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[摘要]英语口语是中职商务英语专业的技能课程之一，其教学目的是为了提高学生语言的实际使用能力和交际能力。笔者在课堂上，利用英语话剧表演，营造真实语言环境，提高学生的学习兴趣，从而提高英语交际能力。实践表明，话剧表演无疑是一种有效的口语训练手段。
[关键词]中职 英语话剧 口语教学
一、中职商务英语班口语目前的现状
根据笔者在澄海技术职业学校这几年对商务英语班学生基础的测试，大多数学生的基础较差，基础好点的同学都体现在语法上，学生口语基础较差，有些是羞于开口，有些是根本不知如何表达，他们大多数都对课本内容不太感兴趣，特别是商务性较强，死记硬背的东西较多，学法过于单一，都是以“教师的讲授”为中心，即使口语课，大多数都成了学生的听力课，课上80%的时间教师就一个话题通过如何展开、给出相应的表达法，举例等方式，让学生知道如何有话可说，而学生就只能按照教师所讲的按部就班，不懂得利用自己原有的知识，表达自己的看法；而如果教师就一个话题若不先详细解析如何展开表达，则学生就变得“无话可说”。所以如何更有效地开展口语课，增强学生的兴趣，使他们乐于学、乐于说则成一大问题，通过笔者这几年在澄海技术职业学校的教学实践，英语话剧能充分调动学生的积极性，能很好地激发学生的学习兴趣。
二、英语话剧对口语教学的促进作用
1. 充分地调动学生的参与，增加“学“的兴趣
著名教育学家乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣，而被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”在外语教学中，培养学生的英语兴趣是教学成功的关键，传统的填鸭式英语教学一直抑制学生学的冲动，使学生误认为英语本身就是一种枯燥无味的东西，从而对英语学习不提任何兴趣。
英语戏剧表演集演员艺术、音乐、语言和舞蹈于一体，语言主要以口语为主，通过舞台说明、台词及人物表演来体现人物性格和塑造人物形象。故事情节的展开、高潮、结局则体现在人物的对白和表演中。英语戏剧表演能充分体现以学生为中心，使学生在愉快的教学环境中提高英语的综合能力。
2. 营造真实的语言环境
交际教学法的目标是将语言运用在真实的情景中，因此英语教学应注重为学习者营造真实的语言环境。英语话剧的剧本来源于真实的社会文化，是西方社会生活的浓缩，因此，话剧的每一幕都是真实环境的再现。在表演中，演员要融入剧本，体会剧本背后的西方文化底蕴，以剧中人的身份与其他演员进行交流、互动，真个过程就是一个真实的、人与人在交际的社会场景。
3.增强学生的小组合作精神，提高学生的语言交际能力
根据学生的性格特点、英语水平和角色需要把学生分为若干组，在小组中进行比赛，这种“以赛促学”的方式更能增强学生的合作意识，而且每个学生都分配有不同的角色，在他们扮演这角色的同时其实就是在进行一种模拟的真实交际。
三、英语话剧的教学实践
1.准备阶段
在话剧表演中，教师就是“导演”，只有好的剧本才能吸引演员的参与，所以教师在选择剧本时一定得考虑到学生的水平，特别是中职学生，英语水平较差，而且羞于开口，所以剧本内容一定要简单明了，同时，剧本要有趣生动化，能吸引学生的兴趣，像灰姑娘和大话西游这些就是不错的选择，材料学生都较为熟悉，比较容易理解透剧本。在给出合适的剧本后，可以给学生一些表演参考，例如可以观看相关的话剧视频，不仅增强学生对剧本内容的印象，而且有助于学生对剧本进行创新改编。在学生对剧本有了初步的理解后，教师要做好“组织者”，对学生进行分组，要做到学生人人都能参与到其中，分组可以根据剧本角色来分，例如灰姑娘里面总共有11个角色，如果全班63人的话，就可分为6组，组员少的那组则让部分学生承担多种角色。之后教师要对道具准备、舞台设计、文化背景给予指导服务，充分调动学生的积极性，鼓励他们独立、创新思考。
2.表演阶段
