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课堂不仅仅是个物质的空间概念，它应该是个情感的家园，让师生有共同的归属感；应该是个享受的乐园，让学生品尝到成功之喜、探究之乐；应该是个宽容的怀抱，容纳暂时的缺陷和不足，给学生以安全的心理呵护。
一、安全情感的呵护
学生在课堂上常常会感受到教师所体察不到的酸甜苦辣，他们稚嫩的心灵常常会受到伤害和侵犯。这种不安全感从何而来?首先，由于教学内容的难度和教学的进度超过了学生所能承受的水平，让他们有力不从心的感觉。学业上的困难疑虑带给他们的是信心的削弱和畏难情绪的增加，由此害怕被教师提问，害怕当众出错，这必然影响学生进一步的学习。其次，来自群体的非认同感也导致了学生的不安全感和焦虑。处于班级“边缘地带”的学生常常会被老师所忽略，提问提不到他们，奖励也轮不到他们，所有的精彩都是别人的。有时来自同学的冷落和孤立，也会使他们在课堂学习中感受不到快乐。再次，教师不公正的批评、指责，以及同学之间的竞争、分数的压力，所有的这些负面影响带给学生的只有担心、害怕、孤独、焦虑，因此，对他们来说课堂是承受失败和痛苦的地方。
课堂应该为每一个学生的发展负责，而不能以牺牲这些暂时落后的学生为代价换取部分人的进步。每一位教师都应该学会换位思考，思考一下我们的课堂应该如何为这些需要关怀的弱势群体服务。
德国诗人海涅曾写道：“每一个人就是一个世界，这个世界是随他而生、随他而来的。”每一个人都有享受关怀和体验成功的需要，为了让更多的孩子尝到学习的乐趣，教师应该发挥智慧和才能，用和风细雨、润物无声的教育艺术，为更多的孩子创造机会，让每一个孩子都能身心愉快。
二、情绪脉搏的把握
课堂40分钟的时间里，学生的情感、注意力等都不可能保持在一个状态，其中既会有振奋、愉悦、得意、热情，也会有沉默、低落、紧张、疲倦等。一方面是由于教材内容所展现的创设情境，会让学生的情绪随之波动；另一方面，在教学过程中微妙的师生、生生的人际交往互动也带来了学生情感的变化。课堂教学中师生内在的思想感情、心理变化犹如一条“看不见的战线”，情感脉搏的变化既影响到了学生的思维状态，也影响到了师生的交往互动。良好的课堂情绪运作能够使师生双方情感共鸣、心理振荡，共同沉浸在教学之中，使学生在愉快的氛围中得到心理的满足。而不良的情绪则会使课堂沉闷、单调，使学生的情绪受到极大的压抑。教师应该有敏锐的感受力和体察力，及时调控课堂的节奏与状况，让良好积极的情绪为课堂教学服务。
察言观色
学生的面部表情如领悟的微笑、思索的凝神、不解的皱眉等，都可以体现出其内在的心理活动，并且学生的言语行动也可以流露出其真实的情绪体验。教师应察言观色，当有学生走神、失意的时候，可以用目光给予提醒和安慰；当学生紧张、疲倦的时候，可以适时安排些放松的活动。在教学中，教师还应有意识地用表情、目光、手势、语言等给予学生及时的鼓励，让学生能处处感受到生活在一种被关怀的氛围之中。
合辙押韵
生命化的课堂教学蕴涵着一股流动但却又是无形的溪流，师生的情感、思维都随之起伏跌宕。富有教学机智的教师总能审时度势，纵横联系，对内容、方式和途径做出最优化的应变选择，使应变措施与教学目的、学生的心理特点达到完美的统一。走进课堂，师生便仿佛开始了一段奇异的旅行，有曲径通幽的神秘和“山重水复疑无路”的困惑，也有峰回路转的欣喜与“柳暗花明又一村”的兴奋。课堂上，学生时而凝神静思，时而跃跃欲试，时而窃窃私语，时而激烈争辩。高潮时，学生的思维跟随老师的节拍自由地舞蹈、欢畅地联想；平稳时，学生静静地感悟回味、休整放松。
三、学习共同体的形成
课堂上的师生，存在着经验、知识水平各方面的差异与不同。学习不只是个人的事，并不是要最终塑造出具有同一性的个体，而是要在课堂氛围内建立起一个“学习共同体”，在保障每一个人个性发挥的前提下，进行更多的交流和合作。“学习共同体”尊重个体的差异，在“差异”之中使每个人领悟到学习的意义以及自身的价值。正如日本教育家佐藤学所说的，应建立一个“交响乐”般的共同体，音色、音质各都不相同的乐器都能发挥其特色，和谐地演奏出美妙的乐曲。这便是对理想课堂学习共同体的形象阐述。在这种形成了学习共同体的课堂中，每一个学生都有着自己独立的认识和见解，有着让自己自主的个人世界，而同时也在师生、生生的交往互动中，既走进别人的世界，也让别人走进自己的世界，在互动中寻求个性认识的交流，并达成知识的共享。
学习共同体的形成还有一个重要的任务和使命，就是要让学生成为自主、合作、创造的学习者，让学生明白自己的价值和意义，发掘并认识到自身所具有的潜能和智慧。课堂学习只是给这种潜能的开发提供一个机会，而自己要把握机会发展自己，就不能仅仅是吸收和学习文化知识，而应该使自己的情感、意志、心理都得到完善。换言之，课堂应成为师生一个重要的人格提升的生命历程。教师的角色也不再仅仅是“指导者…顾问…专家”，而应该成为“参与者…交流者…学习者”，与学生一起共同创设和谐的课堂学习环境，共同快乐地成长。
