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【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 2236-1879（2018）02-0095-01
通过这几年的数学教学，我发现动手操作活动已成为小学数学课堂教学中的一个重要的环节和一种重要的手段。实践证明：在数学的课堂的过程中注重学生动手操作活动，指导学生在广阔的数学天地中进行动手操作，既激发了学生学习的兴趣，又能让学生在动手操作活动中掌握新的知识。但是如果只流于外在形式上热闹的动手操作，只注重花样动手，花拳綉腿式的操作是不行的；只求简单的蹦蹦跳跳的活动，不求效果的动手操作也是要不得的；而偏离教学重点，不考虑学生的知识基础和思维水平，天马行空、漫无边际、随意发挥的动手操作活动，同样也达不到目的。而高效的动手操作活动绝不是简单的课堂点缀，应是与课堂教学相得益彰，为课堂教学锦上添花、添砖加瓦。
一、直观操作激发学生的学习兴趣
直观操作是解决学生以具体形象思维为主的认识特点与数学抽象性的矛盾的重要手段，是数学课堂教学的重要活动形式之一。在数学的课堂教学中，要注重学生的直观操作，力求做到直观操作与思维活动相结合，使操作活动符合学生思维发展水平，使直观操作能进一步培养學生广泛学习数学的兴趣，并在直观操作中掌握相应的新知识。
例如在教学《认识物体和图形》这节课时，我就有意识地投学生所好，根据低年级学生不同的思维特点，有效地组织学生进行直观操作，让学生看一看、摸一摸史努比送给他们的礼物，直观体验正方体有几个面？长方体有几个面？圆柱有什么特点等等？学生通过各种直观操作活动得出：“长方体是长长方方的，有6个平平的面；正方体是正正方方的，有6个平平的面。球和圆柱滚得快，正方体和长方体滚得慢；正方体和长方体可以来叠罗汉，而球怎么也叠不起来……”这样的直观操作，结合学生的实际思维水平，把数学知识转化为学生看的见、摸的着得实物，不仅有助于激发学生学习数学的兴趣，而且有助于学生理解、掌握数学知识。
二、探索操作帮助学生获取知识
教育家苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处，有一种根蒂固的需要，就是希望自己是发现者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。所以，在教学中应设计一些探索操作活动，来激发学生不断探索的欲望。
例如在教学《可能性》这节课时，我就设计了超市抽奖活动，让学生进行探索：“假如你是超市老板，你会设计哪种抽奖活动？为什么？”学生在动手动脑操作中不断探索，自觉地感悟到什么是可能性？那种现象是能确定的？那种现象是不能确定的？接着，我又让学生进行摸球活动，使学生进一步感悟到可能性有大有小，明白什么情况下可能性大？什么情况下可能性小？这样的探索操作活动，既让学生获取知识，又培养学生的能力。可见探索操作活动是让学生求知增智的一种重要环节。
三、实践活动激活学生数学思维
动手操作是学生喜欢的活动。实践操作是思维活动的源泉和基础，是学生获取知识的良方，俗话说：“眼见百遍，不如动手做一遍。”数学课堂教学中的实践操作，就是要让学生动手，并且要调动各种器官参与。
例如在教学《长方形的周长》这一节课时，我先让学生到操场上自由走一周，弄明白什么是操场的周长，再让学生汇报测算的方法。有的同学说，操场的周长=长+宽+长+宽；有的同学说，用长×2+宽×2的方法可以求出操场的周长……同学们你一言、我一语地讨论并实地操作，此时他们兴味盎然。这时我再次启发：“你们能否用更简便的方法？”同学们通过认真的观察、比较、终于得出：（长+宽）×2是最为简便的求周长的方法。由此可见，重视实践操作，能让学生用动促思、用动促学，真正地计划学生的思维，从而达到在实践操作中学习、学以致用的效果。