学生要将某一段剧本成功的表演出来，需要花费一定的时间和精力，这正好给他们提供一个练习英语口语的一个外力作用，教师可以在学生公开表演前在每次下课前留15分钟左右给各小组排练，加强他们的紧迫感；表演前，由组长抽签按顺序表演，在每组表演后，其他各组分别给个打分，保证比赛的公平性。表演时，一名学生担任旁白，介绍剧目、简要剧情及各自扮演的角色，并将剧中的生词及相关的文化背景在多媒体上进行呈现，加深学生对新的语言点及文化的理解。 其他组内成员依据自己所扮演的角色充分地把这角色的个性特点表现出来，这要求学生必须在非常熟练台词的基础上才能做到，在做到这点前，学生对台词的相关内容肯定是查阅了大量的相关资料，这样学生除了在能运用英语戏剧原本的一些语言知识外，同时也扩充其他方面的知识。像我校之前举行过Cinderella话剧表演，有些小组没采用原有的剧本，而是根据自己对Cinderella话剧的理解自己改编剧本，不但大胆地运用自己所学的语言知识，在改编剧本的同时自己已经不知不觉增加了其他方面的知识。
3.评比阶段
在各小组分别表演完后，其他各组对所表演完的这组给出了客观的评分，这仅占评分的50%，另外的50%则由教师给，须从台词的表达、角色的融入程度、道具的准备情况、背景音乐等给出合适的打分，让学生能从中发现其不足之处。同时设定由3-5人的评审团，选出类似于奥斯卡奖的各项最佳表演并颁发奖品。教师对获奖学生进行颁奖。这种方式可以对学生积极性起促进作用，进一步提高学生的兴趣。
综上所述，英语话剧的表演给学生提供了展现自我的舞台，学生成为课堂的主人，整个教学过程成为学生主动吸收信息和输出信息的行动过程，而学生生动的表演一改课堂沉闷的气氛，激发学生学习英语的积极性。
同时，话剧表演为学生提供了真实的语言环境，学生在表演时除了锻炼自己的口头能力和表演才能外，加强了对中西方文化的理解，在真实的场景中体会西方文化中如何与人交流，英语的听、说、读、写综合能力得到锻炼，从而培养了用英语进行跨文化交际的能力。
[参考文献]
[1]李金英.如何指导英语短剧实训[J].山西财经大学学报，2007，（4）.
[2]郭晓宁.英语戏剧课文教学当议[J].聊城师范学院学报（哲学社会科学版）.2000，1：123—125
[3]韩涌波.从课堂戏剧表演看英语交互性教学[J].广东财经职业学院学报.2003，2（4）
[4]杨雅檪，杨帆.英语教学中应用戏剧表演的原则与途径[J].东北农业大学学报.2008，6
（作者单位：广东省汕头市澄海职业技术学校）
[关键词]中职 英语话剧 口语教学
一、中职商务英语班口语目前的现状
根据笔者在澄海技术职业学校这几年对商务英语班学生基础的测试，大多数学生的基础较差，基础好点的同学都体现在语法上，学生口语基础较差，有些是羞于开口，有些是根本不知如何表达，他们大多数都对课本内容不太感兴趣，特别是商务性较强，死记硬背的东西较多，学法过于单一，都是以“教师的讲授”为中心，即使口语课，大多数都成了学生的听力课，课上80%的时间教师就一个话题通过如何展开、给出相应的表达法，举例等方式，让学生知道如何有话可说，而学生就只能按照教师所讲的按部就班，不懂得利用自己原有的知识，表达自己的看法；而如果教师就一个话题若不先详细解析如何展开表达，则学生就变得“无话可说”。所以如何更有效地开展口语课，增强学生的兴趣，使他们乐于学、乐于说则成一大问题，通过笔者这几年在澄海技术职业学校的教学实践，英语话剧能充分调动学生的积极性，能很好地激发学生的学习兴趣。
二、英语话剧对口语教学的促进作用
1. 充分地调动学生的参与，增加“学“的兴趣
著名教育学家乌申斯基曾说过：“没有任何兴趣，而被迫进行学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”在外语教学中，培养学生的英语兴趣是教学成功的关键，传统的填鸭式英语教学一直抑制学生学的冲动，使学生误认为英语本身就是一种枯燥无味的东西，从而对英语学习不提任何兴趣。
英语戏剧表演集演员艺术、音乐、语言和舞蹈于一体，语言主要以口语为主，通过舞台说明、台词及人物表演来体现人物性格和塑造人物形象。故事情节的展开、高潮、结局则体现在人物的对白和表演中。英语戏剧表演能充分体现以学生为中心，使学生在愉快的教学环境中提高英语的综合能力。
2. 营造真实的语言环境
