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班主任是班级管理工作的领导者和组织者，在小学班级管理与组织中，班主任是一个十分重要的多元化角色，既是一个施教者，也是学生与其他科任老师的桥梁和家长了解孩子的媒介，是整个班级的核心。
作为一名班主任，事业心和责任感是做好班级管理工作的前提条件，树立 “先严后宽者，人感其恩；先宽后严者，人怨其酷”的思想，开好头，迈好第一步尤为重要。从第一次班会、第一次班规发布开始，恩威并施，在学生中树立良好威信，注重贴标签效应和鲶鱼效应，把它们与班级学风建设有机结合，共生效应与小组合作竞争机制结合，在班级评价中鼓励先进，同时注重潜力之星、素质之星评比，从而形成良好的班风学风，形成班级各项工作的竞争机制。
班主任班级管理既要有宏观的群体管理，又要照顾微观的个性发展，怀有强烈前瞻性，工作细致落实到位，这样才能使学生在班上健康全面发展。
班集体是培养学生个性的沃土，集体活动最能培养学生的凝聚力、集体荣誉感。开展积极有效的班集体活动有利于师生之间的情感沟通，可以形成小同学之间互相尊重、互相关心、互相理解的良好氛围。让学生自己进行活动组织策划，例如舞、相声等节目的编排及表演，使学生们享受活动的乐趣，在活动中建立起更为广泛的兴趣爱好。这样既增强了班级的向心力，也让班主任通过这些活动更好的了解学生们的性格特点。
积极的鼓励学生参与到班干部的竞选，能让班干部得同学们尊重及信任，也可以使班主任的日常管理工作得到班干部的协助管理。培养班干部的服务意识，适时的在整个班级范围内开展批评与自我批评工作，发挥出班主任的带头作用，使整个班集体有纪律、有组织、有责任感。
由于小学班主任工作的特殊性，需要老师更加细心与耐心。在教育教学以及日常的班级管理工作当中，处理好各种关系能使班集体拥有一种积极向上的氛围，让学生在良好的教育环境中健康成长。
小学生作为特殊体，其身心发展都没有成熟，班主任对其爱护有加使小学生能够在良好的氛围中健康成长。亲其师、信其道，学生也会在学习生活中遇到的问题向老师求助。班主任对学生做到足够的关心和爱护，对学生给予足够的尊重和理解，对各個层面出现的问题积极观察用心去感受，才能切实体察到学生们内心的真实需求，从而在思想学习以及行为上适时的对学生做出正确的引导。
尤其是年级较低的学生，处于身心急剧发展变化的时期自我调控能力相对较弱，在各种活动中难免发生某些行为偏差，犯了错误就单纯的对学生进行批评与压力教育，长久下去只会让学生信心尽失，或者表面顺从内心叛逆。所以在小学生的管理中，适度的激励会起到非常好的效果。激励可以在日常的语言中自然流露，例如“我们是一个优秀的班集体”、“作为你们的班主任我特别骄傲”等等语言，拉近了与学生的距离，同时也使学生信心倍增，对于班级的管理工作事半功倍。
让学生们的行为量化上墙也是个很好的引导手段。可是以往划分得过细，操作起来太劳神费时，不妨合而为一，无论是学习、劳动、卫生还是礼貌等各个方面统统在一张纸上得印章。这样除了好操作外还便于引导，学生们做得好坏都能在表上及时得到体现。每天统计，定期点评。通过表上的得分情况可以让他们很轻松找到比拼对手，有了这种捉对较量的刺激，学生的成长就有了可行的方向。
班主任与学生家长的互动也不容忽视。在一定程度上，班主任是学生与家长之间沟通的桥梁。班主任除了管理好学生在校的学习生活之外，也应当了解学生在家里的表现以及家长对学生们的教育观念。很多家长由于错误的教育理念，使得孩子在启蒙时期没有得到更好的成长，或者家长给予学生过重的包覆使学生受到与年龄不相符的压力。一日为师，终身为父。小学班主任是孩子的第二任父母，必须要与学生家长进行积极的沟通交流，改变家长们错误的教育理念与教育方法，根据学生的自身特点来做出科学的教育方案，使学生能够在良好的环境中健康成长。
