在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，一开课就要把学生牢牢地吸引住。课的开始好比小提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住，所以能否在上课一开始就紧紧抓住学生的注意力就成为一节课是否成功的关键。 “如果老师不想办法使学生产生情绪高昂的智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”苏霍姆林斯基这样说。
　　很多老师在上课的时候，导入过程存在误区，总结一下，不外乎有以下几点：误区一：导入内容缺少关于教学内容的有效信息。误区二：导入设计拖沓冗长，变得主次不分，学生也容易产生曲解、疲劳感。误区三：导入太花哨，让学生找不到和教材内容的接洽点。误区四：导入语设计太平淡，引不起学生兴趣。
　　那么，如何导入才能达到“定音准”的效果呢？我分析了以下几点：
　　原则一：导入要有针对性（针对所学内容、学情）。教师在导入新课时，无论采用什么导入方式，一定要和教材内容有关联，要找好切入点，迅速把学生的思路带入到新的知识情境中。这个切入点可以从以下几方面考虑：①导入内容是新课的一个重要组成部分，通过导入的这一个 “点”，引发出一个“面”（新课内容）。②导入内容是连接新旧知识的最佳桥梁，教师通过复习旧知导入新课。③导入内容对新课的整个内容有涵盖的作用，通过导入，可以让学生初步知道新课的内容。
　　原则二：导入要简明扼要。导入过长，既浪费了课堂时间，也容易让学生产生疲惫，所以导入方式一定要简明扼要。教师可以根据教学内容和学生认知，设计出和本节课相关的最有吸引力的几句话，或者提出一两个能引发学生思考的问题，也可以以圖片来导入……
　　比如《开元盛世》这一课，可引用杜甫的《忆昔》诗：“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。九州道路无豺狼，远行不劳吉日出。”
　　思考：“开元是唐朝哪个皇帝的年号？为什么唐朝会出现这种繁荣的景象？这节课我们就共同来探讨这段历史。”
　　原则三：导入要蕴含启发性。导入设计只有创设了学生感兴趣而一时又难以解决的问题情境，才能拨动学生求知的心弦，激发学生急于探索的心理，所以教师一定要注意导入设计要蕴含启发性，或通过设疑布障，或通过设置情境，刺激学生的思维，让他们产生广泛的联想，这样有助于理解问题，也有利于激发学生潜在的渴求知识的热望。在《经济大危机》这课中，我是这样导入的：1929年10月24日，美国纽约股市打了一个喷嚏，迅速，整个资本主义世界都感冒了。美国纽约股市究竟打了个什么喷嚏，它的病毒会蔓延的如此迅速呢？今天来学习《经济大危机》。这样就激发了学生渴求知识的欲望。
　　原则四：导入要有趣味性。H.A多勃洛波夫说过：“当学生乐意学习的时候，就比被迫强制学习轻松得多，有效得多。”新课改要实现的其中一个转变就是使学生由“要我学”转变为“我要学”，所以教师要积极创设有趣的思维境界，刺激学生强烈的求知欲，激发学生的学习兴趣，就会对夸美纽斯所说说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。”理解的更为深刻。《匈奴的兴起与汉朝的和战》可以出示问题：比赛第一名“冠军”的称呼从何而来？激发学生的兴趣，增强了学生的求知欲，唤醒他们的参与意识。
　　原则五：导入要有新颖性和多样性。喜新厌旧是所有人的特点，中学生更是如此，所以教师要根据不同的课型、不同的教学对象选择不同的导入方式，这就需要设计导入时注意新颖性和多样性，让学生经常有耳目一新的感觉。“新颖性”一般从导入角度来考虑，“多样性”一般从导入方式来考虑（如故事导入、设疑激发、诗歌导入等。如在讲《第二次鸦片战争期间列强侵华罪行》时，我是这样导入的：今天我们要补办一场国际法庭审判，了却150多年前的一场官司，押上法庭的是哪些国家的哪些人呢？他们犯了什么滔天罪行呢？让我们作为辩护者走进历史！这样就打破了时空限制，学生带着新的身份去体验历史，拉近现实与历史的距离，抓住了历史知识与学生实际的结合点，不再感觉历史的遥远和陌生。
　　历史课堂导入的方式多种多样，选择导入方式要因学生而异，因内容而异。依据实情，实事求是地创新教学，就能取得事半功倍的效果。