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摘要：小学阶段文言文教学要把握好教学的“度”，让“趣”贯穿于教学全过程，通过朗读，丰富语文积累，培养语感，发展思维。
关键词：小学文言文 学习兴趣 朗读
文言文是我国灿烂文化宝库中的一颗璀璨明珠，可以说它凝聚了中华民族最宝贵的人文精髓。教学文言文，仿佛让学生穿越时空，与两千年前的大师直接对话。小学阶段文言文教学要把握好教学的“度”，让“趣”贯穿于教学全过程，通过朗读，丰富语文积累，培养语感，发展思维。
一、把握文言文教学的“度”
小学文言文的教学，对于一线教师来说，最难把握的就是教学中的“尺度”问题。教得太深了，怕使学生产生畏难情绪;教得太浅了，就无法领略文言文的情味，淡化了文言文的独特魅力。
基于课标要求，笔者认为，小学阶段文言文的教学应该是让学生“初尝”——初步感受文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打点基础。教学中主要让学生自己借助课后注释理解，教师适当点拨讲解，不必逐字逐句地串讲、对译，要重视熟读成诵，进行语言积累。
二、生发文言文教学的“趣”
小学生第一次接触文言文，有一定的新鲜感，但因文言文的的词句对小学生来说十分拗口，难懂。教师要让学生通过初次接触文言文，就对文言文感到新疆奇并产生兴趣，让“趣”贯穿于教学全过程，成为学生主动学习的内驱力，为以后的进一步学习打下良好的基础。
（1）白话先行，亲近文言文——激趣。文言文，对初学的孩子而言是新生事物，难免会生疏、排斥，为此拉近学生与文言文的心理距离很重要。
文言文年代久远，学生理解起来有一定难度，在教学中，我们可以适当讲一些与文言文有关的轶闻趣事、寓言、典故、文言名句，以激发他们学习了解文言文的兴趣。
（2）文白对读，触摸文言文——生趣。《文言本是白话》中说：“如果从秦汉上古看，文言与白话未必有那么大的区别。换句话说，古人说话大多是文绉绉的，不大有所谓文言与白话的不同。”以“古今对照，文白对读”的方法学习文言，可以降低文言文的难度，强化文言与白化的对比，生发学生的兴趣。
如教学《两小儿辩日》在学生读准读熟的基础上进行文白对读，我一段一段地读白话课文，学生一句一句地读背文言文，最后交流读文言文和白话文有什么不同感受。
用文白对读法教学文言文，把学生读懂文言文的过程变成了接触、感受、发现文言文的过程，让学生感受到文言文是一种这样的汉语表达方式，对小学生初学文言文起到了很好的引导、辅助的作用。
（3）文言评价，走进文言文——存趣。教师的评价语言在课堂教学中起着点拨、引领的作用，文言文教学时，教师也可以用一些文言来进行评价。当教师的评价语与文本语言风格相一致时，两者就融为一体，浓厚了文本学习的氛围。
笔者曾听过一位同事上《杨氏之子》，她不但在课伊始以“吾乃汪氏之女，兄台你好，请问贵姓？”引领学生穿越时空，感受浓浓的古代气息。课中，在指出“诣”的读音，她说：“老师帮大家指出了错误，你们该怎么说？”生：“多谢先生指教。”课堂上，汪老师的许多评价语言都带有文言文的色彩，学生完全沉浸在学习文言文的氛围中。
三、凸显文言文教学的“读”
学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在读上必须有时和量的保证，让学生在读中感悟，读得充分，读得入情，读出韵味，从而丰富语文积累，培养语感，发展思维。
（1）读出韵味。诗有诗韵，词有词律，古文也有古文的节奏，学习文言文首先要指导学生把文言文读正确、流利，特别要注意停顿恰当。针对一些难读的句子，教师可以给他们画出分节线再读。如《学弈》中：“使/弈秋/诲/二人弈”，“为/是其智/弗若与？”“思/援弓缴/而射之。”正确的节奏、充满韵味的朗读有助于学生对文意的感悟。
