论文部分内容阅读
摘要：随着教育的改革逐渐深化，对教学质量有了更高的要求。在教学中要确保课堂的有效性最重要的是要激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性和能动性。情境创设教学方法通过情境的还原来激发学生的兴趣，由填鸭式教学转变为探索性的教学，这十分有利于提高课堂的有效性。电工专业的课程本身专业性较强，更多在于理论和抽象教学，在实际的教学过程中学生难以理解，而情境创设则能有效改进这个问题。本文浅要地分析了电工专业课堂教学中的情境创设策略，以期为教学实践提供参考。
关键词：电工专业;课堂教学;情境创设
在当前阶段传统的教学模式已经不适应的新的教学要求。随着教学改革的加强，转变传统的教学模式，创新教学方式，提高课堂的有效性已经成为亟待解决的问题。电工专业作为技术型专业，涉及的课程本身技术理论性较强，教学内容就显得相对枯。传统的教学模式深受应试教育的影响，导致学生学习积极性不高，情境教学方式能够有效将理论和实践结合起来，增强学生的学习兴趣，从而提高教学质量，达到教学目标。
一、情境创设与电工专业课堂教学
情境创设就是教师在教学过程中有目的地引入或是创设一些形象生动的具体场景，或是语言描绘形式，或是游戏活动形式，或是音视频和图片展示形式等，旨在将知识与情境融合，激发学生的兴趣，增强学生的理解，从而提高课堂的有效性。电工专业的教学培养目标是与现实实际需求相结合的，要求理论与实践的充分结合，不仅使学生掌握电路的相关理论和技术知识，还要掌握其应用。将情境创设应用于电工专业课堂教学中能够充分体现学生的主体地位，以学生为中心的教学理念才能真正形成“教师引导、学生自主、师生共研”的方式，充分结合理论与实践，从而提高学生的知识技术能力和实践应用能力，满足社会对电工的新需求。
二、电工专业课堂教学中的情境创设应用
1、巧妙设问创设情境
电工专业课程中包含许多电路方面的基本定律和专有名词，教与学中都有重难点，且本身其理论抽象性较强，学生难以理解且探知欲不强。这就需要教师在教学过程中针对重难点设置有层次性的问题创设问题情境，从而引导学生自主探索，构建自己的学习思路，并在问题的设置中逐步培养学生的思考能力，这种课堂问题创设的互动方式能够有效增强学生学习的兴趣和积极性。但教师在问题创设的过程中一方面需要注意尊重学生的主体地位，教师只是情境教学的引导者和问题的创设者，并非是问题的回答者，要引导学生积极思考，回答问题。另一方面需要注意教师创设问题的难度必须符合学生的学情，过于简单难以集中学生的注意力，而难度过大会直接挫伤学生的学习兴趣和自信心。此外，设置问题环节的方式也要具有多样性。如在“三相异步电动机原理”教学过程中教师就可以先做一个与教学内容相关的失败的电工实验，再从反面学生“为什么会失败”，引导学生进行失败原因的探索，进而开展教学。
2、应用多媒体进行情境创设
在电工专业课程教学中往往会遇到电路分析图、各元件结构图等，涉及到的各类图形都较为复杂，在传统的课堂中由于教学设备的限制无法生动形象地为学生进行演示，学生在理解上就存在困难。在当前科学技术的不断进步，多媒体逐渐广泛地应用于课堂教学中，基于此教师在情境创设中可以充分应用多媒体进行教学展示，图片、视频、动画模拟以及过程演示都可以借助多媒体技术开展，为学生创设生动的情境，从而激发学生的兴趣，帮助学生更好地理解，提高教学课堂的有效性。如在“用电安全”和“电工基础”的课程内容教学中对于触电事故以及其危害性的讲解，教师用传统的口头描述难以达到身临其境的感觉，学生在生活中对这类事故的接触相对较少，对于真实的场景也难以想象，应用多媒体可以播放真实案例的视频，也可以播放模拟视频，生动为学生展現和讲解原理以及危害防治方法，从而达到教学目的。
3、通过实践操作创设情境
为帮助学生理解，教师在教学过程中开展实物演示，进行实践操作来创设情境，一方面电工专业涉及的课程都是实践性较强的专业技术课，“电”也是看不见摸不着的存在，因此教师需要利用情境创设来让学生更加直观地理解，并在实验中将理论知识和实践操作结合起来，增强学生的理论知识，提高学生的实践应用能力。如可以创设一个店面维修电工的模拟情境，让学生们展开分工合作完成“电动机”拆分，引导学生进行规范的操作，在模拟操作的过程中不仅使学生将理论知识与专业技术结合起来了，而且还有利于培养学生的实践能力、自主探索能力以及团队合作能力，为学生的全面发展提供条件。
结束语
总之，电工专业课堂教学中应用情境教学方式能够有效增强教学的有效性，教师在教学的过程中要善于应用问题设置、多媒体技术以及实践操作来创设教学情境，从而激发学生的兴趣，提高学习积极性和自主探索能力。
参考文献：
[1] 程丽华.浅析情境教学法在“电工基础”课程教学中的应用[J].电子制作，2014（24）：177-178.
