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【中图分类号】G63.21 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）25-0-01
初中历史小组合作的学习活动，有利于学生在初中历史学习中活跃思维、深化认识，有利于学生之间、师生之间的多边交流与合作，有利于培养学生的人际交往能力和表达能力。在新课程背景下，为转变教育教学理念，笔者结合实际情况，就小组合作学习谈谈自己的看法。
一、分组教学与合作学习
“分组教学”是将班级按成绩或能力划分为几个小组，同一水平的学生结成一个小组。“合作学习”是学生在小组中合作互助，并以小组成绩代表个人成绩。整个小组合作学习的质量，取决于每个成员的表现，以及他们相互帮助的程度。总之，合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
二、科学合理的小组分配
（一）小组分配应遵循“同组异质、异组同质”的原则。为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中要考虑学生的能力、兴趣、性别、家庭背景、住校与否等几个方面的因素。一般应遵循“同组异质、异组同质”的原则来分配每组的成员，这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。
（二）小组成员角色任务的分配。合作学习小组以前后桌六人为一小组，将全班分为九个小组。小组内设小组长一人，记录员一人，信息员一人，资料员一人。组内各成员人人有事做，事事有人做，既避免了学生以自我为中心的泛泛而谈，又避免了学困生在小组合作中的“搭车”现象。经过一段时间，学生各方面能力有了一定程度的提高后，还可以互换角色。好中差学生的交错搭配，以小组取得成绩对小组评价，这样让每一个优秀学生心甘情愿地辅导落后学生合作学习，促进学生共同进步。
（三）红旗小组评比。小组进行红旗评比。第一名小组获红旗，二、三名获黄旗，四至六名获蓝旗，两面黄旗合一面红旗，两面蓝旗合一面黄旗。五面红旗年级嘉奖，十面红旗学校嘉奖，二十面红旗集团嘉奖。组长获旗手称号，给予奖励，激发小组的合作竞争意识。
三、小组合作学习的基本策略
（一）选择合适的教学内容并落实具体的学习目标。精选合作内容是开展小组学习的实施前提。合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程，要使小组合作具有价值，教师要制定合理的有利于展开合作的学习目标，安排恰当具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容、学习材料和探究任务。教师要精心设计，明确任务保证教学的流畅性，并突出知识的循序渐进性和环环相扣的特点，明确具体的学习目标和交往目标。同时根据教学内容和学生实际，在备课时精心考虑和设计分组活动的目的，形式，内容，时间，活动的工具材料等。
（二）明确各小组难易适当的任务。上课时，分组合作，人人参与，以这样的方式上课，学生都以主人翁的态度去查资料。如果问题过于简单，学生缺乏讨论的兴趣；问题过于深奥，学生的知识储备、思维发展程度无能力解决这个问题，学生也会感觉无从下手，所谓的讨论只能流于形式，讨论后的总结提升也只能是教师唱“独角戏”。久而久之，学生就可能对这种学习方式逐渐失去了兴趣。对那些“跳一跳、够得着”的问题学生会保持良好的兴趣，才有信心去解决，同时也能发挥小组学习的优势，让优等生的才能得到发挥，中等生得到锻炼，差等生得到帮助和提高。
（三）选择恰当的小组合作讨论时机。在小组合作学习中，小组讨论不失为一种有效的教学策略。小组讨论能使教师与学生、学生与学生之间有更多的交往、互动的机会。在教学中教师应做到两个切忌：一是切忌为了讨论而进行讨论；二是切忌处处小组讨论，什么问题都由小组讨论来解决。教师应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，创设合适的合作情境进行合作学习。
从讨论问题的内容上看，要首先设计好讨论的内容，讨论内容既要针对教学目标，又要突出讨论特点，应具有启发性、思考性、探索性和开放性，能够使学生的思维和讨论活动不断处于最佳状态。从问题的类型上看，“开放性”的问题，适合组织小组合作学习。历史的学科特点决定了在课堂教学中经常会出现一些开放性的题目，组织小组合作学习，以培养学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯，同时有利于学生发散思维和创新意识的培养。
四、制定小组合作的规则，体现学生的主体地位
为了使课堂讨论取得良好的效果，应事先建立一些基本的小组合作的规则。讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样每个人都有思考的机会和时间。小组讨论时，教师要深入到小组当中，成为小组讨论中的一员，参与其中，同时要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。
五、让学生展示小组合作成果，并进行合理的评价
对于学生个人的评价应具有灵活性，对组的评价应关注过程性评价，同时遵循一定的规则。对于个人的评价，教师应做为课堂教学的一个环节，是教师在课堂教学中应完成的。当完成一次小组合作学习后，首先要反馈小组合作的结果，因此要组织全班性的交流，以扩大小组合作的效益。组织交流时，一般可以让学生分小组汇报，也可以由教师指定那些在巡视中发现的持有典型问题或不同意见的学生进行汇报。教师要及时地对学生的成果进行评价，以增加学生的学习积极性。
