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【摘要】英语书面表达是学生综合语言运用能力的客观反映，是衡量学生英语水平的重要标准，也是高考考查的重要题型之一。而高中英语应用文写作教学处于一个薄弱环节，大多数教师对应用文写作的重视和指导还不够，学生写作自信心不足。因此，本文结合应用文写作的教学实例，阐述了过程体裁法在高三英语应用文写作教学中的具体运用步骤。
【关键词】过程体裁法;高三英语;应用文写作
【作者简介】周静，福建省南平第一中學。
一、过程体裁法的理论依据
过程体裁法是一种由Badger和White在前人研究的基础上提出的一种教学理论。它集合了成果教学法、过程教学法和体裁教学法的优势，是一种有利于当下高中生学习如何组织写作中的篇章结构和语言表达的写作教学法。Badger和White认为学生所掌握的语言知识、语境知识、写作目的和写作技巧等要素都是写作的重要组成部分。教师通过过程体裁法教学法可以对学生进行有针对性的指导，帮助学生迅速掌握文章的篇章结构和不同类型的应用文的模板，从而有效地提高他们的写作能力，增强学生的写作自信。
二、过程体裁法在高三英语应用文写作中应用的优势
1.符合二语习得理论。根据第二语言习得理论，要想学生有适当的输出，首先要有足够的语言输入。过程体裁法正是通过给学生总结各种类型的写作模板和篇章结构，先让学生有大量相关的语言知识输入，再让学生通过不断地模仿和修改，学会写不同类型的应用文写作。因此，过程体裁法是符合二语习得理论的，能够很好地辅助高三英语应用文写作教学。
2.符合新课程标准要求。新课程标准中指出：要注意听、说、读、看、写等过程中微技能的培养，如：写作中构思、写提纲、修改等技能。而过程体裁法提倡写作是经过观察范文，再在模仿的基础上，思考并独立完成写作，最后进行编辑修改。这正符合新课程标准提出的要求。
3.符合高三学生的学情。高三是一个特殊的教学阶段，大部分学生已经有了一定的词汇、句型、语法基础，但是他们往往苦恼于不知从何下笔，所学的知识不知道怎么运用到写作中去。因此过程体裁法在这一特殊的阶段有着重要的指导意义。通过过程体裁法的教学，高三学生能在短期内掌握多种类型的应用文写作篇章和模式，再通过自己的修改创新形成自己的写作风格。
三、过程体裁法教学模式的四个阶段
韩金龙结合自己的教学实践以及在前人研究的基础上总结了用过程体裁教学法辅助写作教学的四个阶段：
四、过程体裁法在高三英语应用文写作中应用的课堂实例
基于以上知识，笔者在高三英语书面表达课上尝试使用过程体裁法教学模式，发现能较好地调动学生写作的积极性，提高其写作的能力。下面就一个课堂实例来说明过程体裁法教学模式的具体实施步骤：
1. 范文分析阶段。
Step1 Analyse the requirements of a good composition
首先给学生展示两篇他们自己月考的习作，让学小组讨论：Which one is better？ Why？ 学生们通过讨论很快得出结论，一篇好的作文要具有以下几个要求：（1）Precise structure（2）Elegant expression （3）Proper linking words （4） Good and clear handwriting。接着给学生展示高考书面表达21-25分评分标准：（1）覆盖所有内容要点（2）应用了较多的语法结构和词汇，（3）语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致;具备较强的语言运用能力（4）有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑完全达到了预期的写作目的。让学生们进一步对好作文的要求有更深入的认识。
Step2 Analyse the writing sample
让学生先认真阅读范文，再6人一组合作讨论，分析范文并思考以下问题：
（1）What kind of letter is it？
（2）What is the structure of it？
（3）What words and expressions are used in the body？
学生们讨论后，每一组派一个代表汇报发言。最后老师总结：这是一封介绍信， 篇章结构分三部分：
Beginning：写信目的;
Body：丝绸始于新石器时代，原料为蚕茧;古丝绸之路对世界文化交流的作用;“一带一路”倡议将产生的深远影响;
Ending：表示提供帮助。
接着老师这篇范文的语言特征：①词汇短语：significant， benefit， pursue， prosperity， considerable， dates from， put forward， more than， have a considerable impact on， contribute to 等;②句式结构：运用了过去分词和现在分词作定语、It is characterized as句型、定语从句、不定式作目的状语、so that句型、I bet…句型、not only…but also句型。
2. 模仿写作阶段。
接着给学生总结写介绍信的常用模式、句型及连接词：
开头表明写信的目的， 简洁明了，直入主题。
常用句式：I am more than glad that.../Knowning /Learning that...I am writing tell you/share with you...
