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摘 要：促进中华文化发展的繁荣，是我国当前需要落实的重要任务。作为一名教育者，应加强对学生中华优秀传统文化的教育，使学生对中华优秀传统文化加以传承，以此落实立德树人的根本任务。本文以初中语文《爱莲说》为例，并结合实践，对初中语文教学中中华优秀传统文化的渗透进行了阐述。
关键词：语文教学；教学案例；传统文化教育；渗透方式
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）24-093-1
《爱莲说》是初一下学习的一篇文言文。“说”是古代文体，可记物说理，往往借描绘事物来抒情言志，这篇文章是托物言志的佳作。文章前半部分铺陈描绘莲花的高洁形象，后半部分评三花，歌颂了莲花坚贞的品质，并且以莲花自喻，表现了周敦颐洁身自爱，不与世俗同流合污的高洁品质。
这篇课文当时是在普通班进行教学，学生阅读文言的能力较弱，文言积累不够。根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”这一要求，我设置了“能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力”这一教学重点。教学难点设置为：理解作者的思想，领会文章的寓意。这是根据新课标提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求。
一、案例问题
在课堂教学中，我问了学生两个问题：
1.文章以花喻人，表达了作者怎样的生活态度和思想感情？
2.《爱莲说》中作者把“莲”比作君子，那么作者认为君子应该是什么样的人？
在经过学生討论，老师点拨后集体解决了这两个问题。学生理解了君子（品德高尚的人）有着不慕荣利、洁身自好、不追名逐利、不趋炎附势的高洁品质，这正是作者的生活态度。
根据学生的实际情况，按照最初的教学设计，到这里整篇文章的教学难点已经解决，内容分析已经完成，最后只要指导学生背诵该文就可以完成本课教学了。但这样的教学有浮在半空中的感觉，学生理解是理解，但没有感触。因此我又追加了一个问题：从文章中，作者的生活态度中你学到了什么？组织学生讨论。学生的答案五花八门，但都能围绕作者所追求的生活态度结合自身来说，领悟出一些为人处世的道理。比如就有同学说：我们在现在这种浮躁的社会要保持一颗平静的心，学习上要踏踏实实。有的同学说：我们要做到洁身自好，保持良好的品质，不能别人抄作业自己就跟着抄作业。（其余生大笑）还有同学说：做人要随和，能与人和睦相处，做诚实敬业的人。
最后，我总结到：我们在学习知识时，一定要保持宁静，挥别浮躁，否则学到的知识就不扎实。不管环境是好是坏，我们的都要坚守自己的内心。这篇文章告诉我们，即使生活在淤泥中，也要“出淤泥而不染”，要有清醒的头脑、独立的人格、远大的理想，做一个自强自爱的人。讲到这里，学生都若有所思的点了点头。
二、案例反思
习近平总书记说过：“我很不希望把古代经典的诗词和散文从课本中去掉，加入一堆什么西方的东西，我觉得‘去中国化’是很悲哀的。应该把这些经典嵌在学生的脑子里，成为中华民族的文化基因。”因此，我在进行《爱莲说》教学时，有意识地渗透了传统文化教育。这堂课，不仅学生学得轻松自如，我也认识到，充分利用新课程下的语文教材，注重中华文化的传承，对学生的影响巨大。有了这样的尝试，如果以后再上这样的课文，我会适当改变一下教学方法，让学生轻松一些，不仅使学生成绩得到提高，而且也充分发挥学生的主观能动性。
我们的课本中有很多文言文，学生通过在语文课堂上对这些文言文的学习，可以理解古人立志奋进的决心，可以明白古人积极进取的斗志，可以吸取古人思想的精髓，可以感悟孟子“吾善养吾浩然之气”君子的高风亮节，可以学到“宁为玉碎，不为瓦全”、“富贵不能淫，贫贱不能移、威武不能屈”的英雄主义精神。当我们遇到艰难困苦时，我们会用“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。”的意志来激励自己；在失败沮丧时，我们会用“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。”来鼓舞自己的士气；在为实现理想的奋斗中，我们会抱有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”的雄心大志；在表达建功立业，报效祖国情怀时时，我们会抒发“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”的情感。
中国传统文化形式多样，各具特色，除上述文言文，还有诗词、神话传说故事、歇后语、谚语、对联等很多形式。把这些民族文化的精华渗透于语文教学中，在轻松的学习氛围中学习这些诙谐、自由、贴近学生生活的传统文化，不仅增加学生学习语文的兴趣，又能丰富了他们的语文综合素养，所以在语文教学中传承传统文化很有必要。
语文老师应联系现代与传统，在现代语文课堂中种下传统文化的种子，重铸民族之精魂。我相信如果语文老师能牢记“教书育人”的宗旨，在教学实践中坚持不懈地探索传统文化在现代教学中的渗透，创造机会让学生与先贤对话，感知领悟传统文化的魅力，以致进一步深化，类似君子品德就会深深地在学生心灵中扎根，化为内在品质修养。
