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小学语文教师普遍认为:“辅导小学生作文难;提高小学生的作文能力更难。”我本人也有同感,在30多年小学语文教学工作中,感受最深的一点就是小学生普遍怕作文,归纳起来有两种情况:一种是无话可说;另一种是茶壶煮饺子——肚子里有倒不出来。针对这种现状,我在作文教学中运用了读、写、改三字结合法,调动了学生的读写兴趣,使学生的作文能力得到了逐步提高,收到了良好的教学效果。现将我的做法和想法同同仁们商讨。
一、读
“读书破万卷,下笔如有神”。抓好读的训练是促进学生写作水平提高的重要途径。记得叶圣陶先生曾经说过:“阅读和写作是对等的两回事,可不是不相干的两回事,仔细阅读有助于写作。”我认为,阅读是吸收,写作是倾吐,只有大量吸收,才能有力大量倾吐。有的同学写不好作文实在与不重视“读”的训练有密切的关系。因此,为提高学生的作文水平,我非常重视指导学生去认真地“读”。
怎样指导学生认真地“读”,才能真正收到良好效果呢?我主张学生阅读取材不应该片面追求数量的“多”,而应努力做到质量的“好”,要讲究个“熟”字。不熟就不能转化迁移,也无法提取运用。古人强调:“故书不厌百回读,熟读精思子自知”。的确是经验之谈。为此我注意,一方面充分利用教材范例,不论是寓理于事的寓言故事,意境优美的散文,还是含蓄隽永的诗歌,都纳入学生学习写作的优秀作文,精心指导学生,领会作者遣词造句,布局谋篇的方法。以那些妙语佳句,精彩片断,有意识地指导学生反复品味阅读、背诵、揣摩体会,并做到学以致用。另一方面,组织学生搞好课外阅读,指导学生广泛地、有选择性的阅读文质兼美的课外书籍。通过大量阅读,开阔了学生视野,使学生明白了:作文的内容非常广泛,凡是自己看到的、听到的、想到的内容,或亲自经历的事情都可以写。二来学生在阅读中受到了精美语言文字的熏陶,潜移默化地领会了写作技巧,写起作文来自然也就得心应手了。而过去那种写作文时无话可说,或是心中有话说不出的感觉在逐渐消失。很多学生对写作产生了兴趣,有了激情,作文水平不断提高。
二、写
人人都知道,蜜蜂采集花粉为的是酿出甜蜜:蚕吃桑叶为的是吐出细丝。同样,学生潜心读书为的是写出好文章来。从一定意义上说,读是手段,写是目的。那么怎样才能使学生乐写、写好呢?三十多年来,我在精心指导学生写好各种日记、系列小练笔、单元习作的同时,还特别注重依托课本,抓住契机,精心设计,进行了大量的仿写、续写、扩写、假写等作文训练,以激发学生的写作兴趣,提高他们的写作能力。
我的指导过程是:
1.仿写。阅读教学时,我常常抓住有特色的课文及其段落,指导学生举一反三,仿照其某些特点或某个部分,写出内容不同而结构相似的一段话或一篇文章。方法来自课文,而内容来自生活。
2.续写。有的课文结尾意犹未尽,耐人寻味。教学时,我常引导学生以原文的终点为续写的起点,联系课文或生活实际,展开合理的想象,顺着课文的思路,进行续写故事的结尾。
3.扩写和补写。有的文章由于一定的原因,省略了有关的情节,或在过渡环节上,对人物情节写得十分简练,遇到这样的文章,我指导学生想象,补写一段相关的情节,进行扩写练习。
4.假写。假写是指结合课文内容,提出假设,再启发学生展开想象,写一篇文章或一段话。
总之,利用课文训练学生写作,一举多得,既激发了学生的写作兴趣,丰富了写作内容,渗透了品德教育,又培养了学生的理解能力、想象能力,还提高了学生遣词、造句,布局谋篇的写作能力。充分体现了小学语文教学大纲所规定的要求,也充分体现了素质教育和新课改理念所倡导的教学过程。
三、改
叶圣陶先生还曾经说过:“语言文字的学习,出发点在‘知’,而终极点在‘行’;到能够‘行’的地步,才算具有这种生活的能力。”在教学过程中,时常会遇到这样的情况,有很多的同学写完作文草稿后,不知修改,匆匆抄好把作文本一合,认为大功告成了;也有不少同学每当老师把作文发下以后,急急忙忙打开,看看这次得了多少分,看看老师写的评语,然后把作文本一合,就完事大吉了。我认为小学生初学写作,教师不仅要教给学生作文的能力,还要培养学生自己修改作文的能力。在低年级以教师帮学生作文为主。到了小学中年级,教师带领学生自己修改作文,到了高年级,就应以学生自己修改作文为主了。
如何培养学生自己修改作文的能力呢?
