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摘 要 本文分析了我国当前高职学校心理健康教育存在的问题,并提出了高职学校心理健康教育与学生管理工作相结合的管理机制构建策略。
关键词 高职 心理健康教育 学生管理 素质教育
目前,由于社会环境的浸染,学校教育的失重,家庭教育的失误,以及高职生自身认识上的偏差等各种原因,高职生的心理压力越来越大,心理问题也越来越多,严重影响了高职生的健康成长,影响了教育目标的实现。因此,重视与改革高职生的心理健康教育已到了刻不容缓的地步。
一、当前我国高职学校心理健康教育存在的问题
(一)师资力量和专业化程度欠缺。
保证高职学生心理健康教育的质量,就必须有一支高素质、专业化的师资队伍。师资队伍的数量不足、专业化程度不高是导致目前高职心理健康教育诸多问题中的一个重要成因。可以说,目前的心理健康教育师资尚很欠缺,满足不了心理健康教育的需要。这些问题的存在一定程度上导致了高职院校心理健康教育的不良现象,使心理健康教育失去了自身的特点。
(二)心理健康教育机制不健全。
管理机制不顺畅的重要表现是心理健康教育工作不能与学校教育教学工作协作,心理健康教育工作的孤立性、条块性明显。一是大多高职院校的心理健康教育被看成是少数几个心理健康教育工作者、少数有问题的学生在有限的空间和时间内的特殊工作;二是大多数高职院校没有有效的将人、财、物与学生管理、教学工作有机结合起来的管理机制,心理健康教育工作孤立于学校日常学生管理工作,从而导致大多数学生丧失接受心理健康教育的机会。三是心理健康教育工作的随意性大。
(三)心理健康教育工作效率不高。
一是心理健康教育内容片面化;二是对象与方法上以守株待兔式的心理危机干预、治疗为主,心理教育其次,从而使心理健康教育工作的对象范围偏窄,受教育人数少,工作的主动性较差;三是心理健康教育工作照抄照搬一般院校模式,没有体现高职院校的特征,没有与高职院校培养目标相结合,无法有效地解决高职院校学生的特殊需要与问题。
二、高职学校心理健康教育与学生管理工作相结合的模式构建
(一)机构、人员设置。
1.成立学校领导班子成员负责的“心理健康教育工作领导小组”,领导小组下设“心理健康教育中心”。心理健康教育领导机构职责:进行心理健康教育规划,制定计划并组织实施、提供物资保障、检查评估;负责心理健康教育师资队伍建设,建立心理健康教育三级网络体系;协调心理健康教育与学校有关部门的关系,使心理健康教育与学校其他工作相结合。
2.心理健康教育中心下设院心理咨询室、心理健康教育教研室,其主要职责在于:宣传心理健康知识;组织心理健康教育课程教学,开设系列讲座;开展心理第二课堂活动;培训专、兼职辅导员及心理健康教育志愿者;指导“大学生心理协会”各项活动;建立学生心理档案;开展心理咨询与团体心理辅导;建立和维护心理健康教育网站。
3.心理健康教育队伍建设。为调动专兼职教师工作积极性,促使心理健康教育人员认真履行岗位职责,搞好心理健康教育工作,参考教学工作对心理健康教育工作进行人员配备与考核。专职人员从学校总编制中统筹解决,其编制纳入教师或学生思想政治工作队伍管理序列,评聘相应的教师职务。专、兼职教师教学及辅导等工作按学校有关规定计算工作量或给予报酬;着重保证专兼职心理辅导教师的进修培训,建设高层次、规范化的专兼职心理健康教育队伍。
4.构建学生心理健康教育三级网络。学校心理专业人员匾乏的现状要求高职院校必须实行主管领导负责,形成以班主任(辅导员)、教师为主力、两课教师与心理专业人员为核心,专兼结合的心理健康教育工作体制与队伍格局。三级网络体系的构建并融之于学校教育教学为一体是心理健康教育工作行之有效的唯一途径。三级网络:指成立“学生心理健康协会”并在各班级设立心理健康联络员。