（2）读出意境。所谓“意境”，主要是指文言文文本语言中包含的内容及思想、情感。让学生获得“意境”体验，是离不开“读”的。引导学生在诵读中咀嚼文本中的语言文字， “意境”的解读会越来越形象饱满、情感丰富，仿佛文本中的那人、那物、那景、那情，就在眼前。
如《伯牙鼓琴》一课
师：当你读到‘峨峨兮’的时候，你的眼前出现了怎么样的景象？
生：高耸入云的山峰
师：巍峨高耸的山峰，请你再读，读出这种画面来。
（多生朗读，男生齐读）
师：读到‘洋洋兮’，你的脑海中会跳出哪些词？
生：波澜壮阔，风号浪吼
师：能读出‘波澜壮阔，风号浪吼’的气势吗？
（多生朗读，女生齐读）
师：正是这样磅礴雄伟的山峰，正是这样汹涌澎湃的江河，一起读。
（齐读）
教师以读为本，引导学生通过反复诵读，把理解与朗读结合起来，加深了学生对文本的理解，还积累了语言，培养了语感，获得了理性的审美感受，这就是读出来的意境。
（3）拓展延读。在文言文教学中，应有一个“读懂——提升——拓展”的過程。仅靠阅读书上的那几篇文言文，浅尝辄止是不够的。叶老说过：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三。”我们还应适当拓展学生的文言文阅读面，选择一些浅显易读、内容健康但不乏风趣的文言文推荐给学生阅读。例如，教学《杨氏之子》这篇课文，向学生推荐《世说新语》中故事性强、内容浅显易懂的文言文，教学《精卫填海》向学生推荐《夸父与日逐走》，教学《伯牙鼓琴》向学生推荐《管鲍之交》等等，让学生自读。通过这样的练习，培养学生阅读浅易文言文的能力。
总之，小学文言文教学，一定要遵循小学生的年龄特征，对照新课标的要求，以趣引路，以读为本，把握尺度，让学生感受其中的美妙，从而产生浓厚兴趣，打开文言之门，在博大精深的中国历史文化中徜徉。
浙江省金华市站前小学 滕锦云
关键词：小学文言文 学习兴趣 朗读
文言文是我国灿烂文化宝库中的一颗璀璨明珠，可以说它凝聚了中华民族最宝贵的人文精髓。教学文言文，仿佛让学生穿越时空，与两千年前的大师直接对话。小学阶段文言文教学要把握好教学的“度”，让“趣”贯穿于教学全过程，通过朗读，丰富语文积累，培养语感，发展思维。
一、把握文言文教学的“度”
小学文言文的教学，对于一线教师来说，最难把握的就是教学中的“尺度”问题。教得太深了，怕使学生产生畏难情绪;教得太浅了，就无法领略文言文的情味，淡化了文言文的独特魅力。
基于课标要求，笔者认为，小学阶段文言文的教学应该是让学生“初尝”——初步感受文言文的语言，了解祖国悠久灿烂的文化，进一步培育热爱祖国语言文字的思想感情，并为初中学习文言文打点基础。教学中主要让学生自己借助课后注释理解，教师适当点拨讲解，不必逐字逐句地串讲、对译，要重视熟读成诵，进行语言积累。
二、生发文言文教学的“趣”
小学生第一次接触文言文，有一定的新鲜感，但因文言文的的词句对小学生来说十分拗口，难懂。教师要让学生通过初次接触文言文，就对文言文感到新疆奇并产生兴趣，让“趣”贯穿于教学全过程，成为学生主动学习的内驱力，为以后的进一步学习打下良好的基础。
（1）白话先行，亲近文言文——激趣。文言文，对初学的孩子而言是新生事物，难免会生疏、排斥，为此拉近学生与文言文的心理距离很重要。
文言文年代久远，学生理解起来有一定难度，在教学中，我们可以适当讲一些与文言文有关的轶闻趣事、寓言、典故、文言名句，以激发他们学习了解文言文的兴趣。
