论文部分内容阅读
【摘 要】对于小学中段的语文教学来说，阅读教学是非常重要的一部分内容，这个阶段是培养学生阅读能力的关键时期，也是培养学生形成良好阅读习惯的重点阶段，对于学生的学习和发展来说都是非常重要的。本文主要探讨了提高小学语文中段阅读教学质量的几点策略，希望能够为提高学生的语文阅读能力以及语文学习质量有一定的帮助。
【关键词】小学中段语文；阅读教学；策略
“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，自古以来，阅读都是人类自我进步的重要途径，对于现阶段的小学语文教学来说正是是如此。学生通过阅读不仅能够加深对内容知识的理解，更能提升学生自身的写作能力，在培养学生良好阅读习惯的同时帮助学生形成良好的阅读思维，在阅读的过程中将个性和能力充分的体现出来，为学生以后的阅读理解做铺垫，帮助学生更好的去掌握相关的知识。
一、采取多元化教学形式，充分调动学生阅读积极性
对任何一门学科教学来讲，想要获得良好的教学效果首先就应采取有效手段，调动起学生的主观能动性，让学生自主的投入进来才能取得良好成效获得事半功倍的效果。对小学语文中段阅读教学也是如此，由于小学中段教育正处在学生小学学习生涯中的一个承上启下的阶段对学生而言已经掌握了基本的识字能力。所以对小学三四年级中的语文阅读教学应更重视学生阅读能力的提高，这对学生后续语文学习以及语文综合素养的提升都具有积极意义。为此，教师就应充分利用多媒体等教学资源、语文阅读教学具体学情以及学生特点，不断总结阅读教学经验、优化和创新阅读教学方法，利用多元化的语文阅读教学方法有效调动学生阅读积极性，促使学生自主性的展开阅读，继而获得理想教学成效。比如，在详解《奇怪的大石头》这一课时，结合新课标的要求，教师应让学生充分利用自身掌握知识和学习能力展开自主阅读，教师为学生打造相应的教学情境，运用情境教学法调动学生对本篇课文的学习欲望，引导学生展开自主阅读并体会文章的深刻内涵。教师可利用更多媒体将这个‘大大的怪石头’以图片的形式展现给学生，让学生观察后展开文章的阅读，并设置‘这个石头怪在哪里？’‘文章主要说了什么？’‘表達了怎样过的内涵？’等问题，让学生通过感官刺激调动阅读兴趣的同时，在带着问题展开阅读，充分激发学生解开谜底的欲望，学生主观能动性获得有效激发，从而获得预期的语文阅读教学效果。
二、将语文阅读教学与生活实际紧密融合，有效提高学生语文阅读能力的同时培养学生审美能力
对语文学科来讲，语文做为和人们生活实际联系最为密切的学科之一，在生活中处处有语文处处都离不开语文。为此，对小学语文阅读教学来讲，也应将语文阅读教学与生活实际紧密融合，有效提高学生语文阅读能力的同时培养学生审美能力。依据小学生自身的认知能力和特征，语文阅读教学也应由简到繁循序渐进，让学生在逐渐积累和认知的过程中发展和提高。为此，语文阅读教学也应将语文阅读教学与生活实际紧密融合，努力为学生打造直观形象的阅读情境和氛围，培养学生善于从生活中发现语文、善于观察生活、观察自然的能力，真切的去体会生活感受生活，从而获得丰富的情感体验，并在语文阅读中获得情感的共鸣真正体会文章深刻内涵。比如，在讲解《秋天的雨》这面课文的过程中，因为该篇文章描写内容和大自然有着紧密联系，同时学生也都亲身感受过对学生来说非常的熟悉。所以，就可给学生布置一个观察大自然春夏秋冬四个季节不断变化的过程中，每个季节有一种颜色进行表示的任务，促使学生走进自然、观察自然、体会自然之美，从而帮助学生更加深刻的认知和理解文章情感内涵，同时对学生观察能力、思考能力和审美情操等多个方面也起到积极作用。并且，教师可让学生自己组织语言表达对秋雨印象和感受，让学生充分表达自己的想法。也可让学生展开回忆和联想，用小作文的方式描绘秋天的景色和各种事物等，同时和原文内容展开对比，继而提升学生观察能力、挖掘想象力、锻炼联想能力和写作能力等，实现读写结合，推动学生语文综合素养的切实提高。
