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摘要：茶文化中所蕴涵的精神财富是人们一生所追求的，依托茶文化对幼儿进行日常的教育，形成独具特色的园区教学，既能够让幼儿增进对茶文化的了解，也能够培养幼儿的心性，让幼儿修养身心，树立良好的品行，这种多元化的文化底蕴也为幼儿园生态区域活动环境创设提供了丰富的素材资源。开展茶文化教育意义重大，幼教要重视对茶文化的关注度，创设优良的区域活动环境，实现教育的最终目标。而区域环境对幼儿的成长影响较深，幼儿是祖国未来的希望，生态环境区域活动的创设影响着幼儿健康发展，也为幼儿发展提供契机，将茶文化应用于幼儿生态环境区域活动创设中，既能帮助幼儿不断探索传统文化，激发幼儿的探究欲望，让幼儿感知茶文化的魅力，也能提升幼儿教育质量。
关键词：茶文化;幼儿;生态区域活动;环境创设
引言
新课改教育的变革，使得人们越发关注茶文化教育，并开始注重在教育中创设生态式区域活动环境，寄希望幼儿有良好的成长环境，为幼儿发展打下基础。同时，环境是茶文化教育的核心因素，想要提升茶文化教育的质量成效，就必须创设优良的生态式区域活动环境，为幼儿传授知识技能与经验态度，保证茶文化教育的顺利实施。区域活动是幼儿教育的重中之重，在开展时往往要将教育属性与个性娱乐化相结合，尤其是对于启蒙阶段的幼儿而言，调动幼儿参与活动的积极性，需要合适的环境、新颖的知识，通过创设生态式区域活动环境，让幼儿对茶文化有探索欲望，只有此才能促进幼儿的全面发展。当然，在茶文化实际教育过程中，幼教也要坚持持续发展的理念，将生态环境与茶文化教育相融，为幼儿提供更好的区域活动条件，营造良好的区域活动氛围。
一、茶文化教育中创设生态式区域活动环境重要性
茶文化是传统优良文化的传承，在幼儿茶文化教育中创设生态式区域活动环境，既能诠释出精神价值，也为幼儿学习提供了良好的条件，具有一定的现实意义[1]。在茶文化教学中想要实现教学的目的，引导幼儿感受茶文化的魅力，创设区域活动环境是很有必要的。这种新兴教学活动的展开，让幼儿真正融入其中，并有所感有所体验，吸引了幼儿学习的乐趣，也符合幼儿学习的特性，引导了幼儿三观意识的形成，让幼儿了解更深层次的价值观道德内容，并从中发自内心的转变心态。茶文化蕴涵的内容丰富，通过创设生态式区域活动环境，加深了幼儿对于文化的认知，培养了幼儿的心性，促进幼儿健康成长。
二、当前幼儿园区域活动环境创设现状
首先，在开展幼儿区域活动时，大多幼教往往会忽视幼儿主体性，师生之间的交流互动较少，以致于没弄懂幼儿的想法。师生之间的沟通交流是很重要的，影响着幼儿的学习成效，但在创设幼儿园区域活动环境时，交流互动环节基本为零，幼教未能摸清幼儿的需求，在设置教学目标与内容时往往出现不契合的情形。其次，缺少一定区域活动规则，环境创设离不开幼儿需求，但大多幼儿园教师对于区域活动环境的管理较容易忽視，任由其发展混乱，这种没有规则性区域活动，是不利于幼儿的成长发展的。没有规则不成方圆，区域活动的规则更需要师生共同去维护，严守区域活动规则，制定完善的区域活动制度，对于区域活动环境的创设是很有必要的。最后，创设的区域活动环境空间小，教师在划分这些区域活动场所时，并未顾虑到幼儿的感受，甚至很模糊幼儿是否喜欢，导致区域创设过于形式化，部分场所成了摆设，也未能发挥其区域的价值，与最初的教育目标相背离。
三、茶文化教学中创设生态式区域活动环境对策
（一）转变教学思维，提升区域环境建设