(二)管理机制构建。
心理健康教育工作取得实效的关键在于将心理健康教育网络体系中的人、物与学校教育教学工作、学生管理工作有机协调起来。这就有赖于健全管理机制。
1.制定高职院校心理健康教育规章制度。
2.心理健康教育工作面广量大,专业性强,必要的硬件设施是正常开展工作的基本保障。
3.加强心理健康教育课程与科研管理。
心理健康教育教学应从高职院校学生实际出发,以学生成长、学习和生活中遇到的各种问题和需要为主线、通过集体备课、合作教研、明确重点和难点、采用科学有效的教育形式和方法、增强针对性和实效性,避免把心理健康教育等同于学科教学,局限于心理学知识的传授。
4.以地域为界,高职院校间组成心理工作协作单位,实现师资、宣传、咨询的资源共享,以解决高职院校间师资、技术、资金等各方面的先天不足问题。
(三)实施策略。
心理健康教育三级网络系统涵盖了学校所有学生工作机构与人员。三级网络中的心理健康教育联络员、心理协会会员作为日常学生管理、心理健康教育、学校稳定与安全等多项工作的“情报员”,及时掌握学生中的各种情况。比如,有的学校甚至将宿管员(临时工)都纳入心理健康教育系统中。以某高职院校规定为例,“宿管员每天必须了解学生有什么异常情况(有人吵架了?谁失恋了?谁最近心情郁闷等),及时做好记录、向班主任、系领导反馈。学生中出现的问题,与学生管理工作有关的按常规处理:需要进行心理干预的,则通过心理健康教育网络系统介入。或由系心理健康教育工作小组或辅导站委派心理健康联络员;或安排当事人的同乡、好友主动与其谈心、使其心情放松、化解危机;或由一级网络专业教师介入,进行心理辅导或咨询等”。
参考文献:
[1]叶一舵.现代学校心理健康教育研究[M].北京:开明出版社,2003
[2]冯观富.学校心理辅导的组织与管理[M].广州:广东世界图书出版公司,2005
[3]邬劲青.高职院校心理健康教育工作途径与方法[M].中国成人教育,2009,(6)
关键词 高职 心理健康教育 学生管理 素质教育
目前,由于社会环境的浸染,学校教育的失重,家庭教育的失误,以及高职生自身认识上的偏差等各种原因,高职生的心理压力越来越大,心理问题也越来越多,严重影响了高职生的健康成长,影响了教育目标的实现。因此,重视与改革高职生的心理健康教育已到了刻不容缓的地步。
一、当前我国高职学校心理健康教育存在的问题
(一)师资力量和专业化程度欠缺。
保证高职学生心理健康教育的质量,就必须有一支高素质、专业化的师资队伍。师资队伍的数量不足、专业化程度不高是导致目前高职心理健康教育诸多问题中的一个重要成因。可以说,目前的心理健康教育师资尚很欠缺,满足不了心理健康教育的需要。这些问题的存在一定程度上导致了高职院校心理健康教育的不良现象,使心理健康教育失去了自身的特点。
(二)心理健康教育机制不健全。
管理机制不顺畅的重要表现是心理健康教育工作不能与学校教育教学工作协作,心理健康教育工作的孤立性、条块性明显。一是大多高职院校的心理健康教育被看成是少数几个心理健康教育工作者、少数有问题的学生在有限的空间和时间内的特殊工作;二是大多数高职院校没有有效的将人、财、物与学生管理、教学工作有机结合起来的管理机制,心理健康教育工作孤立于学校日常学生管理工作,从而导致大多数学生丧失接受心理健康教育的机会。三是心理健康教育工作的随意性大。
(三)心理健康教育工作效率不高。
一是心理健康教育内容片面化;二是对象与方法上以守株待兔式的心理危机干预、治疗为主,心理教育其次,从而使心理健康教育工作的对象范围偏窄,受教育人数少,工作的主动性较差;三是心理健康教育工作照抄照搬一般院校模式,没有体现高职院校的特征,没有与高职院校培养目标相结合,无法有效地解决高职院校学生的特殊需要与问题。