当然，数学教学中的操作活动只是课堂教学中的一个环节，我们不能盲目的为活动而操作，为制造“亮点”而开展简单“加法”性的操作。这样做只能是流于形式的操作，对学生掌握新知识不可能起到积极的作用。因此我们在设计操作活动这一环节时要把握好动手操作的“度”，让动手操作真正成为课堂教学的亮点，真正地体现在课堂实效上。
通过这几年的数学教学，我发现动手操作活动已成为小学数学课堂教学中的一个重要的环节和一种重要的手段。实践证明：在数学的课堂的过程中注重学生动手操作活动，指导学生在广阔的数学天地中进行动手操作，既激发了学生学习的兴趣，又能让学生在动手操作活动中掌握新的知识。但是如果只流于外在形式上热闹的动手操作，只注重花样动手，花拳綉腿式的操作是不行的；只求简单的蹦蹦跳跳的活动，不求效果的动手操作也是要不得的；而偏离教学重点，不考虑学生的知识基础和思维水平，天马行空、漫无边际、随意发挥的动手操作活动，同样也达不到目的。而高效的动手操作活动绝不是简单的课堂点缀，应是与课堂教学相得益彰，为课堂教学锦上添花、添砖加瓦。
一、直观操作激发学生的学习兴趣
直观操作是解决学生以具体形象思维为主的认识特点与数学抽象性的矛盾的重要手段，是数学课堂教学的重要活动形式之一。在数学的课堂教学中，要注重学生的直观操作，力求做到直观操作与思维活动相结合，使操作活动符合学生思维发展水平，使直观操作能进一步培养學生广泛学习数学的兴趣，并在直观操作中掌握相应的新知识。
例如在教学《认识物体和图形》这节课时，我就有意识地投学生所好，根据低年级学生不同的思维特点，有效地组织学生进行直观操作，让学生看一看、摸一摸史努比送给他们的礼物，直观体验正方体有几个面？长方体有几个面？圆柱有什么特点等等？学生通过各种直观操作活动得出：“长方体是长长方方的，有6个平平的面；正方体是正正方方的，有6个平平的面。球和圆柱滚得快，正方体和长方体滚得慢；正方体和长方体可以来叠罗汉，而球怎么也叠不起来……”这样的直观操作，结合学生的实际思维水平，把数学知识转化为学生看的见、摸的着得实物，不仅有助于激发学生学习数学的兴趣，而且有助于学生理解、掌握数学知识。
二、探索操作帮助学生获取知识
教育家苏霍姆林斯基说过，在人的心灵深处，有一种根蒂固的需要，就是希望自己是发现者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。所以，在教学中应设计一些探索操作活动，来激发学生不断探索的欲望。
例如在教学《可能性》这节课时，我就设计了超市抽奖活动，让学生进行探索：“假如你是超市老板，你会设计哪种抽奖活动？为什么？”学生在动手动脑操作中不断探索，自觉地感悟到什么是可能性？那种现象是能确定的？那种现象是不能确定的？接着，我又让学生进行摸球活动，使学生进一步感悟到可能性有大有小，明白什么情况下可能性大？什么情况下可能性小？这样的探索操作活动，既让学生获取知识，又培养学生的能力。可见探索操作活动是让学生求知增智的一种重要环节。
三、实践活动激活学生数学思维
动手操作是学生喜欢的活动。实践操作是思维活动的源泉和基础，是学生获取知识的良方，俗话说：“眼见百遍，不如动手做一遍。”数学课堂教学中的实践操作，就是要让学生动手，并且要调动各种器官参与。
例如在教学《长方形的周长》这一节课时，我先让学生到操场上自由走一周，弄明白什么是操场的周长，再让学生汇报测算的方法。有的同学说，操场的周长=长+宽+长+宽；有的同学说，用长×2+宽×2的方法可以求出操场的周长……同学们你一言、我一语地讨论并实地操作，此时他们兴味盎然。这时我再次启发：“你们能否用更简便的方法？”同学们通过认真的观察、比较、终于得出：（长+宽）×2是最为简便的求周长的方法。由此可见，重视实践操作，能让学生用动促思、用动促学，真正地计划学生的思维，从而达到在实践操作中学习、学以致用的效果。
当然，数学教学中的操作活动只是课堂教学中的一个环节，我们不能盲目的为活动而操作，为制造“亮点”而开展简单“加法”性的操作。这样做只能是流于形式的操作，对学生掌握新知识不可能起到积极的作用。因此我们在设计操作活动这一环节时要把握好动手操作的“度”，让动手操作真正成为课堂教学的亮点，真正地体现在课堂实效上。