在茶文化教学中创设生态式区域活动环境，需要教师转变教学思维与工作作风，顺遂时代潮流的发展，让整体教学呈现出更高效的方向进行。教师要深刻认识到生态式区域活动与日常教学之间的关系，通过多样化的方式引导茶文化教学开展，让生态式区域活动环境为茶文化教学提供良好条件。为了让幼儿更好地参与到茶文化区域活动中，教师需要对区域活动环境进行不断完善，把握好区域环境建设的力度，结合幼儿的兴趣所在，对幼儿园区域活动环境进行不断调整。当然，幼儿园教师在开展区域活动时也需要给予幼儿充足的空间，让幼儿学习茶文化更加轻松，而教师也要认清自我的指导地位，让幼儿进行自主活动，提升幼儿的主体地位，展现出生态式区域活动的重要性。
（二）利用区域资源，创设文化环境氛围
在创设生态式区域环境活动中，教师要合理利用区域活动的资源，茶文化是生态与社会资源的融合，对资源的利用，能够真正实现生态式教学的精神，走出独特的生态式教学的新模式，从而激发幼儿的欲望与好奇心，让幼儿感受到其中的乐趣。因此，教师要提升活动区域资源的丰富性，增加多样性，满足不同幼儿的需求，为幼儿准备高质量的素材资源，创设出幼儿感兴趣的文化环境氛围。创设文化环境氛围离不开园区内领导及教师的支持与号召，加大对茶文化教学活动的投入力度，创设生态式区域环境，为茶文化活动的开展创造良好的条件，同时，在大力宣传下让园区内的茶文化活动顺利进行，这样将会营造浓厚的文化环境[2]。
（三）满足幼儿需求，给予幼儿心理安慰
在茶文化教学中创设生态式区域活动环境，需要幼教了解幼儿的需求，并结合幼儿特性，引导幼儿参与其中，为幼儿提供良好的条件与机会，让幼儿在学习中对于茶文化知识有一定的认知，同时，增强自身的实践动手能力，发挥自身的主动性。给予幼儿心理安慰，为幼儿创设安全的心理环境，需要幼教尊重个性差异，给予幼儿无私的关爱与支持，让他们能够继续完成自己的探索活动。由于这种心理环境是日积月累下来的，而信心是教师突破幼儿心理的屏障，教师要以幼儿为中心，迎合幼儿需求，认可幼儿的想法，鼓励幼儿探索茶文化，正确认识茶文化活动对于自身的价值，这对于开发幼儿的思维意识也是很关键的。
四、总结
总而言之，在幼儿园茶文化教学过程中，只有经过双方的共同努力才能让区域活动的环境创设变得更有意义。而在生态式区域活动环境创设的前提下，茶文化的教学需要教师从幼儿的兴趣着手，善于利用区域资源，转变原有的教学思维，让幼儿感受茶文化的魅力，从而推动教育事业的发展。
参考文献：
[1]王蔚蓉.茶文化融入幼儿园教育教学的探究[J].中华少年，2020，10（7）;67-67.
[2]黄秋香.本土资源"茶文化"在区域活动中的创设与实施[J].读写算，2019，5（26）：76-76.
关键词：茶文化;幼儿;生态区域活动;环境创设
引言
新课改教育的变革，使得人们越发关注茶文化教育，并开始注重在教育中创设生态式区域活动环境，寄希望幼儿有良好的成长环境，为幼儿发展打下基础。同时，环境是茶文化教育的核心因素，想要提升茶文化教育的质量成效，就必须创设优良的生态式区域活动环境，为幼儿传授知识技能与经验态度，保证茶文化教育的顺利实施。区域活动是幼儿教育的重中之重，在开展时往往要将教育属性与个性娱乐化相结合，尤其是对于启蒙阶段的幼儿而言，调动幼儿参与活动的积极性，需要合适的环境、新颖的知识，通过创设生态式区域活动环境，让幼儿对茶文化有探索欲望，只有此才能促进幼儿的全面发展。当然，在茶文化实际教育过程中，幼教也要坚持持续发展的理念，将生态环境与茶文化教育相融，为幼儿提供更好的区域活动条件，营造良好的区域活动氛围。
一、茶文化教育中创设生态式区域活动环境重要性
茶文化是传统优良文化的传承，在幼儿茶文化教育中创设生态式区域活动环境，既能诠释出精神价值，也为幼儿学习提供了良好的条件，具有一定的现实意义[1]。在茶文化教学中想要实现教学的目的，引导幼儿感受茶文化的魅力，创设区域活动环境是很有必要的。这种新兴教学活动的展开，让幼儿真正融入其中，并有所感有所体验，吸引了幼儿学习的乐趣，也符合幼儿学习的特性，引导了幼儿三观意识的形成，让幼儿了解更深层次的价值观道德内容，并从中发自内心的转变心态。茶文化蕴涵的内容丰富，通过创设生态式区域活动环境，加深了幼儿对于文化的认知，培养了幼儿的心性，促进幼儿健康成长。
