示下，寻找起自己的影子来。一个孩子边龇牙咧嘴地笑着，边欣赏着自己的怪模样，真调皮。）
　　师：大眼睛白天看到了太阳、白云……晚上还能看到星星和月亮呢。小朋友，你们闭起眼睛想象一下，晚上的小池塘会是什么样子呢？
　　（有的孩子闭起眼睛，展开想象，遐想夜间小池塘的美景，有的孩子打开课本，声情并茂地朗读课文的第二自然段。）
　　师：美丽的小池塘映出了白云、星星、月牙、太阳，还会映出什么呢？请小朋友门学着书上的样子做一回小诗人，说说（ ）倒映在池塘里，像（ ）。
　　生：电线杆倒映在池塘里，像一条蛇。
　　生：大石头倒映在池塘里，像一只大乌龟趴在那儿，一动不动。
　　生：飞机从小池塘上飞过，像一只小鸟。
　　……
　　语文课程标准要求：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”生活是创新的源泉，让学生“学做小诗人”，以课文为凭借，把语文课的视野延伸到丰富多彩的生活世界，不仅可以巧妙地进行语言规范化训练，而且可以激发学生的创造潜能，培养他们仔细观察世界，留心生活的意识。
　　片段三：
　　带着丰收的喜悦，走在回教室的路上。突然，发现有几个小朋友在小声地嘀咕着什么。
　　师：……你们在说什么？
　　生：这样的小池塘实在太少了。我们村子里的那个池塘，水面上满是垃圾袋、烂菜叶……水也变黑了，从那儿走过，还有一股臭味。
　　生：就连我们村子的路边，也堆满了垃圾。
　　生：我还看见有人往池塘里扔旧衣服。
　　师：这样做对环境造成了污染，是多么不文明。大家说说看，我们该怎么办？
　　生：我想在池塘边竖一块木牌，上面写着“请不要向池塘扔东西”。
　　生：我也有这个想法，不过我想在木板上写“保护环境，人人有责”。
　　生：我想在黑板报上搞一个宣传角，宣传保护环境的重要性。
　　生：下次我要是看到有人向池塘扔东西，我一定要阻止他。
　　生：我想叫爸爸把我家门前的池塘捞干净，那样，它就变漂亮了。
　　……
　　本来打算让学生对小池塘来一番赞美之辞的，谁知半路杀出个程咬金，小朋友们实话实说，谈起了他们所见的池塘实景。我并没有认为学生在煞风景，而是让他们把心里话说出来，然后把话题自然而然地引到保护环境上去，我根据教学实际情况灵活处理，允许有不同的声音，保护了学生说真话的积极性。
　　二
　　著名教育家叶圣陶指出：“语文的外延与生活的外延相等。”生活与语文教学是水乳交融的，在教学《小池塘》时，我把课堂搬出教室，搬进大自然，让学生在广阔的天地里学习课文、感受大自然的万千姿态、绚丽色彩，同时也走进了课文，从而创造出一幕幕精彩。下面总结几点走近自然学习语文给学生带来的益处。
　　（一）快乐
　　孩子们在美妙的歌声中来到小池塘，观察小池塘，这不仅仅是在学习语文，这也是在享受快乐。从孩子们的惊叹声、欢呼声、从那调皮的表情、可爱的身影都能感受到他们的快乐。学生的心灵走进了教材、走进了生活，在不断地感受、理解、领悟、体味祖国语言文字带来的语言美、人文美、精神美，而且这种感受、理解、领悟、体味是在一种无拘无束的自然状态下进行的，是学生趣味盎然地探究的，体验的，学生从中充分享受着学习语文的乐趣。
　　（二）自主
　　新课标指出：“学生是学习的主人，语文教学应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境。”我带领学生投入周围世界的怀抱，不仅给学生提供认知的感性材料，而且为学生解决学习困难再现了情境。如“倒映”这个词的概念孩子不太理解，我让他们看一看池塘中的景物、找一找自己的影子，引导他们多种感官共同参与，体会到“倒映”的含义。孩子们真正成了学习的主人，这样，孩子们会更加自信、更加主动地学习。
　　（三）高效
　　大自然及社会生活中的万千事物直接地作用于儿童感官，使儿童得到源源不断的思维“材料”，随着视野的拓宽，儿童的思维会更广阔、更深刻、更灵活。孩子们“走近自然”，理解了“春暖花开”的意思；“走近自然”，编写了美妙的、跟生活有关的诗句；“走近自然”，发现了不美丽的小池塘，增强了环保意识；“走近自然”，朗读得更绘声绘色。
　　生活处处有语文，精美的图片，丰富多彩的实物，老师的补充材料……所有这些将课堂与生活、课内与课外有机地结合了起来，组成了丰富的课程资源，学生从中采撷着有价值的信息，感受着人与自然的和谐。教师要学会抓住生活的点点滴滴，心中有资源，课程资源就无处不在。因而，不妨抓住机会让孩子们多走进大自然，让孩子深切地感受到：语文离他们很近很近。