(责编 子 君)
一、安全情感的呵护
学生在课堂上常常会感受到教师所体察不到的酸甜苦辣，他们稚嫩的心灵常常会受到伤害和侵犯。这种不安全感从何而来?首先，由于教学内容的难度和教学的进度超过了学生所能承受的水平，让他们有力不从心的感觉。学业上的困难疑虑带给他们的是信心的削弱和畏难情绪的增加，由此害怕被教师提问，害怕当众出错，这必然影响学生进一步的学习。其次，来自群体的非认同感也导致了学生的不安全感和焦虑。处于班级“边缘地带”的学生常常会被老师所忽略，提问提不到他们，奖励也轮不到他们，所有的精彩都是别人的。有时来自同学的冷落和孤立，也会使他们在课堂学习中感受不到快乐。再次，教师不公正的批评、指责，以及同学之间的竞争、分数的压力，所有的这些负面影响带给学生的只有担心、害怕、孤独、焦虑，因此，对他们来说课堂是承受失败和痛苦的地方。
课堂应该为每一个学生的发展负责，而不能以牺牲这些暂时落后的学生为代价换取部分人的进步。每一位教师都应该学会换位思考，思考一下我们的课堂应该如何为这些需要关怀的弱势群体服务。
德国诗人海涅曾写道：“每一个人就是一个世界，这个世界是随他而生、随他而来的。”每一个人都有享受关怀和体验成功的需要，为了让更多的孩子尝到学习的乐趣，教师应该发挥智慧和才能，用和风细雨、润物无声的教育艺术，为更多的孩子创造机会，让每一个孩子都能身心愉快。
二、情绪脉搏的把握
课堂40分钟的时间里，学生的情感、注意力等都不可能保持在一个状态，其中既会有振奋、愉悦、得意、热情，也会有沉默、低落、紧张、疲倦等。一方面是由于教材内容所展现的创设情境，会让学生的情绪随之波动；另一方面，在教学过程中微妙的师生、生生的人际交往互动也带来了学生情感的变化。课堂教学中师生内在的思想感情、心理变化犹如一条“看不见的战线”，情感脉搏的变化既影响到了学生的思维状态，也影响到了师生的交往互动。良好的课堂情绪运作能够使师生双方情感共鸣、心理振荡，共同沉浸在教学之中，使学生在愉快的氛围中得到心理的满足。而不良的情绪则会使课堂沉闷、单调，使学生的情绪受到极大的压抑。教师应该有敏锐的感受力和体察力，及时调控课堂的节奏与状况，让良好积极的情绪为课堂教学服务。
察言观色
学生的面部表情如领悟的微笑、思索的凝神、不解的皱眉等，都可以体现出其内在的心理活动，并且学生的言语行动也可以流露出其真实的情绪体验。教师应察言观色，当有学生走神、失意的时候，可以用目光给予提醒和安慰；当学生紧张、疲倦的时候，可以适时安排些放松的活动。在教学中，教师还应有意识地用表情、目光、手势、语言等给予学生及时的鼓励，让学生能处处感受到生活在一种被关怀的氛围之中。
合辙押韵
生命化的课堂教学蕴涵着一股流动但却又是无形的溪流，师生的情感、思维都随之起伏跌宕。富有教学机智的教师总能审时度势，纵横联系，对内容、方式和途径做出最优化的应变选择，使应变措施与教学目的、学生的心理特点达到完美的统一。走进课堂，师生便仿佛开始了一段奇异的旅行，有曲径通幽的神秘和“山重水复疑无路”的困惑，也有峰回路转的欣喜与“柳暗花明又一村”的兴奋。课堂上，学生时而凝神静思，时而跃跃欲试，时而窃窃私语，时而激烈争辩。高潮时，学生的思维跟随老师的节拍自由地舞蹈、欢畅地联想；平稳时，学生静静地感悟回味、休整放松。
三、学习共同体的形成
课堂上的师生，存在着经验、知识水平各方面的差异与不同。学习不只是个人的事，并不是要最终塑造出具有同一性的个体，而是要在课堂氛围内建立起一个“学习共同体”，在保障每一个人个性发挥的前提下，进行更多的交流和合作。“学习共同体”尊重个体的差异，在“差异”之中使每个人领悟到学习的意义以及自身的价值。正如日本教育家佐藤学所说的，应建立一个“交响乐”般的共同体，音色、音质各都不相同的乐器都能发挥其特色，和谐地演奏出美妙的乐曲。这便是对理想课堂学习共同体的形象阐述。在这种形成了学习共同体的课堂中，每一个学生都有着自己独立的认识和见解，有着让自己自主的个人世界，而同时也在师生、生生的交往互动中，既走进别人的世界，也让别人走进自己的世界，在互动中寻求个性认识的交流，并达成知识的共享。
学习共同体的形成还有一个重要的任务和使命，就是要让学生成为自主、合作、创造的学习者，让学生明白自己的价值和意义，发掘并认识到自身所具有的潜能和智慧。课堂学习只是给这种潜能的开发提供一个机会，而自己要把握机会发展自己，就不能仅仅是吸收和学习文化知识，而应该使自己的情感、意志、心理都得到完善。换言之，课堂应成为师生一个重要的人格提升的生命历程。教师的角色也不再仅仅是“指导者…顾问…专家”，而应该成为“参与者…交流者…学习者”，与学生一起共同创设和谐的课堂学习环境，共同快乐地成长。
(责编 子 君)