二、高职学校心理健康教育与学生管理工作相结合的模式构建
(一)机构、人员设置。
1.成立学校领导班子成员负责的“心理健康教育工作领导小组”,领导小组下设“心理健康教育中心”。心理健康教育领导机构职责:进行心理健康教育规划,制定计划并组织实施、提供物资保障、检查评估;负责心理健康教育师资队伍建设,建立心理健康教育三级网络体系;协调心理健康教育与学校有关部门的关系,使心理健康教育与学校其他工作相结合。
2.心理健康教育中心下设院心理咨询室、心理健康教育教研室,其主要职责在于:宣传心理健康知识;组织心理健康教育课程教学,开设系列讲座;开展心理第二课堂活动;培训专、兼职辅导员及心理健康教育志愿者;指导“大学生心理协会”各项活动;建立学生心理档案;开展心理咨询与团体心理辅导;建立和维护心理健康教育网站。
3.心理健康教育队伍建设。为调动专兼职教师工作积极性,促使心理健康教育人员认真履行岗位职责,搞好心理健康教育工作,参考教学工作对心理健康教育工作进行人员配备与考核。专职人员从学校总编制中统筹解决,其编制纳入教师或学生思想政治工作队伍管理序列,评聘相应的教师职务。专、兼职教师教学及辅导等工作按学校有关规定计算工作量或给予报酬;着重保证专兼职心理辅导教师的进修培训,建设高层次、规范化的专兼职心理健康教育队伍。
4.构建学生心理健康教育三级网络。学校心理专业人员匾乏的现状要求高职院校必须实行主管领导负责,形成以班主任(辅导员)、教师为主力、两课教师与心理专业人员为核心,专兼结合的心理健康教育工作体制与队伍格局。三级网络体系的构建并融之于学校教育教学为一体是心理健康教育工作行之有效的唯一途径。三级网络:指成立“学生心理健康协会”并在各班级设立心理健康联络员。
(二)管理机制构建。
心理健康教育工作取得实效的关键在于将心理健康教育网络体系中的人、物与学校教育教学工作、学生管理工作有机协调起来。这就有赖于健全管理机制。
1.制定高职院校心理健康教育规章制度。
2.心理健康教育工作面广量大,专业性强,必要的硬件设施是正常开展工作的基本保障。
3.加强心理健康教育课程与科研管理。
心理健康教育教学应从高职院校学生实际出发,以学生成长、学习和生活中遇到的各种问题和需要为主线、通过集体备课、合作教研、明确重点和难点、采用科学有效的教育形式和方法、增强针对性和实效性,避免把心理健康教育等同于学科教学,局限于心理学知识的传授。
4.以地域为界,高职院校间组成心理工作协作单位,实现师资、宣传、咨询的资源共享,以解决高职院校间师资、技术、资金等各方面的先天不足问题。
(三)实施策略。
心理健康教育三级网络系统涵盖了学校所有学生工作机构与人员。三级网络中的心理健康教育联络员、心理协会会员作为日常学生管理、心理健康教育、学校稳定与安全等多项工作的“情报员”,及时掌握学生中的各种情况。比如,有的学校甚至将宿管员(临时工)都纳入心理健康教育系统中。以某高职院校规定为例,“宿管员每天必须了解学生有什么异常情况(有人吵架了?谁失恋了?谁最近心情郁闷等),及时做好记录、向班主任、系领导反馈。学生中出现的问题,与学生管理工作有关的按常规处理:需要进行心理干预的,则通过心理健康教育网络系统介入。或由系心理健康教育工作小组或辅导站委派心理健康联络员;或安排当事人的同乡、好友主动与其谈心、使其心情放松、化解危机;或由一级网络专业教师介入,进行心理辅导或咨询等”。
参考文献:
[1]叶一舵.现代学校心理健康教育研究[M].北京:开明出版社,2003
[2]冯观富.学校心理辅导的组织与管理[M].广州:广东世界图书出版公司,2005
[3]邬劲青.高职院校心理健康教育工作途径与方法[M].中国成人教育,2009,(6)