三、重视学生良好阅读习惯的养成，提高学生的语文综合素养
小学时期做为学生学习习惯和阅读习惯养成的重要阶段。为此，在语文中段阅读教学过程中应也被注重学生良好阅读习惯的养成同时掌握正确阅读方法，不仅能够有效推动学生语文素养的提升，同时对学生未来学习和发展都具有重要意义。首先在学生展开阅读的过程中让学生带着疑惑展开阅读，一边阅读一边分析继而更好的体会文本作者所要表达的思想情感，从而与作者产生情感的共鸣，更好的理解文章深刻内涵和思想情感；同时，在阅读教学中教师应尽量选择与学生生活实际紧密联系的文章，从而促使学生运用日常生活经验阅读和理解文章的良好习惯；引导学生在阅读的同时善于动笔记录和标记的良好习惯，只要阅读就要动笔，将文本中疑问不解的地方标记出来、将好词好句抄录下来、形成阅读笔记逐渐积累。并养成写读后感等良好习惯，继而有效提高学生语文阅读能力和语文综合素养。
四、结束语
提高小学语文中段阅读教学的质量与教师的阅读指导是分不开的，教师在教学的过程中应给予学生更多的关注，采用多样化的教学方法，在激发学生阅读兴趣的同时引导学生主动的进行阅读和学习，发挥教材功能，联系生活实际，以提高学生的阅读能力以及培养学生的阅读思维为教学的目标。除此之外，教师应全身心的投入到培养学生良好的阅读习惯中，做学生的引路人，帮助学生找到正确阅读的方向，从而引导学生顺利的进入更深层的阅读体验，培养学生严谨的阅读思维，这样才能真正的提高学生的语文阅读能力。
参考文献：
[1]陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育学刊，2011（s1）：35-37.
[2]王亚.小学语文阅读教学存在的问题及对策[J].语文世界（教师之窗），2012（1）：59-60.
【关键词】小学中段语文；阅读教学；策略
“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，自古以来，阅读都是人类自我进步的重要途径，对于现阶段的小学语文教学来说正是是如此。学生通过阅读不仅能够加深对内容知识的理解，更能提升学生自身的写作能力，在培养学生良好阅读习惯的同时帮助学生形成良好的阅读思维，在阅读的过程中将个性和能力充分的体现出来，为学生以后的阅读理解做铺垫，帮助学生更好的去掌握相关的知识。
一、采取多元化教学形式，充分调动学生阅读积极性
对任何一门学科教学来讲，想要获得良好的教学效果首先就应采取有效手段，调动起学生的主观能动性，让学生自主的投入进来才能取得良好成效获得事半功倍的效果。对小学语文中段阅读教学也是如此，由于小学中段教育正处在学生小学学习生涯中的一个承上启下的阶段对学生而言已经掌握了基本的识字能力。所以对小学三四年级中的语文阅读教学应更重视学生阅读能力的提高，这对学生后续语文学习以及语文综合素养的提升都具有积极意义。为此，教师就应充分利用多媒体等教学资源、语文阅读教学具体学情以及学生特点，不断总结阅读教学经验、优化和创新阅读教学方法，利用多元化的语文阅读教学方法有效调动学生阅读积极性，促使学生自主性的展开阅读，继而获得理想教学成效。比如，在详解《奇怪的大石头》这一课时，结合新课标的要求，教师应让学生充分利用自身掌握知识和学习能力展开自主阅读，教师为学生打造相应的教学情境，运用情境教学法调动学生对本篇课文的学习欲望，引导学生展开自主阅读并体会文章的深刻内涵。教师可利用更多媒体将这个‘大大的怪石头’以图片的形式展现给学生，让学生观察后展开文章的阅读，并设置‘这个石头怪在哪里？’‘文章主要说了什么？’‘表達了怎样过的内涵？’等问题，让学生通过感官刺激调动阅读兴趣的同时，在带着问题展开阅读，充分激发学生解开谜底的欲望，学生主观能动性获得有效激发，从而获得预期的语文阅读教学效果。