中间部分要点齐全，逻辑合理，行文流畅。 常用句式：
not only...but also
to do（目的状语）/doing（主语）
...which/when/whose/where/why（定语从句）
What ... you most is...（主语从句）
so...that/so that...
...and...as well as
It is ... that
Only 状语 情态动词/助动词/be 动词 主 谓语
With n to do/doing/done/adj./adv./prep-clause
It is/was the first/second time sb. have（has）/had...
连接词：what is more; however; because （of ）; therefore; above all; then; next; finally; in the end; in other words; all in all; in a word; as a matter of fact;
结尾常用句式：Hopefully my introduction would be of great help to you. If any more questions， please be free to write to me.
3. 独立写作阶段。接下来让学生完成一篇同一类型的介绍信作文，题目如下：
假定你是李华，正在教你的英国朋友Leslie 学习汉语。请你写封邮件告知下次上课的计划。内容包括：
时间：下周二下午3点到5点，地点：502教室
内容：学习唐诗
课前准备：简要了解唐朝的历史（Tang Dynasty）
学生通过范文分析，结构模板介绍和句型学习等，在独立写作阶段能够写出文章初稿。
4. 编辑修正阶段。最后学生分小组，根据之前学习的高考书面表达评分标准从篇章结构、文章要点、衔接逻辑、词汇句型表达等方面进行学生自评、学生互评及教师评价。在多种评价下，学生们及时发现了自己的不足，及时改正，避免下次再犯。通过阅读同伴的文章，学生们还丰富了自己的语言知识和写作技巧。从而让他们的写作思路变宽了，写作素材变丰富了。最后每个小组选出一篇文章进行展示汇报。课后学生还可根据展示过程中，在对比其他同学的文章时发现自己文章中还存在的问题进行修改。
五、结束语
通过一年的实践操练，笔者发现用过程体裁法辅助高三英语应用文写作教学能够在短时间内让学生提高写作能力。通过范文的研读和背诵，学生有了一定的语言输入，掌握了写作所需的语言知识和语境知识。通过模仿各种应用文的写作模板和开展活动训练学生的遣词造句的能力。通过同学间的合作和多种评价方式，增强他们合作和交流能力，有助于提高他们写作的自信心，对写作产生更大的兴趣。总之，过程体裁法的教学模式在高三应用文写作中的应用具有重大的指导意义。
参考文献：
[1]Badger R. White G. A process genre approach to teaching writing[J]. ELT Journal. 2000，54（2）.
[2]普通高中英語课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018.
[3]韩金龙.英语写作教学：过程体裁教学法[J].外语界.2001（4）.
【关键词】过程体裁法;高三英语;应用文写作
【作者简介】周静，福建省南平第一中學。
一、过程体裁法的理论依据
过程体裁法是一种由Badger和White在前人研究的基础上提出的一种教学理论。它集合了成果教学法、过程教学法和体裁教学法的优势，是一种有利于当下高中生学习如何组织写作中的篇章结构和语言表达的写作教学法。Badger和White认为学生所掌握的语言知识、语境知识、写作目的和写作技巧等要素都是写作的重要组成部分。教师通过过程体裁法教学法可以对学生进行有针对性的指导，帮助学生迅速掌握文章的篇章结构和不同类型的应用文的模板，从而有效地提高他们的写作能力，增强学生的写作自信。
二、过程体裁法在高三英语应用文写作中应用的优势
1.符合二语习得理论。根据第二语言习得理论，要想学生有适当的输出，首先要有足够的语言输入。过程体裁法正是通过给学生总结各种类型的写作模板和篇章结构，先让学生有大量相关的语言知识输入，再让学生通过不断地模仿和修改，学会写不同类型的应用文写作。因此，过程体裁法是符合二语习得理论的，能够很好地辅助高三英语应用文写作教学。
2.符合新课程标准要求。新课程标准中指出：要注意听、说、读、看、写等过程中微技能的培养，如：写作中构思、写提纲、修改等技能。而过程体裁法提倡写作是经过观察范文，再在模仿的基础上，思考并独立完成写作，最后进行编辑修改。这正符合新课程标准提出的要求。
3.符合高三学生的学情。高三是一个特殊的教学阶段，大部分学生已经有了一定的词汇、句型、语法基础，但是他们往往苦恼于不知从何下笔，所学的知识不知道怎么运用到写作中去。因此过程体裁法在这一特殊的阶段有着重要的指导意义。通过过程体裁法的教学，高三学生能在短期内掌握多种类型的应用文写作篇章和模式，再通过自己的修改创新形成自己的写作风格。
三、过程体裁法教学模式的四个阶段
韩金龙结合自己的教学实践以及在前人研究的基础上总结了用过程体裁教学法辅助写作教学的四个阶段：
四、过程体裁法在高三英语应用文写作中应用的课堂实例
基于以上知识，笔者在高三英语书面表达课上尝试使用过程体裁法教学模式，发现能较好地调动学生写作的积极性，提高其写作的能力。下面就一个课堂实例来说明过程体裁法教学模式的具体实施步骤：
1. 范文分析阶段。
Step1 Analyse the requirements of a good composition