1.激发学生自己修改作文的兴趣。兴趣是最好的老师。要培养学生自己修改作文的能力,首先必须激发学生修改作文的兴趣。同时,我注意寻找机会给学生讲一些古今中外学家反复锤炼,修改文章的故事。如:唐代诗人贾岛如何在驴背上得到好诗句“鸟宿池边树,僧敲月下门。”其中的“推敲”成为佳话。我国现代文学家鲁迅先生一生写了几百万字的著作,可是,他的作品很少“一挥而就”。即使是一首小诗,也要做到动笔前精心构思,写后反复斟酌修改。从中受到很大的教益。这是由精批细改向指导学生自改的转变,把修改作文的优先权还给学生,以扶植他们自己成长、发展,养成作文后认真修改的习惯。让学生体验到自己修改文章的乐趣。
2.作文尽量做到面批面改。学生作文后,我并不是急着下笔修改,而是先把全班作文浏览一遍,再根据特点选择几篇典型的文章在班上范读,遇到不通顺的句子加重语气复读一次,并指名说说是否有错?错在哪里?再提出修改意见。对学生作文中存在的个别问题,采取面批形式启发学生自己修改,这样才能逐步提高学生自己修改作文的能力。
3.学生自改或互改后誊写到作文本上的稿子,教师要少改,而是要更多地给予赞扬和鼓励,让学生根据教师的批语再次修改,提高其水平,这样通过每次作文修改前后的对比,使学生实实在在地领悟到了作文写完之后进行认真修改的好处,这便极大地提高了他们对修改作文的认识和兴趣,并在具备了一定的能力和方法之后,逐渐内化为自己的行动。
四、教给学生修改作文的方法
修改作文的方法大致可以概括为“增、删、换、调、留”五个字,按照一定的修改步骤进行,关键是“读、想、改”,即用心读,认真查找毛病;深入想,及时补充好漏洞。让学生懂得作文修改后要达到:文题相符,中心明确,选材精当,条理清楚,句子通顺、连贯、用词生动。
五、关于作文的讲评
评讲作文也是提高学生作文能力的重要一环。在讲评作文时,让学生朗读自己的整篇文章,写得好的段落,以及自己的好词佳句,让所有学生始终能看到自己的进步,感到自己能写出好的作文,体验成功的喜悦。
作文教学虽然很难,但只要我们努力探索,不断进取,认真总结经验,不断改进自己的教学方法,就能化难为易,使学生的作文能力得到尽快地提高。
作者单位:山东省平度市门村镇桑杭小学
一、读
“读书破万卷,下笔如有神”。抓好读的训练是促进学生写作水平提高的重要途径。记得叶圣陶先生曾经说过:“阅读和写作是对等的两回事,可不是不相干的两回事,仔细阅读有助于写作。”我认为,阅读是吸收,写作是倾吐,只有大量吸收,才能有力大量倾吐。有的同学写不好作文实在与不重视“读”的训练有密切的关系。因此,为提高学生的作文水平,我非常重视指导学生去认真地“读”。
怎样指导学生认真地“读”,才能真正收到良好效果呢?我主张学生阅读取材不应该片面追求数量的“多”,而应努力做到质量的“好”,要讲究个“熟”字。不熟就不能转化迁移,也无法提取运用。古人强调:“故书不厌百回读,熟读精思子自知”。的确是经验之谈。为此我注意,一方面充分利用教材范例,不论是寓理于事的寓言故事,意境优美的散文,还是含蓄隽永的诗歌,都纳入学生学习写作的优秀作文,精心指导学生,领会作者遣词造句,布局谋篇的方法。以那些妙语佳句,精彩片断,有意识地指导学生反复品味阅读、背诵、揣摩体会,并做到学以致用。另一方面,组织学生搞好课外阅读,指导学生广泛地、有选择性的阅读文质兼美的课外书籍。通过大量阅读,开阔了学生视野,使学生明白了:作文的内容非常广泛,凡是自己看到的、听到的、想到的内容,或亲自经历的事情都可以写。二来学生在阅读中受到了精美语言文字的熏陶,潜移默化地领会了写作技巧,写起作文来自然也就得心应手了。而过去那种写作文时无话可说,或是心中有话说不出的感觉在逐渐消失。很多学生对写作产生了兴趣,有了激情,作文水平不断提高。
二、写
人人都知道,蜜蜂采集花粉为的是酿出甜蜜:蚕吃桑叶为的是吐出细丝。同样,学生潜心读书为的是写出好文章来。从一定意义上说,读是手段,写是目的。那么怎样才能使学生乐写、写好呢?三十多年来,我在精心指导学生写好各种日记、系列小练笔、单元习作的同时,还特别注重依托课本,抓住契机,精心设计,进行了大量的仿写、续写、扩写、假写等作文训练,以激发学生的写作兴趣,提高他们的写作能力。