二、将语文阅读教学与生活实际紧密融合，有效提高学生语文阅读能力的同时培养学生审美能力
对语文学科来讲，语文做为和人们生活实际联系最为密切的学科之一，在生活中处处有语文处处都离不开语文。为此，对小学语文阅读教学来讲，也应将语文阅读教学与生活实际紧密融合，有效提高学生语文阅读能力的同时培养学生审美能力。依据小学生自身的认知能力和特征，语文阅读教学也应由简到繁循序渐进，让学生在逐渐积累和认知的过程中发展和提高。为此，语文阅读教学也应将语文阅读教学与生活实际紧密融合，努力为学生打造直观形象的阅读情境和氛围，培养学生善于从生活中发现语文、善于观察生活、观察自然的能力，真切的去体会生活感受生活，从而获得丰富的情感体验，并在语文阅读中获得情感的共鸣真正体会文章深刻内涵。比如，在讲解《秋天的雨》这面课文的过程中，因为该篇文章描写内容和大自然有着紧密联系，同时学生也都亲身感受过对学生来说非常的熟悉。所以，就可给学生布置一个观察大自然春夏秋冬四个季节不断变化的过程中，每个季节有一种颜色进行表示的任务，促使学生走进自然、观察自然、体会自然之美，从而帮助学生更加深刻的认知和理解文章情感内涵，同时对学生观察能力、思考能力和审美情操等多个方面也起到积极作用。并且，教师可让学生自己组织语言表达对秋雨印象和感受，让学生充分表达自己的想法。也可让学生展开回忆和联想，用小作文的方式描绘秋天的景色和各种事物等，同时和原文内容展开对比，继而提升学生观察能力、挖掘想象力、锻炼联想能力和写作能力等，实现读写结合，推动学生语文综合素养的切实提高。
三、重视学生良好阅读习惯的养成，提高学生的语文综合素养
小学时期做为学生学习习惯和阅读习惯养成的重要阶段。为此，在语文中段阅读教学过程中应也被注重学生良好阅读习惯的养成同时掌握正确阅读方法，不仅能够有效推动学生语文素养的提升，同时对学生未来学习和发展都具有重要意义。首先在学生展开阅读的过程中让学生带着疑惑展开阅读，一边阅读一边分析继而更好的体会文本作者所要表达的思想情感，从而与作者产生情感的共鸣，更好的理解文章深刻内涵和思想情感；同时，在阅读教学中教师应尽量选择与学生生活实际紧密联系的文章，从而促使学生运用日常生活经验阅读和理解文章的良好习惯；引导学生在阅读的同时善于动笔记录和标记的良好习惯，只要阅读就要动笔，将文本中疑问不解的地方标记出来、将好词好句抄录下来、形成阅读笔记逐渐积累。并养成写读后感等良好习惯，继而有效提高学生语文阅读能力和语文综合素养。
四、结束语
提高小学语文中段阅读教学的质量与教师的阅读指导是分不开的，教师在教学的过程中应给予学生更多的关注，采用多样化的教学方法，在激发学生阅读兴趣的同时引导学生主动的进行阅读和学习，发挥教材功能，联系生活实际，以提高学生的阅读能力以及培养学生的阅读思维为教学的目标。除此之外，教师应全身心的投入到培养学生良好的阅读习惯中，做学生的引路人，帮助学生找到正确阅读的方向，从而引导学生顺利的进入更深层的阅读体验，培养学生严谨的阅读思维，这样才能真正的提高学生的语文阅读能力。
参考文献：
[1]陆小平.关于小学语文阅读教学的几点思考[J].中国教育学刊，2011（s1）：35-37.
[2]王亚.小学语文阅读教学存在的问题及对策[J].语文世界（教师之窗），2012（1）：59-60.