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历史学科是基础教育的一门重要学科，有着独特的教育功能，它阐述了人类的心路历程，浓缩了人类政治、经济、思想文化的文明进程，它给人们提供思维的启迪和经验教训的借鉴。历史学科由于其过去性、科学性、人文性等鲜明的特征，在长期的历史教学中形成了一套可行的教学方法和学习方式。但历史课程标准的出台及各种版本的配套教科书的出现，标志着历史新课程的全面实施。随着课程主体的变化，必然导致学习主体改变傳统的学习方式，正如斯宾塞·约翰逊那个《谁动了我的奶酪》的故事：迷宫里有四个小生灵，他们曾经有一个巨大的奶酪，过得很幸福。但有一天，奶酪突然不见了，有的小生灵开始去寻找新的奶酪，但有的仍原地不动，结果不言而喻。我们学习传统历史课程形成的各种有效的学习方式，无疑是我们曾经拥有的奶酪。但是，今天奶酪没了，我们必须去寻找新的奶酪。经过几年历史新课程的实践，广大师生勇于实践，勤于思考，善于总结，探索出一系列适应历史新课程教学的学习方式。
1.自主性学习。它旨在培养主动性这种基本的学习品质，变指令型课程中的“要我学”为创生型课程中的“我要学”，摆脱疲于应付的学习窘境，步向乐于追求的新境界。在“要我学”的教学环境中，以“师本文化”和“教材中心”为表征的教学，已经异化为一种抑制学生个性化求知的外压型力量，一种遏制其思考和发展观点的阻力，而自主性学习则在尊重学生独特兴趣和潜能的前提下，增强学生的选择权利和主动求知的空间，这种以“生本文化”为表征的教学就成为一种顺应学生身心和谐成长的促进力量。如岳麓版七年级下册第7课“隋唐的文学艺术”，课程标准中规定内容标准是了解“唐诗、古代书法、绘画、雕塑、音乐、舞蹈等方面的主要成就”的宏观规范，学生完全可以根据自己的爱好和兴趣自主选择学习主题，而不拘泥教材中的程式化列举，以满足个性化学习的需求。
2.体验式学习。这是一种以亲历性、情境化和感悟性为特色的学习方式。历史有其过去性特征，教材的文本陈述和教师的枯燥口述，难以缩短历史与学生的距离，势必弱化学生的感悟。创设生动活泼的历史情境，让学生亲身体验历史，感悟历史的真谛，是学生获取历史“真知”的有效途径。如川教版“五四爱国运动”一课，仅通过教材的叙述和教师的解读，学生很难真正感悟五四精神的真正意义，如果通过观赏历史影视材料或者编演一段“五四运动”的历史短剧，让学生身处其境，了解当时的背景，明确当时青年学生的责任，把青年学生的命运与国家民族的命运紧密地联系起来，才能使学生真正体验到五四运动改变中国革命前途的必要性和必然性。
3.合作式学习。这种学习方式是新课程倡导的一种核心价值方式，是一种学习者之间的“学业对话”它以组织活动形式的平等性、开放性而见长，把教学中单一的“师生”关系扩展为“师生”、“生生”多向关系，有利于增进学习伙伴之间的交往和沟通，改变指令型课程中的相互冷漠、相互封闭的竞争关系，形成相互学习、共同探究、分享成功这种真正意义上的“同伴”关系。这种健康的合作学习有助于融洽班级人际关系，使每个学生在欢愉、轻松的集体氛围中共同成长。如北师大版“中华民族的抗日战争”这一课程内容，就可分成日本侵华的背景及暴行、中国共产党的主张及敌后抗战、国民党的正面战场、抗战胜利的原因及意义等学习主题，这些学习内容单靠学生个体无法完成学习任务，如果采取分组合作的形式，调动全体学生积极参与任务型学习，分工进行课程资源收集、归纳分析、再形成观点，这样就很轻松地掌握这些学习内容。
4.拓展性学习。7~9年级历史课程标准是统一要求中学生必须掌握这一阶段历史知识的量化标准，它是一个最低标准。但由于文化底蕴、地域、经济发展程度等差异，这样一个标准对于绝大多数地区的学生而言，有很大的拓展空间，特别是对于一些文化素质较好的学生来说，现行的历史课程内容标准，他们是“吃不饱”的，需要根据教学内容进行适当地拓展和延伸，以满足他们的“胃口”，丰富学生的历史知识。如岳麓版七年级下册第10课“宋金对峙”，历史课程内容标准只要求“知道辽、宋、西夏、金等政权的并立”，而教材中编列了“靖康之变、岳飞抗金、宋金议和”三个目，已经对课程标准进行了适当的挖掘和拓展，但对大部分学生而言仍然不够，如果在教师的指导下，组织学生举行岳飞抗金故事会、“岳飞是否是民族英雄”辩论会、“游岳飞墓——感受忠魂”历史遗迹调查等活动，就会大大提高学生的学习兴趣，升华学习者的历史文化素养。