心理学中的超限效应是指因刺激过多、过强、过久而引起的心理烦躁或逆反心理的现象，在班主任的班级日常管理中时常出现这种情况。当学习较差的学生考试成绩不理想时，为督促他们上进，某些班主任不停地唠叨，结果事与愿违，学生对班主任的教育不但听不进，反而产生逆反心理。久而久之，这个学生必然站在老师的对立面，成为老师眼中的后进生。还有一种情况是对好学生的无度“宽容”。成绩好本是好事，可是因为他们成绩好，班主任就来个“一俊遮百丑”，对他们的错误视而不见，不管不问；有时甚至以错当好，给予表扬，潜意识中给这些学生犯错误开绿灯。这种明显不公平的现象只会引发其他学生的不良情绪，给班级管理埋下苦果。
一个忙碌的班主任未必是一个成熟的班级管理者。学生是教育的对象，又是发展的主体，班级工作注重的应是培养学生的主动性和创造性，这是素质教育的要求，更是面向未来的需要。教育者只有把学生看成是学习的主人和生活的主人，才会主动直面现实，由全方位的管理者向顾问、助手、参与者转变，才能让学生真正成为班级的主人。
孩子们从稚嫩的幼儿走向相对成熟的青少年，是素质培养与形成的最关键时期。在这个阶段里，学生的心理、素质等各方面都较难管理，而班主任就在这一时期成为极为重要的人物，既要将课本的知识教给小学生，达到基础知识的教学目的，同时更要科学合理的对班集体进行管理，对学生进行全方位的素质教育，责任重大。
当一切步入正规，班级管理就不再是班主任一个人的事情，通过学生大胆参与班级管理的过程，建立健全班集体的过程已变成了一个学生自我教育的过程，一个自身能力提高的过程，一个朝气蓬勃的集体自主诞生的过程。学生既是受管理者和受教育者，又是班级的管理主角。这样，班主任就真正达到“垂拱而治”的理想境界了。
总之，班主任班级管理确实是一门技术，又是一门艺术，有待每一位教育工作者去学习和研究！
作者简介：陆敏（1988.7-），女，汉族，研究方向：小学班主任班级管理的艺术。
作为一名班主任，事业心和责任感是做好班级管理工作的前提条件，树立 “先严后宽者，人感其恩；先宽后严者，人怨其酷”的思想，开好头，迈好第一步尤为重要。从第一次班会、第一次班规发布开始，恩威并施，在学生中树立良好威信，注重贴标签效应和鲶鱼效应，把它们与班级学风建设有机结合，共生效应与小组合作竞争机制结合，在班级评价中鼓励先进，同时注重潜力之星、素质之星评比，从而形成良好的班风学风，形成班级各项工作的竞争机制。
班主任班级管理既要有宏观的群体管理，又要照顾微观的个性发展，怀有强烈前瞻性，工作细致落实到位，这样才能使学生在班上健康全面发展。
班集体是培养学生个性的沃土，集体活动最能培养学生的凝聚力、集体荣誉感。开展积极有效的班集体活动有利于师生之间的情感沟通，可以形成小同学之间互相尊重、互相关心、互相理解的良好氛围。让学生自己进行活动组织策划，例如舞、相声等节目的编排及表演，使学生们享受活动的乐趣，在活动中建立起更为广泛的兴趣爱好。这样既增强了班级的向心力，也让班主任通过这些活动更好的了解学生们的性格特点。
积极的鼓励学生参与到班干部的竞选，能让班干部得同学们尊重及信任，也可以使班主任的日常管理工作得到班干部的协助管理。培养班干部的服务意识，适时的在整个班级范围内开展批评与自我批评工作，发挥出班主任的带头作用，使整个班集体有纪律、有组织、有责任感。
由于小学班主任工作的特殊性，需要老师更加细心与耐心。在教育教学以及日常的班级管理工作当中，处理好各种关系能使班集体拥有一种积极向上的氛围，让学生在良好的教育环境中健康成长。