[2] 姜汉荣.情境教学视角下的中职课堂评价探究——以“电工电路制作与调试”课程为例[J].职业技术教育，2014，35（17）：43-46.
（作者单位：杭州市萧山区第三中等职业学校）
关键词：电工专业;课堂教学;情境创设
在当前阶段传统的教学模式已经不适应的新的教学要求。随着教学改革的加强，转变传统的教学模式，创新教学方式，提高课堂的有效性已经成为亟待解决的问题。电工专业作为技术型专业，涉及的课程本身技术理论性较强，教学内容就显得相对枯。传统的教学模式深受应试教育的影响，导致学生学习积极性不高，情境教学方式能够有效将理论和实践结合起来，增强学生的学习兴趣，从而提高教学质量，达到教学目标。
一、情境创设与电工专业课堂教学
情境创设就是教师在教学过程中有目的地引入或是创设一些形象生动的具体场景，或是语言描绘形式，或是游戏活动形式，或是音视频和图片展示形式等，旨在将知识与情境融合，激发学生的兴趣，增强学生的理解，从而提高课堂的有效性。电工专业的教学培养目标是与现实实际需求相结合的，要求理论与实践的充分结合，不仅使学生掌握电路的相关理论和技术知识，还要掌握其应用。将情境创设应用于电工专业课堂教学中能够充分体现学生的主体地位，以学生为中心的教学理念才能真正形成“教师引导、学生自主、师生共研”的方式，充分结合理论与实践，从而提高学生的知识技术能力和实践应用能力，满足社会对电工的新需求。
二、电工专业课堂教学中的情境创设应用
1、巧妙设问创设情境
电工专业课程中包含许多电路方面的基本定律和专有名词，教与学中都有重难点，且本身其理论抽象性较强，学生难以理解且探知欲不强。这就需要教师在教学过程中针对重难点设置有层次性的问题创设问题情境，从而引导学生自主探索，构建自己的学习思路，并在问题的设置中逐步培养学生的思考能力，这种课堂问题创设的互动方式能够有效增强学生学习的兴趣和积极性。但教师在问题创设的过程中一方面需要注意尊重学生的主体地位，教师只是情境教学的引导者和问题的创设者，并非是问题的回答者，要引导学生积极思考，回答问题。另一方面需要注意教师创设问题的难度必须符合学生的学情，过于简单难以集中学生的注意力，而难度过大会直接挫伤学生的学习兴趣和自信心。此外，设置问题环节的方式也要具有多样性。如在“三相异步电动机原理”教学过程中教师就可以先做一个与教学内容相关的失败的电工实验，再从反面学生“为什么会失败”，引导学生进行失败原因的探索，进而开展教学。
2、应用多媒体进行情境创设
在电工专业课程教学中往往会遇到电路分析图、各元件结构图等，涉及到的各类图形都较为复杂，在传统的课堂中由于教学设备的限制无法生动形象地为学生进行演示，学生在理解上就存在困难。在当前科学技术的不断进步，多媒体逐渐广泛地应用于课堂教学中，基于此教师在情境创设中可以充分应用多媒体进行教学展示，图片、视频、动画模拟以及过程演示都可以借助多媒体技术开展，为学生创设生动的情境，从而激发学生的兴趣，帮助学生更好地理解，提高教学课堂的有效性。如在“用电安全”和“电工基础”的课程内容教学中对于触电事故以及其危害性的讲解，教师用传统的口头描述难以达到身临其境的感觉，学生在生活中对这类事故的接触相对较少，对于真实的场景也难以想象，应用多媒体可以播放真实案例的视频，也可以播放模拟视频，生动为学生展現和讲解原理以及危害防治方法，从而达到教学目的。
3、通过实践操作创设情境
为帮助学生理解，教师在教学过程中开展实物演示，进行实践操作来创设情境，一方面电工专业涉及的课程都是实践性较强的专业技术课，“电”也是看不见摸不着的存在，因此教师需要利用情境创设来让学生更加直观地理解，并在实验中将理论知识和实践操作结合起来，增强学生的理论知识，提高学生的实践应用能力。如可以创设一个店面维修电工的模拟情境，让学生们展开分工合作完成“电动机”拆分，引导学生进行规范的操作，在模拟操作的过程中不仅使学生将理论知识与专业技术结合起来了，而且还有利于培养学生的实践能力、自主探索能力以及团队合作能力，为学生的全面发展提供条件。
结束语
总之，电工专业课堂教学中应用情境教学方式能够有效增强教学的有效性，教师在教学的过程中要善于应用问题设置、多媒体技术以及实践操作来创设教学情境，从而激发学生的兴趣，提高学习积极性和自主探索能力。
参考文献：
[1] 程丽华.浅析情境教学法在“电工基础”课程教学中的应用[J].电子制作，2014（24）：177-178.
[2] 姜汉荣.情境教学视角下的中职课堂评价探究——以“电工电路制作与调试”课程为例[J].职业技术教育，2014，35（17）：43-46.
（作者单位：杭州市萧山区第三中等职业学校）