我的指导过程是:
1.仿写。阅读教学时,我常常抓住有特色的课文及其段落,指导学生举一反三,仿照其某些特点或某个部分,写出内容不同而结构相似的一段话或一篇文章。方法来自课文,而内容来自生活。
2.续写。有的课文结尾意犹未尽,耐人寻味。教学时,我常引导学生以原文的终点为续写的起点,联系课文或生活实际,展开合理的想象,顺着课文的思路,进行续写故事的结尾。
3.扩写和补写。有的文章由于一定的原因,省略了有关的情节,或在过渡环节上,对人物情节写得十分简练,遇到这样的文章,我指导学生想象,补写一段相关的情节,进行扩写练习。
4.假写。假写是指结合课文内容,提出假设,再启发学生展开想象,写一篇文章或一段话。
总之,利用课文训练学生写作,一举多得,既激发了学生的写作兴趣,丰富了写作内容,渗透了品德教育,又培养了学生的理解能力、想象能力,还提高了学生遣词、造句,布局谋篇的写作能力。充分体现了小学语文教学大纲所规定的要求,也充分体现了素质教育和新课改理念所倡导的教学过程。
三、改
叶圣陶先生还曾经说过:“语言文字的学习,出发点在‘知’,而终极点在‘行’;到能够‘行’的地步,才算具有这种生活的能力。”在教学过程中,时常会遇到这样的情况,有很多的同学写完作文草稿后,不知修改,匆匆抄好把作文本一合,认为大功告成了;也有不少同学每当老师把作文发下以后,急急忙忙打开,看看这次得了多少分,看看老师写的评语,然后把作文本一合,就完事大吉了。我认为小学生初学写作,教师不仅要教给学生作文的能力,还要培养学生自己修改作文的能力。在低年级以教师帮学生作文为主。到了小学中年级,教师带领学生自己修改作文,到了高年级,就应以学生自己修改作文为主了。
如何培养学生自己修改作文的能力呢?
1.激发学生自己修改作文的兴趣。兴趣是最好的老师。要培养学生自己修改作文的能力,首先必须激发学生修改作文的兴趣。同时,我注意寻找机会给学生讲一些古今中外学家反复锤炼,修改文章的故事。如:唐代诗人贾岛如何在驴背上得到好诗句“鸟宿池边树,僧敲月下门。”其中的“推敲”成为佳话。我国现代文学家鲁迅先生一生写了几百万字的著作,可是,他的作品很少“一挥而就”。即使是一首小诗,也要做到动笔前精心构思,写后反复斟酌修改。从中受到很大的教益。这是由精批细改向指导学生自改的转变,把修改作文的优先权还给学生,以扶植他们自己成长、发展,养成作文后认真修改的习惯。让学生体验到自己修改文章的乐趣。
2.作文尽量做到面批面改。学生作文后,我并不是急着下笔修改,而是先把全班作文浏览一遍,再根据特点选择几篇典型的文章在班上范读,遇到不通顺的句子加重语气复读一次,并指名说说是否有错?错在哪里?再提出修改意见。对学生作文中存在的个别问题,采取面批形式启发学生自己修改,这样才能逐步提高学生自己修改作文的能力。
3.学生自改或互改后誊写到作文本上的稿子,教师要少改,而是要更多地给予赞扬和鼓励,让学生根据教师的批语再次修改,提高其水平,这样通过每次作文修改前后的对比,使学生实实在在地领悟到了作文写完之后进行认真修改的好处,这便极大地提高了他们对修改作文的认识和兴趣,并在具备了一定的能力和方法之后,逐渐内化为自己的行动。
四、教给学生修改作文的方法
修改作文的方法大致可以概括为“增、删、换、调、留”五个字,按照一定的修改步骤进行,关键是“读、想、改”,即用心读,认真查找毛病;深入想,及时补充好漏洞。让学生懂得作文修改后要达到:文题相符,中心明确,选材精当,条理清楚,句子通顺、连贯、用词生动。
五、关于作文的讲评
评讲作文也是提高学生作文能力的重要一环。在讲评作文时,让学生朗读自己的整篇文章,写得好的段落,以及自己的好词佳句,让所有学生始终能看到自己的进步,感到自己能写出好的作文,体验成功的喜悦。
作文教学虽然很难,但只要我们努力探索,不断进取,认真总结经验,不断改进自己的教学方法,就能化难为易,使学生的作文能力得到尽快地提高。
作者单位:山东省平度市门村镇桑杭小学