小学生作为特殊体，其身心发展都没有成熟，班主任对其爱护有加使小学生能够在良好的氛围中健康成长。亲其师、信其道，学生也会在学习生活中遇到的问题向老师求助。班主任对学生做到足够的关心和爱护，对学生给予足够的尊重和理解，对各個层面出现的问题积极观察用心去感受，才能切实体察到学生们内心的真实需求，从而在思想学习以及行为上适时的对学生做出正确的引导。
尤其是年级较低的学生，处于身心急剧发展变化的时期自我调控能力相对较弱，在各种活动中难免发生某些行为偏差，犯了错误就单纯的对学生进行批评与压力教育，长久下去只会让学生信心尽失，或者表面顺从内心叛逆。所以在小学生的管理中，适度的激励会起到非常好的效果。激励可以在日常的语言中自然流露，例如“我们是一个优秀的班集体”、“作为你们的班主任我特别骄傲”等等语言，拉近了与学生的距离，同时也使学生信心倍增，对于班级的管理工作事半功倍。
让学生们的行为量化上墙也是个很好的引导手段。可是以往划分得过细，操作起来太劳神费时，不妨合而为一，无论是学习、劳动、卫生还是礼貌等各个方面统统在一张纸上得印章。这样除了好操作外还便于引导，学生们做得好坏都能在表上及时得到体现。每天统计，定期点评。通过表上的得分情况可以让他们很轻松找到比拼对手，有了这种捉对较量的刺激，学生的成长就有了可行的方向。
班主任与学生家长的互动也不容忽视。在一定程度上，班主任是学生与家长之间沟通的桥梁。班主任除了管理好学生在校的学习生活之外，也应当了解学生在家里的表现以及家长对学生们的教育观念。很多家长由于错误的教育理念，使得孩子在启蒙时期没有得到更好的成长，或者家长给予学生过重的包覆使学生受到与年龄不相符的压力。一日为师，终身为父。小学班主任是孩子的第二任父母，必须要与学生家长进行积极的沟通交流，改变家长们错误的教育理念与教育方法，根据学生的自身特点来做出科学的教育方案，使学生能够在良好的环境中健康成长。
心理学中的超限效应是指因刺激过多、过强、过久而引起的心理烦躁或逆反心理的现象，在班主任的班级日常管理中时常出现这种情况。当学习较差的学生考试成绩不理想时，为督促他们上进，某些班主任不停地唠叨，结果事与愿违，学生对班主任的教育不但听不进，反而产生逆反心理。久而久之，这个学生必然站在老师的对立面，成为老师眼中的后进生。还有一种情况是对好学生的无度“宽容”。成绩好本是好事，可是因为他们成绩好，班主任就来个“一俊遮百丑”，对他们的错误视而不见，不管不问；有时甚至以错当好，给予表扬，潜意识中给这些学生犯错误开绿灯。这种明显不公平的现象只会引发其他学生的不良情绪，给班级管理埋下苦果。
一个忙碌的班主任未必是一个成熟的班级管理者。学生是教育的对象，又是发展的主体，班级工作注重的应是培养学生的主动性和创造性，这是素质教育的要求，更是面向未来的需要。教育者只有把学生看成是学习的主人和生活的主人，才会主动直面现实，由全方位的管理者向顾问、助手、参与者转变，才能让学生真正成为班级的主人。
孩子们从稚嫩的幼儿走向相对成熟的青少年，是素质培养与形成的最关键时期。在这个阶段里，学生的心理、素质等各方面都较难管理，而班主任就在这一时期成为极为重要的人物，既要将课本的知识教给小学生，达到基础知识的教学目的，同时更要科学合理的对班集体进行管理，对学生进行全方位的素质教育，责任重大。
当一切步入正规，班级管理就不再是班主任一个人的事情，通过学生大胆参与班级管理的过程，建立健全班集体的过程已变成了一个学生自我教育的过程，一个自身能力提高的过程，一个朝气蓬勃的集体自主诞生的过程。学生既是受管理者和受教育者，又是班级的管理主角。这样，班主任就真正达到“垂拱而治”的理想境界了。
总之，班主任班级管理确实是一门技术，又是一门艺术，有待每一位教育工作者去学习和研究！
作者简介：陆敏（1988.7-），女，汉族，研究方向：小学班主任班级管理的艺术。