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摘要：随着素质教育理念的不断深入，探究式教学越来越受到广大师生的青睐。与传统的教学方式相比，探究式教学更加有利于培养学生的综合素质。本文结合物理学科的特点，总结了开展探究式教学需要注意的问题，以提升学生综合素质。
关键词：高中物理；探究式教学；素质教育
探究式教学是一种教师指导学生，运用探究的方式获取知识、形成能力的一种新型的学习实践活动。与传统的讲授式教学相比，利用探究的方式进行学习活动一方面可以培养学生主动学习和探究的能力，另一方面，可以在探究学习的过程中培养学生一定的实践能力、合作能力。由此可以看出，探究式教学更加符合新课改的理念，更加契合素质教育的思想。物理学科是高中阶段一门必修课程，新课改下的物理教学目标除了要让学生掌握一定的物理知识外，还要培养学生一定的探索能力、创新能力、实践能力等。这一系列的要求刚好与探究式教学模式的优势相契合。因此，如何在高中物理教学中实施有效的探究式教学，对于物理教学素质化发展具有至关重要的影响。那么，高中物理教师如何在教学过程中结合物理学科特点实施有效的探究式教学呢？
一、营造有效的探究氛围
受到传统教育教学思想的影響，教师往往容易忽视学生的学习主体地位，而片面强调自身的教学主导地位。在物理课堂上，教学内容、教学方式往往都由教师个人决定，而学生所扮演的大多是被动的知识接受者的角色。在这种严肃的课堂氛围下，学生的主观能动性、思维能力等都受到了相当大的限制，很难得到有效发挥。为此，要想实施有效的探究式教学，首先要为学生营造良好的探究氛围。教师要为学生努力营造平等、自由的教学氛围，使得学生在课堂上能够畅所欲言，即使学生在探究的过程中出现错误，教师也要用宽容的态度加以对待，并且帮助学生从错误中吸取经验。另外，在探究式教学中，讨论环节是其中一个主要的环节，而学生自由讨论的环节是考验教师教学组织和调控能力的环节，如何讨论、讨论什么，这些问题教师在进行备课的过程中都要充分考虑到。教师在备课的过程中，一方面要精心设计所讨论的具体问题，在高中阶段，由于知识和能力的限制，所讨论的问题范围越小，内容越细化越好，这样，才能够有效避免学生的讨论活动浮于表面。另一方面，教师要对于讨论过程中可能遇到的问题进行预判，并针对这些可能出现的问题想好相应的对策，这样，才能够使得学生的课堂讨论有条不紊地推进，使得讨论活动更有价值，更有利于探究能力的提升。
二、创设有效的问题情境
问题是探究的源头，我们在开展探究活动之前，一定要注意为学生创设一定的问题情境，使得学生在问题情境的感染下自然地进入到问题的思考和探究之中。在物理课堂上，我们可以根据教学内容采取灵活的创设问题情境的方式，包括利用旧知识创设问题情境、结合生活实际创设问题情境、利用多媒体创设问题情境、利用演示小实验创设问题情境，等等。例如，我在引入“摩擦力”的概念时，就利用一个简单的小实验开启了课堂探究活动：我拿出一瓶纯净水，请一位同学上来把瓶盖拧开，结果，这个同学不费吹灰之力就把瓶盖拧开了。接着，我把瓶盖重新拧上，再给瓶盖上涂上一些润滑油，然后让这位同学把瓶盖拧开，结果，这个同学用了九牛二虎之力也没能把瓶盖拧开。实验进行到这里，很多学生自然会提出这样的问题：“为什么涂上润滑油的瓶盖就打不开了呢？”由此，探究活动开始了。
三、教师要进行积极的引导
与单纯的讲授式教学相比，探究式教学更强调探究思考的过程，而这个过程相较于讲授式教学，其花费的时间必然较长，而课堂教学毕竟只有短短的四十五分钟时间，很多教师为了节约课堂教学时间，给予学生的探究时间往往不够充分，很多问题的探究往往都是停留在表面阶段，或者是处于探而不究的局面，而这样的探究式教学基本上不具备实际价值。为了避免产生这个问题，教师就要注意把握自己在探究式教学中的角色。教师在探究式教学中，既不能管得过多，又不能完全不管，而要针对具体的教学内容进行适当引导。例如，在“探究弹性势能的表达式”时，如果没有教师的适当引导，则学生很难猜测到弹簧的劲度系数，这样，必然会影响探究活动的有效进行。