二、当前幼儿园区域活动环境创设现状
首先，在开展幼儿区域活动时，大多幼教往往会忽视幼儿主体性，师生之间的交流互动较少，以致于没弄懂幼儿的想法。师生之间的沟通交流是很重要的，影响着幼儿的学习成效，但在创设幼儿园区域活动环境时，交流互动环节基本为零，幼教未能摸清幼儿的需求，在设置教学目标与内容时往往出现不契合的情形。其次，缺少一定区域活动规则，环境创设离不开幼儿需求，但大多幼儿园教师对于区域活动环境的管理较容易忽視，任由其发展混乱，这种没有规则性区域活动，是不利于幼儿的成长发展的。没有规则不成方圆，区域活动的规则更需要师生共同去维护，严守区域活动规则，制定完善的区域活动制度，对于区域活动环境的创设是很有必要的。最后，创设的区域活动环境空间小，教师在划分这些区域活动场所时，并未顾虑到幼儿的感受，甚至很模糊幼儿是否喜欢，导致区域创设过于形式化，部分场所成了摆设，也未能发挥其区域的价值，与最初的教育目标相背离。
三、茶文化教学中创设生态式区域活动环境对策
（一）转变教学思维，提升区域环境建设
在茶文化教学中创设生态式区域活动环境，需要教师转变教学思维与工作作风，顺遂时代潮流的发展，让整体教学呈现出更高效的方向进行。教师要深刻认识到生态式区域活动与日常教学之间的关系，通过多样化的方式引导茶文化教学开展，让生态式区域活动环境为茶文化教学提供良好条件。为了让幼儿更好地参与到茶文化区域活动中，教师需要对区域活动环境进行不断完善，把握好区域环境建设的力度，结合幼儿的兴趣所在，对幼儿园区域活动环境进行不断调整。当然，幼儿园教师在开展区域活动时也需要给予幼儿充足的空间，让幼儿学习茶文化更加轻松，而教师也要认清自我的指导地位，让幼儿进行自主活动，提升幼儿的主体地位，展现出生态式区域活动的重要性。
（二）利用区域资源，创设文化环境氛围
在创设生态式区域环境活动中，教师要合理利用区域活动的资源，茶文化是生态与社会资源的融合，对资源的利用，能够真正实现生态式教学的精神，走出独特的生态式教学的新模式，从而激发幼儿的欲望与好奇心，让幼儿感受到其中的乐趣。因此，教师要提升活动区域资源的丰富性，增加多样性，满足不同幼儿的需求，为幼儿准备高质量的素材资源，创设出幼儿感兴趣的文化环境氛围。创设文化环境氛围离不开园区内领导及教师的支持与号召，加大对茶文化教学活动的投入力度，创设生态式区域环境，为茶文化活动的开展创造良好的条件，同时，在大力宣传下让园区内的茶文化活动顺利进行，这样将会营造浓厚的文化环境[2]。
（三）满足幼儿需求，给予幼儿心理安慰
在茶文化教学中创设生态式区域活动环境，需要幼教了解幼儿的需求，并结合幼儿特性，引导幼儿参与其中，为幼儿提供良好的条件与机会，让幼儿在学习中对于茶文化知识有一定的认知，同时，增强自身的实践动手能力，发挥自身的主动性。给予幼儿心理安慰，为幼儿创设安全的心理环境，需要幼教尊重个性差异，给予幼儿无私的关爱与支持，让他们能够继续完成自己的探索活动。由于这种心理环境是日积月累下来的，而信心是教师突破幼儿心理的屏障，教师要以幼儿为中心，迎合幼儿需求，认可幼儿的想法，鼓励幼儿探索茶文化，正确认识茶文化活动对于自身的价值，这对于开发幼儿的思维意识也是很关键的。
四、总结
总而言之，在幼儿园茶文化教学过程中，只有经过双方的共同努力才能让区域活动的环境创设变得更有意义。而在生态式区域活动环境创设的前提下，茶文化的教学需要教师从幼儿的兴趣着手，善于利用区域资源，转变原有的教学思维，让幼儿感受茶文化的魅力，从而推动教育事业的发展。
参考文献：
[1]王蔚蓉.茶文化融入幼儿园教育教学的探究[J].中华少年，2020，10（7）;67-67.
[2]黄秋香.本土资源"茶文化"在区域活动中的创设与实施[J].读写算，2019，5（26）：76-76.