5.探究性学习。这是一种学习者对历史知识进行思考性和发现性的探索，以其强烈的问题性、探究性和开放性为显著特点，它注重的不仅是含有原创性的发现，更关注学生的探究过程和方法，以求学习者通过参与后获取终身有用的经历。如岳麓版八年级上册第1课“鸦片战争”，可以组织学生探究以下几个主题：（1）6月26日是世界禁毒日，当前流行的毒品有哪些？对人有何危害？林则徐虎门销烟对我们今天的禁毒斗争有何现实意义？（2）鸦片战争失败的原因有哪些？给我们什么启示？（3）假如没有林则徐禁烟，是否还会爆发鸦片战争？通过这些有价值有意义的探究，就能拉近历史与现实的距离，帮助学生深刻了解历史的大意。
1.自主性学习。它旨在培养主动性这种基本的学习品质，变指令型课程中的“要我学”为创生型课程中的“我要学”，摆脱疲于应付的学习窘境，步向乐于追求的新境界。在“要我学”的教学环境中，以“师本文化”和“教材中心”为表征的教学，已经异化为一种抑制学生个性化求知的外压型力量，一种遏制其思考和发展观点的阻力，而自主性学习则在尊重学生独特兴趣和潜能的前提下，增强学生的选择权利和主动求知的空间，这种以“生本文化”为表征的教学就成为一种顺应学生身心和谐成长的促进力量。如岳麓版七年级下册第7课“隋唐的文学艺术”，课程标准中规定内容标准是了解“唐诗、古代书法、绘画、雕塑、音乐、舞蹈等方面的主要成就”的宏观规范，学生完全可以根据自己的爱好和兴趣自主选择学习主题，而不拘泥教材中的程式化列举，以满足个性化学习的需求。
2.体验式学习。这是一种以亲历性、情境化和感悟性为特色的学习方式。历史有其过去性特征，教材的文本陈述和教师的枯燥口述，难以缩短历史与学生的距离，势必弱化学生的感悟。创设生动活泼的历史情境，让学生亲身体验历史，感悟历史的真谛，是学生获取历史“真知”的有效途径。如川教版“五四爱国运动”一课，仅通过教材的叙述和教师的解读，学生很难真正感悟五四精神的真正意义，如果通过观赏历史影视材料或者编演一段“五四运动”的历史短剧，让学生身处其境，了解当时的背景，明确当时青年学生的责任，把青年学生的命运与国家民族的命运紧密地联系起来，才能使学生真正体验到五四运动改变中国革命前途的必要性和必然性。
3.合作式学习。这种学习方式是新课程倡导的一种核心价值方式，是一种学习者之间的“学业对话”它以组织活动形式的平等性、开放性而见长，把教学中单一的“师生”关系扩展为“师生”、“生生”多向关系，有利于增进学习伙伴之间的交往和沟通，改变指令型课程中的相互冷漠、相互封闭的竞争关系，形成相互学习、共同探究、分享成功这种真正意义上的“同伴”关系。这种健康的合作学习有助于融洽班级人际关系，使每个学生在欢愉、轻松的集体氛围中共同成长。如北师大版“中华民族的抗日战争”这一课程内容，就可分成日本侵华的背景及暴行、中国共产党的主张及敌后抗战、国民党的正面战场、抗战胜利的原因及意义等学习主题，这些学习内容单靠学生个体无法完成学习任务，如果采取分组合作的形式，调动全体学生积极参与任务型学习，分工进行课程资源收集、归纳分析、再形成观点，这样就很轻松地掌握这些学习内容。
4.拓展性学习。7~9年级历史课程标准是统一要求中学生必须掌握这一阶段历史知识的量化标准，它是一个最低标准。但由于文化底蕴、地域、经济发展程度等差异，这样一个标准对于绝大多数地区的学生而言，有很大的拓展空间，特别是对于一些文化素质较好的学生来说，现行的历史课程内容标准，他们是“吃不饱”的，需要根据教学内容进行适当地拓展和延伸，以满足他们的“胃口”，丰富学生的历史知识。如岳麓版七年级下册第10课“宋金对峙”，历史课程内容标准只要求“知道辽、宋、西夏、金等政权的并立”，而教材中编列了“靖康之变、岳飞抗金、宋金议和”三个目，已经对课程标准进行了适当的挖掘和拓展，但对大部分学生而言仍然不够，如果在教师的指导下，组织学生举行岳飞抗金故事会、“岳飞是否是民族英雄”辩论会、“游岳飞墓——感受忠魂”历史遗迹调查等活动，就会大大提高学生的学习兴趣，升华学习者的历史文化素养。
5.探究性学习。这是一种学习者对历史知识进行思考性和发现性的探索，以其强烈的问题性、探究性和开放性为显著特点，它注重的不仅是含有原创性的发现，更关注学生的探究过程和方法，以求学习者通过参与后获取终身有用的经历。如岳麓版八年级上册第1课“鸦片战争”，可以组织学生探究以下几个主题：（1）6月26日是世界禁毒日，当前流行的毒品有哪些？对人有何危害？林则徐虎门销烟对我们今天的禁毒斗争有何现实意义？（2）鸦片战争失败的原因有哪些？给我们什么启示？（3）假如没有林则徐禁烟，是否还会爆发鸦片战争？通过这些有价值有意义的探究，就能拉近历史与现实的距离，帮助学生深刻了解历史的大意。