四、鼓励学生在探究过程中大胆创新
相较于传统的讲授式教学，探究式教学具有的一个最突出的优势就是能够使学生在探究的过程中逐渐培养出一定的创新意识和创新能力。因此，在探究学习的过程中，教师要注意鼓励学生大胆创新，对于既定的学习内容、实验方案等进行积极的改进。例如，在讲到“探究平抛运动的规律”这部分内容时，我们主要的探究目的是让学生了解平抛运动是沿着水平方向匀速运动和沿着竖直方向自由落体运动这两个运动的合运动下产生的。学生通过观察平抛运动的轨迹可以猜想到平抛运动中竖直方向的变化规律与自由落体运动的变化规律存在一致性的可能，然而，教材中的实验如果仅仅凭借肉眼观察，则不能准确地说明两个小球同时落地。这时，我们就可以引导学生思考探究，能否对教材中的实验方案进行改进。通过一段时间的讨论探究，有的学生想到了，是否可以尝试利用耳朵听的方式判断两个小球是否同时落地。我们根据这个建议在地板上铺上一块钢板，然后让学生保持安静，用耳朵判断，结果最终取得的实验效果比起教材中的实验效果更加理想。
探究式教学作为一种新型的教学模式，其具有诸多优势是毋庸置疑的。但我们在物理教学过程中，不能把探究式教学作为唯一的教学方式，毕竟传统的讲授式教学可以更加系统地向学生传授理论性知识，可以为更好地开展探究式教学打好基础。因此，我们要把探究式教学和传统的讲授式教学有机结合，这样才能够更好地发挥探究式教学的优势，为学生综合素质的提升提供有利的条件。
参考文献：
［1］李义华.高中物理探究式教学的思考［J］.学周刊，2012，（12）.
［2］杨山录.物理课堂中的探究性教学刍议［J］.中学教学参考，2009，（02）.
［3］闫粉娥.高中物理探究式教学的认识与反思［J］.中学物理，2011，（01）.
关键词：高中物理；探究式教学；素质教育
探究式教学是一种教师指导学生，运用探究的方式获取知识、形成能力的一种新型的学习实践活动。与传统的讲授式教学相比，利用探究的方式进行学习活动一方面可以培养学生主动学习和探究的能力，另一方面，可以在探究学习的过程中培养学生一定的实践能力、合作能力。由此可以看出，探究式教学更加符合新课改的理念，更加契合素质教育的思想。物理学科是高中阶段一门必修课程，新课改下的物理教学目标除了要让学生掌握一定的物理知识外，还要培养学生一定的探索能力、创新能力、实践能力等。这一系列的要求刚好与探究式教学模式的优势相契合。因此，如何在高中物理教学中实施有效的探究式教学，对于物理教学素质化发展具有至关重要的影响。那么，高中物理教师如何在教学过程中结合物理学科特点实施有效的探究式教学呢？
一、营造有效的探究氛围
受到传统教育教学思想的影響，教师往往容易忽视学生的学习主体地位，而片面强调自身的教学主导地位。在物理课堂上，教学内容、教学方式往往都由教师个人决定，而学生所扮演的大多是被动的知识接受者的角色。在这种严肃的课堂氛围下，学生的主观能动性、思维能力等都受到了相当大的限制，很难得到有效发挥。为此，要想实施有效的探究式教学，首先要为学生营造良好的探究氛围。教师要为学生努力营造平等、自由的教学氛围，使得学生在课堂上能够畅所欲言，即使学生在探究的过程中出现错误，教师也要用宽容的态度加以对待，并且帮助学生从错误中吸取经验。另外，在探究式教学中，讨论环节是其中一个主要的环节，而学生自由讨论的环节是考验教师教学组织和调控能力的环节，如何讨论、讨论什么，这些问题教师在进行备课的过程中都要充分考虑到。教师在备课的过程中，一方面要精心设计所讨论的具体问题，在高中阶段，由于知识和能力的限制，所讨论的问题范围越小，内容越细化越好，这样，才能够有效避免学生的讨论活动浮于表面。另一方面，教师要对于讨论过程中可能遇到的问题进行预判，并针对这些可能出现的问题想好相应的对策，这样，才能够使得学生的课堂讨论有条不紊地推进，使得讨论活动更有价值，更有利于探究能力的提升。