合作学习已经成为教师课堂教学、学生自学之外的第三种学习形式。在合作学习中学生学会沟通、合作的技能，学会处理分歧，分享学习成果，培养了社交能力和合作精神。在今后的教育教学工作中，如何更好的提高小组合作学习的效果，还需要在实践中不断地加以探索。
初中历史小组合作的学习活动，有利于学生在初中历史学习中活跃思维、深化认识，有利于学生之间、师生之间的多边交流与合作，有利于培养学生的人际交往能力和表达能力。在新课程背景下，为转变教育教学理念，笔者结合实际情况，就小组合作学习谈谈自己的看法。
一、分组教学与合作学习
“分组教学”是将班级按成绩或能力划分为几个小组，同一水平的学生结成一个小组。“合作学习”是学生在小组中合作互助，并以小组成绩代表个人成绩。整个小组合作学习的质量，取决于每个成员的表现，以及他们相互帮助的程度。总之，合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。
二、科学合理的小组分配
（一）小组分配应遵循“同组异质、异组同质”的原则。为了促进学生进行小组合作学习，首先应对全班学生进行适当的分组。为保证组内成员的互补和组间的公平竞争，在分组中要考虑学生的能力、兴趣、性别、家庭背景、住校与否等几个方面的因素。一般应遵循“同组异质、异组同质”的原则来分配每组的成员，这样才能保证每个小组在大致相同的水平上展开合作学习。学生在竞争中就会有“旗鼓相当”的感觉，才会增加合作的动力，增强取胜的信心，取得良好的合作效果。
（二）小组成员角色任务的分配。合作学习小组以前后桌六人为一小组，将全班分为九个小组。小组内设小组长一人，记录员一人，信息员一人，资料员一人。组内各成员人人有事做，事事有人做，既避免了学生以自我为中心的泛泛而谈，又避免了学困生在小组合作中的“搭车”现象。经过一段时间，学生各方面能力有了一定程度的提高后，还可以互换角色。好中差学生的交错搭配，以小组取得成绩对小组评价，这样让每一个优秀学生心甘情愿地辅导落后学生合作学习，促进学生共同进步。
（三）红旗小组评比。小组进行红旗评比。第一名小组获红旗，二、三名获黄旗，四至六名获蓝旗，两面黄旗合一面红旗，两面蓝旗合一面黄旗。五面红旗年级嘉奖，十面红旗学校嘉奖，二十面红旗集团嘉奖。组长获旗手称号，给予奖励，激发小组的合作竞争意识。
三、小组合作学习的基本策略
（一）选择合适的教学内容并落实具体的学习目标。精选合作内容是开展小组学习的实施前提。合作学习是一个主动的、积极的、有意义的过程，要使小组合作具有价值，教师要制定合理的有利于展开合作的学习目标，安排恰当具体的、适合学生年龄特点和认知结构的活动内容、学习材料和探究任务。教师要精心设计，明确任务保证教学的流畅性，并突出知识的循序渐进性和环环相扣的特点，明确具体的学习目标和交往目标。同时根据教学内容和学生实际，在备课时精心考虑和设计分组活动的目的，形式，内容，时间，活动的工具材料等。
（二）明确各小组难易适当的任务。上课时，分组合作，人人参与，以这样的方式上课，学生都以主人翁的态度去查资料。如果问题过于简单，学生缺乏讨论的兴趣；问题过于深奥，学生的知识储备、思维发展程度无能力解决这个问题，学生也会感觉无从下手，所谓的讨论只能流于形式，讨论后的总结提升也只能是教师唱“独角戏”。久而久之，学生就可能对这种学习方式逐渐失去了兴趣。对那些“跳一跳、够得着”的问题学生会保持良好的兴趣，才有信心去解决，同时也能发挥小组学习的优势，让优等生的才能得到发挥，中等生得到锻炼，差等生得到帮助和提高。
（三）选择恰当的小组合作讨论时机。在小组合作学习中，小组讨论不失为一种有效的教学策略。小组讨论能使教师与学生、学生与学生之间有更多的交往、互动的机会。在教学中教师应做到两个切忌：一是切忌为了讨论而进行讨论；二是切忌处处小组讨论，什么问题都由小组讨论来解决。教师应根据教学内容和学生的实际情况选择恰当的时机，创设合适的合作情境进行合作学习。
从讨论问题的内容上看，要首先设计好讨论的内容，讨论内容既要针对教学目标，又要突出讨论特点，应具有启发性、思考性、探索性和开放性，能够使学生的思维和讨论活动不断处于最佳状态。从问题的类型上看，“开放性”的问题，适合组织小组合作学习。历史的学科特点决定了在课堂教学中经常会出现一些开放性的题目，组织小组合作学习，以培养学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的好习惯，同时有利于学生发散思维和创新意识的培养。
四、制定小组合作的规则，体现学生的主体地位
为了使课堂讨论取得良好的效果，应事先建立一些基本的小组合作的规则。讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见。这样每个人都有思考的机会和时间。小组讨论时，教师要深入到小组当中，成为小组讨论中的一员，参与其中，同时要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。
五、让学生展示小组合作成果，并进行合理的评价
对于学生个人的评价应具有灵活性，对组的评价应关注过程性评价，同时遵循一定的规则。对于个人的评价，教师应做为课堂教学的一个环节，是教师在课堂教学中应完成的。当完成一次小组合作学习后，首先要反馈小组合作的结果，因此要组织全班性的交流，以扩大小组合作的效益。组织交流时，一般可以让学生分小组汇报，也可以由教师指定那些在巡视中发现的持有典型问题或不同意见的学生进行汇报。教师要及时地对学生的成果进行评价，以增加学生的学习积极性。
合作学习已经成为教师课堂教学、学生自学之外的第三种学习形式。在合作学习中学生学会沟通、合作的技能，学会处理分歧，分享学习成果，培养了社交能力和合作精神。在今后的教育教学工作中，如何更好的提高小组合作学习的效果，还需要在实践中不断地加以探索。