交际教学法的目标是将语言运用在真实的情景中，因此英语教学应注重为学习者营造真实的语言环境。英语话剧的剧本来源于真实的社会文化，是西方社会生活的浓缩，因此，话剧的每一幕都是真实环境的再现。在表演中，演员要融入剧本，体会剧本背后的西方文化底蕴，以剧中人的身份与其他演员进行交流、互动，真个过程就是一个真实的、人与人在交际的社会场景。
3.增强学生的小组合作精神，提高学生的语言交际能力
根据学生的性格特点、英语水平和角色需要把学生分为若干组，在小组中进行比赛，这种“以赛促学”的方式更能增强学生的合作意识，而且每个学生都分配有不同的角色，在他们扮演这角色的同时其实就是在进行一种模拟的真实交际。
三、英语话剧的教学实践
1.准备阶段
在话剧表演中，教师就是“导演”，只有好的剧本才能吸引演员的参与，所以教师在选择剧本时一定得考虑到学生的水平，特别是中职学生，英语水平较差，而且羞于开口，所以剧本内容一定要简单明了，同时，剧本要有趣生动化，能吸引学生的兴趣，像灰姑娘和大话西游这些就是不错的选择，材料学生都较为熟悉，比较容易理解透剧本。在给出合适的剧本后，可以给学生一些表演参考，例如可以观看相关的话剧视频，不仅增强学生对剧本内容的印象，而且有助于学生对剧本进行创新改编。在学生对剧本有了初步的理解后，教师要做好“组织者”，对学生进行分组，要做到学生人人都能参与到其中，分组可以根据剧本角色来分，例如灰姑娘里面总共有11个角色，如果全班63人的话，就可分为6组，组员少的那组则让部分学生承担多种角色。之后教师要对道具准备、舞台设计、文化背景给予指导服务，充分调动学生的积极性，鼓励他们独立、创新思考。
2.表演阶段
学生要将某一段剧本成功的表演出来，需要花费一定的时间和精力，这正好给他们提供一个练习英语口语的一个外力作用，教师可以在学生公开表演前在每次下课前留15分钟左右给各小组排练，加强他们的紧迫感；表演前，由组长抽签按顺序表演，在每组表演后，其他各组分别给个打分，保证比赛的公平性。表演时，一名学生担任旁白，介绍剧目、简要剧情及各自扮演的角色，并将剧中的生词及相关的文化背景在多媒体上进行呈现，加深学生对新的语言点及文化的理解。 其他组内成员依据自己所扮演的角色充分地把这角色的个性特点表现出来，这要求学生必须在非常熟练台词的基础上才能做到，在做到这点前，学生对台词的相关内容肯定是查阅了大量的相关资料，这样学生除了在能运用英语戏剧原本的一些语言知识外，同时也扩充其他方面的知识。像我校之前举行过Cinderella话剧表演，有些小组没采用原有的剧本，而是根据自己对Cinderella话剧的理解自己改编剧本，不但大胆地运用自己所学的语言知识，在改编剧本的同时自己已经不知不觉增加了其他方面的知识。
3.评比阶段
在各小组分别表演完后，其他各组对所表演完的这组给出了客观的评分，这仅占评分的50%，另外的50%则由教师给，须从台词的表达、角色的融入程度、道具的准备情况、背景音乐等给出合适的打分，让学生能从中发现其不足之处。同时设定由3-5人的评审团，选出类似于奥斯卡奖的各项最佳表演并颁发奖品。教师对获奖学生进行颁奖。这种方式可以对学生积极性起促进作用，进一步提高学生的兴趣。
综上所述，英语话剧的表演给学生提供了展现自我的舞台，学生成为课堂的主人，整个教学过程成为学生主动吸收信息和输出信息的行动过程，而学生生动的表演一改课堂沉闷的气氛，激发学生学习英语的积极性。
同时，话剧表演为学生提供了真实的语言环境，学生在表演时除了锻炼自己的口头能力和表演才能外，加强了对中西方文化的理解，在真实的场景中体会西方文化中如何与人交流，英语的听、说、读、写综合能力得到锻炼，从而培养了用英语进行跨文化交际的能力。
[参考文献]
[1]李金英.如何指导英语短剧实训[J].山西财经大学学报，2007，（4）.
[2]郭晓宁.英语戏剧课文教学当议[J].聊城师范学院学报（哲学社会科学版）.2000，1：123—125
[3]韩涌波.从课堂戏剧表演看英语交互性教学[J].广东财经职业学院学报.2003，2（4）
[4]杨雅檪，杨帆.英语教学中应用戏剧表演的原则与途径[J].东北农业大学学报.2008，6
（作者单位：广东省汕头市澄海职业技术学校）