二、创设有效的问题情境
问题是探究的源头，我们在开展探究活动之前，一定要注意为学生创设一定的问题情境，使得学生在问题情境的感染下自然地进入到问题的思考和探究之中。在物理课堂上，我们可以根据教学内容采取灵活的创设问题情境的方式，包括利用旧知识创设问题情境、结合生活实际创设问题情境、利用多媒体创设问题情境、利用演示小实验创设问题情境，等等。例如，我在引入“摩擦力”的概念时，就利用一个简单的小实验开启了课堂探究活动：我拿出一瓶纯净水，请一位同学上来把瓶盖拧开，结果，这个同学不费吹灰之力就把瓶盖拧开了。接着，我把瓶盖重新拧上，再给瓶盖上涂上一些润滑油，然后让这位同学把瓶盖拧开，结果，这个同学用了九牛二虎之力也没能把瓶盖拧开。实验进行到这里，很多学生自然会提出这样的问题：“为什么涂上润滑油的瓶盖就打不开了呢？”由此，探究活动开始了。
三、教师要进行积极的引导
与单纯的讲授式教学相比，探究式教学更强调探究思考的过程，而这个过程相较于讲授式教学，其花费的时间必然较长，而课堂教学毕竟只有短短的四十五分钟时间，很多教师为了节约课堂教学时间，给予学生的探究时间往往不够充分，很多问题的探究往往都是停留在表面阶段，或者是处于探而不究的局面，而这样的探究式教学基本上不具备实际价值。为了避免产生这个问题，教师就要注意把握自己在探究式教学中的角色。教师在探究式教学中，既不能管得过多，又不能完全不管，而要针对具体的教学内容进行适当引导。例如，在“探究弹性势能的表达式”时，如果没有教师的适当引导，则学生很难猜测到弹簧的劲度系数，这样，必然会影响探究活动的有效进行。
四、鼓励学生在探究过程中大胆创新
相较于传统的讲授式教学，探究式教学具有的一个最突出的优势就是能够使学生在探究的过程中逐渐培养出一定的创新意识和创新能力。因此，在探究学习的过程中，教师要注意鼓励学生大胆创新，对于既定的学习内容、实验方案等进行积极的改进。例如，在讲到“探究平抛运动的规律”这部分内容时，我们主要的探究目的是让学生了解平抛运动是沿着水平方向匀速运动和沿着竖直方向自由落体运动这两个运动的合运动下产生的。学生通过观察平抛运动的轨迹可以猜想到平抛运动中竖直方向的变化规律与自由落体运动的变化规律存在一致性的可能，然而，教材中的实验如果仅仅凭借肉眼观察，则不能准确地说明两个小球同时落地。这时，我们就可以引导学生思考探究，能否对教材中的实验方案进行改进。通过一段时间的讨论探究，有的学生想到了，是否可以尝试利用耳朵听的方式判断两个小球是否同时落地。我们根据这个建议在地板上铺上一块钢板，然后让学生保持安静，用耳朵判断，结果最终取得的实验效果比起教材中的实验效果更加理想。
探究式教学作为一种新型的教学模式，其具有诸多优势是毋庸置疑的。但我们在物理教学过程中，不能把探究式教学作为唯一的教学方式，毕竟传统的讲授式教学可以更加系统地向学生传授理论性知识，可以为更好地开展探究式教学打好基础。因此，我们要把探究式教学和传统的讲授式教学有机结合，这样才能够更好地发挥探究式教学的优势，为学生综合素质的提升提供有利的条件。
参考文献：
［1］李义华.高中物理探究式教学的思考［J］.学周刊，2012，（12）.
［2］杨山录.物理课堂中的探究性教学刍议［J］.中学教学参考，2009，（02）.
［3］闫粉娥.高中物理探究式教学的认识与反思［J］.中学物理，2011，（01）.