首先给学生展示两篇他们自己月考的习作，让学小组讨论：Which one is better？ Why？ 学生们通过讨论很快得出结论，一篇好的作文要具有以下几个要求：（1）Precise structure（2）Elegant expression （3）Proper linking words （4） Good and clear handwriting。接着给学生展示高考书面表达21-25分评分标准：（1）覆盖所有内容要点（2）应用了较多的语法结构和词汇，（3）语法结构或词汇方面有些许错误，但为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致;具备较强的语言运用能力（4）有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑完全达到了预期的写作目的。让学生们进一步对好作文的要求有更深入的认识。
Step2 Analyse the writing sample
让学生先认真阅读范文，再6人一组合作讨论，分析范文并思考以下问题：
（1）What kind of letter is it？
（2）What is the structure of it？
（3）What words and expressions are used in the body？
学生们讨论后，每一组派一个代表汇报发言。最后老师总结：这是一封介绍信， 篇章结构分三部分：
Beginning：写信目的;
Body：丝绸始于新石器时代，原料为蚕茧;古丝绸之路对世界文化交流的作用;“一带一路”倡议将产生的深远影响;
Ending：表示提供帮助。
接着老师这篇范文的语言特征：①词汇短语：significant， benefit， pursue， prosperity， considerable， dates from， put forward， more than， have a considerable impact on， contribute to 等;②句式结构：运用了过去分词和现在分词作定语、It is characterized as句型、定语从句、不定式作目的状语、so that句型、I bet…句型、not only…but also句型。
2. 模仿写作阶段。
接着给学生总结写介绍信的常用模式、句型及连接词：
开头表明写信的目的， 简洁明了，直入主题。
常用句式：I am more than glad that.../Knowning /Learning that...I am writing tell you/share with you...
中间部分要点齐全，逻辑合理，行文流畅。 常用句式：
not only...but also
to do（目的状语）/doing（主语）
...which/when/whose/where/why（定语从句）
What ... you most is...（主语从句）
so...that/so that...
...and...as well as
It is ... that
Only 状语 情态动词/助动词/be 动词 主 谓语
With n to do/doing/done/adj./adv./prep-clause
It is/was the first/second time sb. have（has）/had...
连接词：what is more; however; because （of ）; therefore; above all; then; next; finally; in the end; in other words; all in all; in a word; as a matter of fact;
结尾常用句式：Hopefully my introduction would be of great help to you. If any more questions， please be free to write to me.
3. 独立写作阶段。接下来让学生完成一篇同一类型的介绍信作文，题目如下：
假定你是李华，正在教你的英国朋友Leslie 学习汉语。请你写封邮件告知下次上课的计划。内容包括：
时间：下周二下午3点到5点，地点：502教室
内容：学习唐诗
课前准备：简要了解唐朝的历史（Tang Dynasty）
学生通过范文分析，结构模板介绍和句型学习等，在独立写作阶段能够写出文章初稿。
4. 编辑修正阶段。最后学生分小组，根据之前学习的高考书面表达评分标准从篇章结构、文章要点、衔接逻辑、词汇句型表达等方面进行学生自评、学生互评及教师评价。在多种评价下，学生们及时发现了自己的不足，及时改正，避免下次再犯。通过阅读同伴的文章，学生们还丰富了自己的语言知识和写作技巧。从而让他们的写作思路变宽了，写作素材变丰富了。最后每个小组选出一篇文章进行展示汇报。课后学生还可根据展示过程中，在对比其他同学的文章时发现自己文章中还存在的问题进行修改。
五、结束语
通过一年的实践操练，笔者发现用过程体裁法辅助高三英语应用文写作教学能够在短时间内让学生提高写作能力。通过范文的研读和背诵，学生有了一定的语言输入，掌握了写作所需的语言知识和语境知识。通过模仿各种应用文的写作模板和开展活动训练学生的遣词造句的能力。通过同学间的合作和多种评价方式，增强他们合作和交流能力，有助于提高他们写作的自信心，对写作产生更大的兴趣。总之，过程体裁法的教学模式在高三应用文写作中的应用具有重大的指导意义。
参考文献：
[1]Badger R. White G. A process genre approach to teaching writing[J]. ELT Journal. 2000，54（2）.
[2]普通高中英語课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018.
[3]韩金龙.英语写作教学：过程体裁教学法[J].外语界.2001（4）.