（2）文白对读，触摸文言文——生趣。《文言本是白话》中说：“如果从秦汉上古看，文言与白话未必有那么大的区别。换句话说，古人说话大多是文绉绉的，不大有所谓文言与白话的不同。”以“古今对照，文白对读”的方法学习文言，可以降低文言文的难度，强化文言与白化的对比，生发学生的兴趣。
如教学《两小儿辩日》在学生读准读熟的基础上进行文白对读，我一段一段地读白话课文，学生一句一句地读背文言文，最后交流读文言文和白话文有什么不同感受。
用文白对读法教学文言文，把学生读懂文言文的过程变成了接触、感受、发现文言文的过程，让学生感受到文言文是一种这样的汉语表达方式，对小学生初学文言文起到了很好的引导、辅助的作用。
（3）文言评价，走进文言文——存趣。教师的评价语言在课堂教学中起着点拨、引领的作用，文言文教学时，教师也可以用一些文言来进行评价。当教师的评价语与文本语言风格相一致时，两者就融为一体，浓厚了文本学习的氛围。
笔者曾听过一位同事上《杨氏之子》，她不但在课伊始以“吾乃汪氏之女，兄台你好，请问贵姓？”引领学生穿越时空，感受浓浓的古代气息。课中，在指出“诣”的读音，她说：“老师帮大家指出了错误，你们该怎么说？”生：“多谢先生指教。”课堂上，汪老师的许多评价语言都带有文言文的色彩，学生完全沉浸在学习文言文的氛围中。
三、凸显文言文教学的“读”
学习文言文最基本的方法是读，最好的方法也是读，重点在读，难点也在读，在读上必须有时和量的保证，让学生在读中感悟，读得充分，读得入情，读出韵味，从而丰富语文积累，培养语感，发展思维。
（1）读出韵味。诗有诗韵，词有词律，古文也有古文的节奏，学习文言文首先要指导学生把文言文读正确、流利，特别要注意停顿恰当。针对一些难读的句子，教师可以给他们画出分节线再读。如《学弈》中：“使/弈秋/诲/二人弈”，“为/是其智/弗若与？”“思/援弓缴/而射之。”正确的节奏、充满韵味的朗读有助于学生对文意的感悟。
（2）读出意境。所谓“意境”，主要是指文言文文本语言中包含的内容及思想、情感。让学生获得“意境”体验，是离不开“读”的。引导学生在诵读中咀嚼文本中的语言文字， “意境”的解读会越来越形象饱满、情感丰富，仿佛文本中的那人、那物、那景、那情，就在眼前。
如《伯牙鼓琴》一课
师：当你读到‘峨峨兮’的时候，你的眼前出现了怎么样的景象？
生：高耸入云的山峰
师：巍峨高耸的山峰，请你再读，读出这种画面来。
（多生朗读，男生齐读）
师：读到‘洋洋兮’，你的脑海中会跳出哪些词？
生：波澜壮阔，风号浪吼
师：能读出‘波澜壮阔，风号浪吼’的气势吗？
（多生朗读，女生齐读）
师：正是这样磅礴雄伟的山峰，正是这样汹涌澎湃的江河，一起读。
（齐读）
教师以读为本，引导学生通过反复诵读，把理解与朗读结合起来，加深了学生对文本的理解，还积累了语言，培养了语感，获得了理性的审美感受，这就是读出来的意境。
（3）拓展延读。在文言文教学中，应有一个“读懂——提升——拓展”的過程。仅靠阅读书上的那几篇文言文，浅尝辄止是不够的。叶老说过：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三。”我们还应适当拓展学生的文言文阅读面，选择一些浅显易读、内容健康但不乏风趣的文言文推荐给学生阅读。例如，教学《杨氏之子》这篇课文，向学生推荐《世说新语》中故事性强、内容浅显易懂的文言文，教学《精卫填海》向学生推荐《夸父与日逐走》，教学《伯牙鼓琴》向学生推荐《管鲍之交》等等，让学生自读。通过这样的练习，培养学生阅读浅易文言文的能力。
总之，小学文言文教学，一定要遵循小学生的年龄特征，对照新课标的要求，以趣引路，以读为本，把握尺度，让学生感受其中的美妙，从而产生浓厚兴趣，打开文言之门，在博大精深的中国历史文化中徜徉。
浙江省金华市站前小学 滕锦云