综上所述，作为初中语文教师，我们应勇于承担传承中华优秀传统文化的重要责任，在日常教学过程中将传统文化教育进行有效渗透，让学生在学习和掌握语文基础知识的同时，还能受到中国博大精深传统文化的教育和熏陶，让学生对中华优秀传统文化加以传承，进而使立德树人的根本任务得以实践和落实。
关键词：语文教学；教学案例；传统文化教育；渗透方式
中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）24-093-1
《爱莲说》是初一下学习的一篇文言文。“说”是古代文体，可记物说理，往往借描绘事物来抒情言志，这篇文章是托物言志的佳作。文章前半部分铺陈描绘莲花的高洁形象，后半部分评三花，歌颂了莲花坚贞的品质，并且以莲花自喻，表现了周敦颐洁身自爱，不与世俗同流合污的高洁品质。
这篇课文当时是在普通班进行教学，学生阅读文言的能力较弱，文言积累不够。根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”这一要求，我设置了“能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力”这一教学重点。教学难点设置为：理解作者的思想，领会文章的寓意。这是根据新课标提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求。
一、案例问题
在课堂教学中，我问了学生两个问题：
1.文章以花喻人，表达了作者怎样的生活态度和思想感情？
2.《爱莲说》中作者把“莲”比作君子，那么作者认为君子应该是什么样的人？
在经过学生討论，老师点拨后集体解决了这两个问题。学生理解了君子（品德高尚的人）有着不慕荣利、洁身自好、不追名逐利、不趋炎附势的高洁品质，这正是作者的生活态度。
根据学生的实际情况，按照最初的教学设计，到这里整篇文章的教学难点已经解决，内容分析已经完成，最后只要指导学生背诵该文就可以完成本课教学了。但这样的教学有浮在半空中的感觉，学生理解是理解，但没有感触。因此我又追加了一个问题：从文章中，作者的生活态度中你学到了什么？组织学生讨论。学生的答案五花八门，但都能围绕作者所追求的生活态度结合自身来说，领悟出一些为人处世的道理。比如就有同学说：我们在现在这种浮躁的社会要保持一颗平静的心，学习上要踏踏实实。有的同学说：我们要做到洁身自好，保持良好的品质，不能别人抄作业自己就跟着抄作业。（其余生大笑）还有同学说：做人要随和，能与人和睦相处，做诚实敬业的人。
最后，我总结到：我们在学习知识时，一定要保持宁静，挥别浮躁，否则学到的知识就不扎实。不管环境是好是坏，我们的都要坚守自己的内心。这篇文章告诉我们，即使生活在淤泥中，也要“出淤泥而不染”，要有清醒的头脑、独立的人格、远大的理想，做一个自强自爱的人。讲到这里，学生都若有所思的点了点头。
二、案例反思
习近平总书记说过：“我很不希望把古代经典的诗词和散文从课本中去掉，加入一堆什么西方的东西，我觉得‘去中国化’是很悲哀的。应该把这些经典嵌在学生的脑子里，成为中华民族的文化基因。”因此，我在进行《爱莲说》教学时，有意识地渗透了传统文化教育。这堂课，不仅学生学得轻松自如，我也认识到，充分利用新课程下的语文教材，注重中华文化的传承，对学生的影响巨大。有了这样的尝试，如果以后再上这样的课文，我会适当改变一下教学方法，让学生轻松一些，不仅使学生成绩得到提高，而且也充分发挥学生的主观能动性。
我们的课本中有很多文言文，学生通过在语文课堂上对这些文言文的学习，可以理解古人立志奋进的决心，可以明白古人积极进取的斗志，可以吸取古人思想的精髓，可以感悟孟子“吾善养吾浩然之气”君子的高风亮节，可以学到“宁为玉碎，不为瓦全”、“富贵不能淫，贫贱不能移、威武不能屈”的英雄主义精神。当我们遇到艰难困苦时，我们会用“苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，增益其所不能。”的意志来激励自己；在失败沮丧时，我们会用“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。”来鼓舞自己的士气；在为实现理想的奋斗中，我们会抱有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”的雄心大志；在表达建功立业，报效祖国情怀时时，我们会抒发“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”的情感。
中国传统文化形式多样，各具特色，除上述文言文，还有诗词、神话传说故事、歇后语、谚语、对联等很多形式。把这些民族文化的精华渗透于语文教学中，在轻松的学习氛围中学习这些诙谐、自由、贴近学生生活的传统文化，不仅增加学生学习语文的兴趣，又能丰富了他们的语文综合素养，所以在语文教学中传承传统文化很有必要。
语文老师应联系现代与传统，在现代语文课堂中种下传统文化的种子，重铸民族之精魂。我相信如果语文老师能牢记“教书育人”的宗旨，在教学实践中坚持不懈地探索传统文化在现代教学中的渗透，创造机会让学生与先贤对话，感知领悟传统文化的魅力，以致进一步深化，类似君子品德就会深深地在学生心灵中扎根，化为内在品质修养。
综上所述，作为初中语文教师，我们应勇于承担传承中华优秀传统文化的重要责任，在日常教学过程中将传统文化教育进行有效渗透，让学生在学习和掌握语文基础知识的同时，还能受到中国博大精深传统文化的教育和熏陶，让学生对中华优秀传统文化加以传承，进而使立德树人的根本任务得以实践和落实。